بناء مقياس جودة حياة الطالب الجامعي

Conception d'un outil de qualité de vie pour les étudiants universitaires

Design of life quality tool for university students

تواتي حياة Hayet Touati et عمراني أمال Amel Amrani

p. 381-403

Citer cet article

Référence papier

تواتي حياة Hayet Touati et عمراني أمال Amel Amrani, « بناء مقياس جودة حياة الطالب الجامعي », Aleph, Vol 10 (4-2) | 2023, 381-403.

Référence électronique

تواتي حياة Hayet Touati et عمراني أمال Amel Amrani, « بناء مقياس جودة حياة الطالب الجامعي », Aleph [En ligne], Vol 10 (4-2) | 2023, mis en ligne le 17 septembre 2023, consulté le 05 octobre 2024. URL : https://aleph.edinum.org/9811

يهدف هذا البحث إلى بناء أداة لقياس جودة حياة الطلاب الجامعيين في تخصص علم النفس، وتم التحقق من صدق وثبات هذه الأداة والتأكد من صلاحيتها لتصبح قابلة للتطبيق في الجامعة الجزائرية. تتألف الأداة من سبعة أبعاد و(67) بنداً تمثل كل الأبعاد، وتم ترتيبها على النحو التالي (جودة الصحة العامة، جودة الحياة العائلية، جودة الحياة الاجتماعية، جودة التعليم "الأكاديمي"، السعادة الشخصية، الرضا عن الحياة، جودة الصحة النفسية). يوجد بنود ذات اتجاه إيجابي وأخرى ذات اتجاه سلبي. تم تطبيق البحث على عينة تتكون من (963) طالبًا في مختلف الجامعات الجزائرية، وتم التحقق من صدق الأداة من خلال صدق الاتساق الداخلي الذي قدرت قيمة ارتباطه بين "0.354" و "0.783"، وكان الانحراف المعياري محصورًا بين "4.628" و "7.751". النتيجة تشير إلى أن الأداة تتمتع بدرجة عالية من الصدق. تم حساب معامل الثبات باستخدام عدة معادلات، ووفقًا لمعادلة رولان وجيتمان (Gitman & R) كانت النتيجة (0.773)، وباستخدام معادلة سبيرمان براون (Spearman-Brown) كانت (0.776)، وباستخدام ألفا كرونباخ (Alpha Cronbach) كانت (0.629). أظهرت النتائج أن أداة "جودة حياة الطالب الجامعي" تتمتع بدرجة جيدة من الثبات. لذلك، نوصي بتطبيق هذه الأداة على الطلاب الجامعيين واعتمادها في دراسات أخرى على الصعيدين المحلي والعربي كأداة مرجعية في هذا السياق.

L'objectif de cette recherche est de construire un instrument de mesure de la qualité de vie des étudiants universitaires spécialisés en psychologie. La validité et la fiabilité de l'outil ont été vérifiées pour qu'il soit applicable à l'université algérienne. L'échelle se compose de sept dimensions et de (67) questions représentant toutes les dimensions de la qualité de vie, classées comme suit (qualité de la santé publique, qualité de la vie familiale, qualité de la vie sociale, qualité de l'éducation "académique", bonheur personnel, satisfaction de la vie, qualité de la santé mentale). Il existe des éléments avec une tendance positive et une tendance négative. La recherche a été appliquée à un échantillon de (963) étudiants dans diverses universités algériennes. La validité de l'échelle a été confirmée par la validité de la cohérence interne, dont le coefficient de corrélation a été estimé entre "0.354" et "0.783", et l'écart-type compris entre "4.628" et "7.751". Les résultats obtenus indiquent que l'outil est caractérisé par un degré élevé de validité. Le coefficient de stabilité a été calculé selon plusieurs équations, selon l'équation de Roland et Gitman (Gitman & R), le résultat était (0.773), et l'équation de Spearman-Brown (0.776), et Alpha Cronbach (0.629). Les résultats indiquent que l'outil "Qualité de vie de l'étudiant universitaire" est caractérisé par un bon degré de stabilité. Par conséquent, nous recommandons d'appliquer l'outil aux étudiants universitaires et de l'adopter dans d'autres études locales et arabes en tant qu'outil de référence dans ce domaine.

The aim of this research is to build a tool for measuring the life quality of university students specializing in psychology. The validity and reliability of the tool have been verified to be applicable at the Algerian University. The tool consists of seven dimensions and (67) questions representing all dimensions of life quality, which we classify as follows (public health quality, family life quality, social life quality, education "academic" quality, personal happiness, satisfaction with life, mental health quality). There are other items with a positive trend and a negative trend. The research was applied to a sample of (963) students in various Algerian universities. The validity of the scale was confirmed by the internal consistency validity, whose correlation coefficient was estimated between "0.354 0 and 7830" and the standard deviation ranged between "4.628 and 7.751". The result obtained indicates that the tool is characterized by a high degree of validity. The stability coefficient was calculated by several equations, according to the equation of Roland and Gitman (Gitman & R), the result was (0.773 0), and the equation of Spearman-Brown (0.776 0), and Alpha Cronbach (0.629 0), The results indicated that the "Quality of University Student Life" tool is characterized by a good degree of stability, so we recommended to applying the tool for the university student, and adopting it in other local and Arab studies as a test in this aspect.

مقدمة

للجامعة أهمية كبيرة لأنها الأساس الأول لتطوير أي مجتمع في جميع مظاهره وقطاعاته، فموضوعات التعليم لها قيمة كبيرة في حياة الأمم، لأنها تتصل بتكوين النفوس وبناء العقول (عبد العزيز الغريب: 2005). ولأن العملية التكوينية في الجامعة مهمة خاصة إذا كانت تتكيف مع هذه التطورات المستمرة في الحياة، ويمكننا أن نبلور دور الجامعة بالدرجة الأولى في الاهتمام بإخراج الطلبة الناجحين الذين يحتاجون إلى الدعم، بحكم الدور الكبير الذي ينتظره المجتمع منهم (التطوير، البناء والتشييد، العطاء، الخدمة والعمل، الحماية...الخ). لأنهم الذخيرة البشرية لمستقبل الأمة فهم الضمان الوحيد لاستقرار المجتمع وتطوره في كافة المجالات الحياتية، ولهذا يستلزم تدريبهم على إدراك مقومات التغيير واستيعابها لتكون لديهم شخصية قادرة على الإنجاز والعطاء. حيث تعتبر الجامعة مرحلة انتقالية بين الحياة التعليمية والحياة المهنية، أو بمعني أصح هي مرحلة تطبيق المكتسبات النظرية في الميدان المهني أو العملي، والذي يتميز بالتغير المستمر وبالتالي تغير في مواقف التعامل كذلك بشكل مستمر، ومن بين المجالات التي اهتمت ودرّست في الجامعة وساهمت في تكوين طلبة ناجحين في مختلف المجالات الحياتية. اختصاص علم النفس الذي اهتم في الفترة الأخيرة بعلم النفس الايجابي والذي يركز على الجوانب الايجابية والخبرات السعيدة التي مر بها الفرد لأنها تساعده في الوصول إلى الرقي في الحياة والتي تجعله يتميز بالرضا والقناعة بما لديه وبما وصل إليه، ومنه الوصول إلى جودة الحياة.

1. الإطار العام للدراسة

1.1. الإشكالية

لجودة الحياة أهمية كبيرة بالنسبة للفرد بصفة عامة وللطالب الجامعي بصفة خاصة لأنها تساعده على التكيف مع متغيرات الحياة اليومية باستمرار. وتجعله يواجه المواقف الحياتية بشكل منهجي يعتمد على التفكير الايجابي المتزن والمرن، وهذا السلوك اليومي يحتاجه الطالب للعمل بأكثر كفاءة في المواقف العملية والمهنية الحياتية ذات التخصص الدقيق، ولهذا تحضيره للمواقف التي تشابه مواقف الحياة في مجال التخصص أصبح شرط ضروري ومهم لبلوغ النجاح والتفوق. هذا الموقف يرتبط مع ما يتلقاه الطالب من خلال تكوينه الجامعي بشكل يخدم مساره بعد التخرج ويزيد من قدراته وكفاءته في مواجهة المواقف الحياتية العملية.

لاشك أن الإنسان عندما ينجح في مواجهة مواقف جديدة غير متعود عليها وينجح في حلها بشكل سليم وبأقل تكلفة وجهد تخلق عنده نوعا من السعادة والراحة النفسية التي تتركه في حالة فرح وطمأنينة تزيده شعورا بالفخر والانتماء فبهذا يصل إلى جودة الحياة(تواتي،20218). فعندما يستطيع الفرد حل موقف حياتي يشعر لا محالة بالسعادة والراحة النفسية وبالتالي فان مهارته في التغلب على مشكل حياتي أعطته الشعور بالراحة وقوة الشخصية وبالتالي السعادة الايجابية.

لقد تم تناول هذا المصطلح من جوانب مختلفة ومتعددة منها الصحية والنفسية والاجتماعية والاقتصادية والأكاديمية والدينية وغيرها ، فمن جانب البحث العلمي يعد من المفاهيم الحديثة نسبياً، وأجريت عدة دراسات في هذا المجال منها دراسة (كاظم والبهادلي، منسي وكاظم:2006؛ رغداء نعيسة:2012، الحمزة حـردان:2011؛ والفرا وزهير: 2012؛ وبحرة كريمة: 2013؛ بسماء والجاجان: 2014؛ ورفعان العجمي: 2015).

فالأهمية الكبيرة لجودة الحياة في حياة الطالب الجامعي تستدعي قياسها حتى يتم التعرف على مستواها عند هذه الفئة، ولان قياسها يرتبط بالمعرفة الدقيقة لمتغيرات التي تكونها، فيتوقف هذا على اهتمامات الشخص والمجال الذي يشغله، نؤكد هذا بقول أدم بسام( 2014 ،348) بأن "القياس الجيد لجودة الحياة يتوقف على الوصف الدقيق للحياة الجيدة، ومن ثم فإن نظرة الطلبة لجودة الحياة تؤثر في أدائهم الدراسي، وفي دافعيتهم للإنجاز وتحقيق الأهداف الذاتية والموضوعية له. وتعد هذه المرحلة من أهم المراحل التعليمية التي تؤثر في مدركات الطلبة لجودة الحياة، حيث يستعدون للالتحاق بالمهن المختلفة ، والزواج والاستقرار الأسري. فقد أجريت دراسات في هذا المجال اعتمدوا واستعانوا في قياس جودة الحياة فيها بمقاييس منها عربية وأخرى عالمية منها ما قام بتصميمها منظمة الصحة العالمية )1997(، وقام بتعريبها وتقنينها احمد بشرى إسماعيل (2013) ومقياس محمود عبد الحليم منسي وعلي مهدي كاظم) 2006(، حيث قاما بتطويره وتقنينه على طلبة الجامعة سلطنة عمان. الملاحظ أن اغلب الدراسات والبحوث طبقت واعتمدت على هذين المقياسين. ومن خلال هذا المنطلق جاءت فكرة الدراسة الحالية التي أشارت إلى ضرورة بناء أو إعادة تقنين أدوات ومقاييس التشخيصية والتقييمية في البيئة الجزائرية وهو أمر محتوم بالنسبة للقائم على هذه العملية. كما أن بناء المقاييس وأدوات القياس أصبحت من وجهة نظرنا ضرورة ملحة لكل مجتمع يرغب في تقديم إضافة جديدة لمجال تخصصه وكذا تطوير من قدراته وخصائصه سواء الفردية أو الجماعية.

وعلى هذا الأساس جاءت فكرة هذه الدراسة من أجل بناء أداة لقياس جودة حياة الطالب الجامعي.

وعليه تطرح ما يلي:

  1. التساؤلات:

  • هل لمقياس جودة حياة الطالب الجامعي خصائص الصدق للاختبار جيد؟

  • هل لمقياس جودة حياة الطالب الجامعي خصائص الثبات للاختبار الجيد؟

  1. الأهداف: تهدف هذه الدراسة إلى:

  • بناء مقياس جودة حياة الطالب الجامعي.

  • دراسة الخصائص السيكومترية (الصدق والثبات) لمقياس جودة حياة الطالب الجامعي من خلال تطبيقه على عينة من طلبة اختصاص علم النفس بالجامعات الجزائرية.

  1. الفرضيات:

  • تتوفر في مقياس جودة حياة الطالب الجامعي في اختصاص علم النفس بالجامعات الجزائرية خاصية الصدق عالية.

  • تتوفر في مقياس جودة حياة الطالب الجامعي في اختصاص علم النفس بالجامعات الجزائرية خاصية الثبات عالية.

  1. أهمية الدراسة:

  • للدراسة الحالية أهمية كبيرة كونها تسهم في الإضافة العلمية والعملية التي نعددها فيما يلي:

  • الجانب النظري بالبحوث المتعلقة بجودة الحياة، وتزويد المكتبة بمقياس مناسب لقياس جودة حياة الطالب الجامعي.

  • تتضح أهميتها في الفئة المستهدفة وهي طلبة اختصاص علم النفس من مختلف التخصصات المتفرعة.

  • أما الأهمية التطبيقية تكمن في بناء أداة (مقياس) جودة حياة الطالب الجامعي.

2.1. تحديد المصطلحات

نقوم بتحديد المصطلحات والمفاهيم الواردة في البحث وتعريفها إجرائيا.

  1. البناء: وهو تنفيد مجموعة من الإجراءات العملية مرتبة ترتيبا منطقيا نستطيع من خلالها تنفيذ خطوات مضبوطة تسمح لنا بوضع اختبار أو أداة معينة لقياس خاصية أو صفة معينة وتحديدها تحديدا عمليا وفي هذا الجانب اتبعت الدراسة خطوات البناء الموضحة في مرجع ( عطا الله أ ، حيدر عبد الحليم، وأخرون: 2020، 55).

  2. جودة الحياة: هي كل من المؤشرات القابلة للقياس، ويظهر من خلال الدرجة الكلية التي يحصل عليها الطالب لمقياس جودة الحياة للطالب الجامعي. وتشمل الأبعاد التالية: جودة اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ (الأكاديمية) واﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ واﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية والسعادة الشخصية والرضا عن الحياة والصحة النفسية

  3. اختصاص تكوين في علم النفس: هو كل المعارف والخبرات النظرية والتطبيقية التي يتلقاها الطالب خلال مساره الدراسي الأكاديمي يكون الهدف منها اكتساب مهارات مختلفة تساعده على ولوج عالم الشغل والمنافسة في الميدان التخصصي العملي (أي الذي جعلته متميزا في التخصصات المتفرعة لعلم النفس)

  4. الطلبة المقبلين على التخرج شهادة الماستر: هم كل الطلبة الذين درسوا خمسة سنوات بالجامعة وهم مقبلين على تحصيل شهادة الماستر في اختصاصات المتفرعة في علم النفس في مختلف جامعات القطر الوطني.

  5. صدق الاختبار: هو قدرة الاختبار على قياس ما أعد لقياس فعلا ولا يقيس شيء غيره أي بمعنى أخر هو أن تقيس الأداة فعلا جودة حياة الطالب الجامعي بكل أبعادها وليس شيء أخر يقاربه في المعنى والتوجه.

  6. ثبات الاختبار: وقد عرف بأبسط صوره على أنه قدرة الإختبار على المحافظة على نتائجه إذا ما تكرر عددا من المرات على نفس العينة وتحت نفس الشروط أي هو استقرار النتيجة مهما أعيد تطبيق مقياس جودة الحياة على الطلبة الجامعين وهناك طرق كثيرة ومختلفة لقياسه والتحقق منه احصائيا وهذا من خلال إعادة الاختبار وهي الطريقة الأكثر منطقية وقربا من التعريف المذكور وهي تتطابق مع تعريف بيرسون للثبات وبالرغم من هذا لها اجابيتها وسلبياتها وهناك طرق أخرى كطريقة التجزئة النصفية والتي تحسب من خلالها الثبات بطريقة ورولان وكيتمان وخاصة المعادلة KR20 و KR21. وسيبرمان وبراون وألفا كرونباخ. وهي كلها طرق خاصة بحساب معامل الثبات من خلال حساب العلاقة بين التطبيقين أو النصفين. والتحقق من الدلالة الإحصائية لها.

3.1. الإجراءات المنهجية للدراسة

1.3.1. عينة الدراسة الأساسية

تم استخدام المنهج الوصفي دراسة مسحية على عينة من طلبة علم النفس.

قمنا باختيار عينة قدر حجمها ب963 طالب وطالبة، تم اختيار ها بطريقة عشوائية من طلبة جامعيين لاختصاص علم النفس لمختلف التخصصات للسنة الثانية ماستر، حسب كل الجامعات قيد الدراسة، كما هو موضح في الجدول التالي:

الجدول رقم (01) يوضع حجم مجتمع وعينة الدراسة: قانون: حجم العينة = الحجم الكلي للمجتمع * النسبة /100.

جميع تخصصات في علم النفس لسنة الثانية ماستر

جامعات الجنوب

معات الشرق الجزائري

جامعات الوسط الجزائري

جامعات الغرب الجزائري

المجموع
الكلي لكل جامعة

حجم العينة

نسبة التمثيل

الجامعات

المجموع
الكلي لكل جامعة

حجم العينة

نسبة التمثيل

الجامعات

المجموع
الكلي لكل جامعة

حجم العينة

نسبة التمثيل

الجامعات

المجموع
الكلي لكل جامعة

حجم العينة

نسبة التمثيل

الجامعات

72.54%

37

51

ورقلة

25.92%

98

378

قسنطينة02

25.87 %

74

286

بليدة

54.81%

91

166

وهران

26.56%

34

128

بسكرة

18.22%

41

225

سطيف (02)

20.12%

31

154

البويرة

30.93%

43

139

سيدي بلعباس

50%

43

86

سكيكدة

39.56%

36

91

مسيلة

17.24%

45

261

تيارت

77.14%

27

35

أم البواقي

47.14%

33

70

الجلفة

17.33%

56

323

تلمسان

24.17%

51

211

باتنة (01)

4.68%

42

896

بوزريعة

31.25%

55

176

مستغانم

27.33%

41

150

عنابة

63.63%

35

55

معسكر

50

135

سعيدة

37.98%

179

27.74%

1085

14.42%

1497

29.88%

1255

مجموع الكلي لكل منطقة

حجم المجتمع الكلي

حجم المجتمع الكلي

حجم المجتمع الكلي

حجم المجتمع الكلي

23.98%

963

4016

2.3.1. خطوات التصميم والبناء الأداة

نقوم بإتباع خطوات بناء مقياس جودة حياة الطالب الجامعي معتمدين على الخطوات المدرجة في مرجع عطاالله احمد واخرون (2020):

  1. أولا/ مراحل التصميم:

  • تحديد الهدف: نقوم في هذا الموضوع بتحديد الهدف من الدراسة وهذا من خلال العنوان المطروح على النحو التالي:

  • معرفة جودة حياة الطالب الجامعي.

  • تحديد المجتمع الأصل للدراسة: في هذه المرحلة يتم تحديد المجتمع الخاص بالدراسة التي نرغب في جمع البيانات والمعطيات عليها وهنا تتمثل في: طلبة الجامعة

  • تحديد المفاهيم والمصطلحات الخاصة بالاختبار: لابد على الباحث أن يركز على عنوان دراسته وهذا من خلال تحديد أهم المصطلحات الخاصة بالاختبار وهذا يتطلب منا دراية بما نرغب القيام به، حيث أن معرفة المصطلح وتحديده يعطينا صورة واضحة عنه. وفي مثالنا هذا المصطلحات تتمثل في:

  • جودة الحياة.

  • تحديد الصفة أو السمة التي يقيسها الاختبار: وهنا يجب أن نكون دقيقين في تحديد نوع المعطيات التي نرغب في جمعها من مجتمع الدراسة وهذا يتطلب منا أن نعرف ماذا نريد أن نقيس وفي مثالنا الحالي يتمثل في:

  • جودة الحياة.

  1. ثانيا/ مراحل البناء: تحليل الصفة: وهذا من خلال التعرف على جميع العوامل التي تتضمنها الصفة أو السمة وتؤثر فيها.

تعد هذه الخطوة مهمة جدا في بناء أي أداة لغرض جمع المعلومات، حيث يتطلب منا الاستعانة بمجموعة من المصادر والمراجع ذات الصلة بموضوع بحثنا سواء كانت حية (من أشخاص عايشوا الحدث ولهم صلة مباشرة أو غير مباشرة معه، أو مختصين ...الخ) أو أشياء أخرى، وهذا من خلال الأدبيات والمراجع العلمية والكتب التي تناولت موضوع جودة الحياة، وأهميتها، وأصنافها.

ونعتمد في هذه الخطوة على الإجراء التالي المتمثل في:

  1. أولا/ الصدق (الظاهري): لتحقيق هذه الخطوة قمنا بدراسة تحليلية من خلال الأدبيات والمراجع العلمية والكتب التي تناولت موضوع جودة الحياة، وأهميتها، وأنواعها، وهذا لغرض الوقوف على العناصر المشكلة لها، وللتحقق من هذا العنصر اتبعنا ما يلي:
    المراجع العلمية التي تناولت جودة الحياة منها ما جاء في الكتب ومنها ما جاء ت به بعض المنظمات والهيئات العالمية والمحلية والمجلات العلمية والمؤتمرات المحلية والدولية وفي الرسائل الجامعية وغيرها من المراجع التي ساعدتنا في تحليل السمة (جودة الحياة).
    بعد الإطلاع على أهم المراجع التي تم عرضها قمنا بدراسة تحليلية وترتيب لأهم محاور جودة الحياة وقد عرضت بالشكل التالي:
    اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ، ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ، ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية، ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ (الأكاديمية، البعد السيكولوجي (النفسي)، الرضا عن الحياة.

  2. ثانيا/ صدق المحتوى (المحكمين): مر صدق المحتوى بثلاثة مراحل هي:

  • تم عرض المحاور الخاصة بالأداة على المحكمين وذلك باعتماد أراء بعض من السادة الخبراء والمختصين (21) محكم لمعرفة مدى تمثيلها للأداة.

  • إعادة عرض الأداة على المحكم اللغوي بعد التعديل والتصحيح حتى يبديان رأيهما.

  • بعد تحديد المحاور من قبل المحكمين كخطوة أولية تم إعادة عرضها عليهم مع وضع العبارات الخاصة بكل محور التي تم قبولها من قبل المحكمين.

3.3.1. اختيار وحدات الأداة

تغطي وحدات الأداة جميع العوامل التي تتكون منها السمة أو الصفة. لغرض الوقوف على ما تم التوصل إليه، تم عرض المحاور على مجموعة من المحكمين لإبداء الرأي في محاور الأداة، تمت هذه العملية عن طريق الايميلات الخاصة بالمقومين الذين قدر عددهم (21) بالإضافة إلى اللقاءات التي جمعتنا مع البعض منهم. بعد الاطلاع على أراء الخبراء وتحليل ما جاء فيها توصلنا إلى النتائج التالية:

  • بعد جمع النتائج وتحليلها، تم قبول كل المحاور التي يتم الاتفاق عليها بنسبة تفوق 80 % ، وهذا من أجل نتائج أكثر دلالة قانون: عدد إجابات المحكمين *100 / عدد إجابات المحكمين الكلي.

  • قد تم قبول كل المحاور المقترحة من قبل السادة المحكمين بنسبة 100 % وتعديل محور الخامس بعدها تم رصد سبعة ( 07 ) محاور لأداة "جودة الحياة للطالب الجامعي " ندكرها على النحو التالي جودة اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ: ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ (الأكاديمية) ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ، ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية، الرضا عن الحياة، السعادة الشخصية، جودة الصحة النفسية.

4.3.1. تحديد عدد الأسئلة أو العبارات في كل بعد ( محور) في ضوء الأهمية النسبية له

بعدما قمنا بوضع المحاور الخاصة بالأداة المقترحة طلبنا من السادة المحكمين اقتراح عدد العبارات التي تحقق الهدف من البحث فكانت إجابتهم أن تكون الأداة ما بين 70 إلى 90 بند، لكن معظمهم اقترح أن تكون الأداة مكونه من 84 بند . وبالنظر لان المحاور أو الأبعاد كانت متساوية وتم قبولها من قبل جميع المحكمين فان أهميتها النسبية تكون متساوية أيضا وعليه قمنا بتطبيق المعادلة التالية من أجل حساب الوزن النسبي أو الأهمية النسبية للبعد على النحو التالي:

جدول رقم (02) يوضح النسب الحقيقية والتقريبية وعدد العبارات في كل محور

المحور

النسبة الحقيقية

الترتيب

النسبة التقريبية

عدد العبارات حقيقي

عدد العبارات التقريبي

جودة اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ

14،28

1

14

11،76

12

ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ

14،28

1

14

11،76

12

ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية

14،28

1

14

11،76

12

ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ (الأكاديمية)

14،28

1

14

11،76

12

الصحة النفسية

14،28

1

14

11،76

12

السعادة الشخصية

14،28

1

14

11،76

12

الرضا عن الحياة

14،28

1

14

11،76

12

المجموع

100%

98%

82.32

84

عدد العبارات في كل محور أو بعد = العدد الكلي للعبارات * النسبة التقريبية / 100

بعد هذه الخطوة أصبحت الأداة تتكون من (84) بند ل(07) محاور ، كل محور يحتوي على (12) بند.

  1. صياغة العبارات المختلفة بأسلوب واضح ودقيق:

  • لقد راعينا في صياغة العبارات الوضوح وسهولة ودقة.

  • إعادة عرض الأداة على المحكم اللغوي بعد التعديل والتصحيح حتى يبديان رأيهما:

  • وبعد الصياغة قمنا بمناقشتها وقمنا بتمريرها لمقوم لغوي من أجل التدقيق اللغوي في الصياغة الأبعاد والعبارات.

  • بعد تحديد المحاور من قبل المحكمين كخطوة أولية تم إعادة عرضها عليهم مع وضع العبارات الخاصة بكل محور التي تم قبولها :

  • بعد هذه العملية قمنا بإعادة إرسال الأداة مرة أخرى إلى السادة الأساتذة المحكمين لإعطاء أرائهم في الأداة مرة ثانية كل محورة مرفق بالعبارات الخاصة به.

  1. بعد الاطلاع على التعديلات المقترحة من قبل السادة الخبراء ، قمنا بتحليلها إحصائيا لنتوصل إلى نسبة الاتفاق على بنود(العبارات) الأداة الخاصة بجودة الحياة للطالب الجامعي قيد الدراسة.

في هذه المرحلة قمنا بتمرير الأداة على مجموعة من المحكمين وكان الرد فقط من طرف (08) ثمانية محكمين الذين أرجعوا لنا الأداة مصححة، في ضوء توجيهاتهم والتي انحصرت في النقاط التالية:

  • مناسبة المحاور المدروسة.

  • اتجاه الفقرة يجب أن يحدد من قبل الباحث لكي يخضع للتحكيم.
    يوجد فقرات مكررة بالمعنى العام (وليس بالحرفية اللغوية)، إعادة النظر بالمعنى للفقرات وحذف المكرر منها.

  • مراجعة بعض الفقرات لان هناك البعض منها متضمنة في المحاور الأخرى.

  • مناسبة بعض الفقرات لمحور أخر غير التي وضعت له أي تغيير محاور بعض الفقرات ووضعها في المحور المناسب لها.

  • تعديل بعض الفقرات.

قمنا بحساب نسبة قبول العبارات أو البنود بعد التشاور مع السيد المشرف تم قبول كل العبارات أو البنود التي تكون نسبة الاتفاق عليها من 70% فما فوق وتعديل التي تكون نسبة الاتفاق على تعديلها من 70% فأكثر وحذف ما اتفق على حذفه بنفس النسبة.

5.3.1. تحديد مستوى صعوبة العبارات بالنسبة للطلبة ( المبحوثين)

بعد قيامنا بجميع التصحيحات التي طلبها السادة المحكمين قمنا بمراجعة الأداة مرة أخرى، لنقوم في هذه المرحلة بتحديد مستوى الصعوبة للعبارات وهذا من خلال عرض الأداة على مجموعة من الطلبة في اختصاص علم النفس يدرسون بجامعة عبد الحميد بن باديس بمستغانم مستوى ماستر بعدد (22) ، طالبا تم اختيارهم بطريقة عشوائية صدفية. وعليه أصبح الأداة تحمل (80) بندا، وبالتالي أصبح كل بعد من الابعاد التالية تتكون من(11 بندا) .

(جودة اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ و ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ (الأكاديمية) الرضا عن الحياة ، ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية ). اما الابعاد التالية (ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ، السعادة الشخصية، الصحة النفسية "البعد السيكولوجي") تتكون من (12 بندا).

2. حساب صدق الاتساق الداخلي (صدق البناء)

1.2. صدق الاتساق الداخلي

يهدف لدراسة قوة وعلاقة الفقرة بمحورها أو بمعنى أخر ارتباط الفقرة مع المحور الذي تنتمي إليه.

ملاحظة: وجود*. دال عند مستوى الدلالة 0.05، عند** دال عند مستوى الدلالة 0.01 في كل الجداول.

1.1.2. محور الأول: جودة الصحة العامة

جدول رقم(03) يمثل صدق بنود جودة الصحة العامة

الرقم

العــــــبارات

متوسط الحسابي

الانحراف المعياري

معامل الارتباط

الدلالة

1

اشعر باستمرار بالحيوية والنشاط.

3,5167

1,09686

,588**

دال

2

أحس ببعض الآلام في جسمي.

3,9833

1,17158

,525**

دال

3

لدي الرغبة في النوم

3,8500

1,10200

,571**

دال

4

لا أبالي عند إصابتي بالمرض.

4,4833

,91117

,337**

دال

5

انزعج من تناولي للدواء.

3,3500

1,36326

,528**

دال

6

أمارس النشاطات البدنية والرياضية

2,1833

1,42009

,225

غير دال

7

لا أتناول وجبات الطعام بانتظام

3,2167

1,46243

,189

غير دال

8

اعتني بنظافتي جسمي وملابسي

2,6833

1,28210

,135

غير دال

9

أحس أن دقات قلبي غير منتظمة

2,8000

1,21850

,038

غير دال

10

أعاني من الضيق في صدري

3,3333

,98577

,352**

دال

11

اشعر بالتعب والإرهاق بسرعة

3,5667

,88999

,618**

دال

جودة الصحة العامة

-

-

1

-

يتضح من الجدول السابق أن كل بنود الخاصة ببعد جودة الصحة العامة دالة عند مستوى الدلالة(0.01)، ما عدا البنود رقم (6- 7-8-9) أي غير دالة إحصائيا، وبالتالي يتم استبعادهم (حذفهم) من هذا المحور.

2.1.2. محور الثاني : ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ والدراسة (الأكاديمية)

جدول رقم (04) يمثل صدق بنود ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ والدراسة (الأكاديمية)

الرقم

العــــــبارات

متوسط الحسابي

الانحراف المعياري

معامل الارتباط

الدلالة

1

اخترت التخصص الذي أدرس فيه بمحض إرادتي

3,9000

,98635

,296*

دال

2

بعض المقررات الدراسية غير مناسبة لقدراتي

2,9000

1,28485

,532**

دال

3

انأ راض بما وصلت إليه في تعليمي

3,3500

1,13234

,449**

دال

4

لست نادما على اختيار تخصصي الجامعي

2,8667

1,26848

,361**

دال

5

تعجب أساتذتي طريقة عرضي للبحوث.

2,7833

,97584

,136

غير دال

6

لدي الوقت الكافي لمراجعة دروسي

3,0167

1,12734

,477**

دال

7

أنجز المهام التي أقوم بها في الوقت المحدد.

3,0167

1,06551

,426**

دال

8

اشعر بان دراستي الجامعية لن تحقق طموحاتي المهنية

3,9500

1,54509

,519**

دال

9

يعاملني أساتذتي باحترام

3,7833

1,39115

,587**

دال

10

اشعر أنني أتلقى تكوينا متميزا وراق

3,5333

1,26848

,373**

دال

11

هدفي الأساسي الحصول على النقطة ولا يهمني التكوين

3,9333

1,38841

,644**

دال

ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ والدراسة (الأكاديمية)

-

-

1

-

يتضح من الجدول السابق أن كل بنود الخاصة ببعد ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ والدراسة (الأكاديمية) دالة عند مستوى الدلالة(0.01)، ما عدا البند رقم (5) أي غير دال إحصائيا وبالتالي يتم استبعاده (حذفه) من هذا المحور.

3.1.2. محور الثالث: جودة الحياة الأسرية

جدول رقم (05) يمثل صدق بنود جودة الحياة الأسرية

الرقم

العــــــبارات

متوسط الحسابي

الانحراف المعياري

معامل الارتباط

الدلالة

1

لا احصل على الدعم المعنوي من طرف أسرتي

3,0833

1,33139

,177

غير دال

2

اشعر بالفخر لانتمائي لأسرتي

3,5333

1,35880

,512**

دال

3

درجة ثقتي بأفراد أسرتي ضعيفة

4,2500

,93201

,418**

دال

4

أجتهد لإرضاء والدي

4,4667

,81233

,638**

دال

5

اشعر بعدم اهتمام والدي بي

4,2833

,86537

,667**

دال

6

اطمح بتكوين أسرة سعيدة مثل أسرتي.

4,0000

1,27559

,575**

دال

7

أواجه صعوبات في التعامل مع إخوتي

4,3333

1,08404

,503**

دال

8

استمتع بالحوارات الأسرية

4,0500

1,35828

,596**

دال

9

أتمتع بالسعادة عند تواجدي مع كل أفراد أسرتي.

4,3833

1,05913

,552**

دال

10

تتميز أسرتي بالتماسك.

4,6000

,96023

,318*

دال

11

يزعجني تدخل آسرتي في تحديد قراراتي الشخصية

4,3667

1,13446

,525**

دال

12

أتحلى بالصبر عند وفات احد أقاربي

3,6833

1,22808

,317*

دال

-

جودة الحياة الأسرية

-

-

1

-

يتضح من الجدول السابق أن كل بنود الخاصة ببعد جودة الحياة الأسرية دالة عند مستوى الدلالة(0.01-0.05)، ما عدا البند رقم (1) أي غير دال إحصائيا وبالتالي يتم استبعاده (حذفه) من هذا المحور.

4.1.2. محور الرابع: ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية

جدول رقم (06) يمثل صدق بنود محور الرابع: ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية

الرقم

العــــــبارات

متوسط الحسابي

الانحراف المعياري

معامل الارتباط

الدلالة

1

أوفر وقتا لنشاطات الأعمال الخيرية.

4,0667

,93640

,497**

دال

2

أساهم في أعمال الرعاية الاجتماعية (دار الأيتام والعجزة..)

4,4333

,94540

,529**

دال

3

أشارك بالعمل التطوعي من اجل الحصول على الثناء والشهرة

3,9000

1,08456

,312*

دال

4

أشارك في الجمعيات الخيرية من اجل إثبات ذاتي

3,5667

,99774

,451**

دال

5

أستثمر أوقات فراغي في أعمال اجتماعية تحقق لي الاشباعات المعنوية المختلفة ( حب الناس، كسب الأجر من الله عزّ وجل).

3,3333

1,24420

,653**

دال

6

هدفي من المشاركة في الأعمال الخيرية تزود بخبرات جديدة

2,8833

1,49680

,795**

دال

7

اعبر عن آرائي وأفكاري في القضايا العامة التي تهم المجتمع.

2,2667

1,37615

,723**

دال

8

احترم بقدر الإمكان النظام السائد في مجتمعي

1,9333

1,14783

,605**

دال

9

غالبا ما ألبي دعوات الآخرين لي في المناسبات الاجتماعية

1,9667

1,16396

,221

غير دال

10

أومن بان تقدم المجتمع يكون بتعاون وتماسك كل أفراده

2,4333

1,18417

,682**

دال

11

اشعر بأنني قادر على تحقيق النجاح في مجتمعي

2,3667

1,05713

,710**

دال

-

. ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية

-

-

1

-

يتضح من الجدول السابق أن كل بنود الخاصة ببعد ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية دالة عند مستوى الدلالة(0.01-005)، ما عدا البنود رقم (9) أي غير دالة إحصائيا وبالتالي يتم استبعاده (حذفه) من هذا المحور.

5.1.2. محور الخامس: السعادة الشخصية

جدول رقم (07) يمثل صدق بنود السعادة الشخصية

الرقم

العــــــبارات

متوسط الحسابي

الانحراف المعياري

معامل الارتباط

الدلالة

1

وصلت إلى أفضل ما كنت اطمح إليه

2,8833

1,10610

,673**

دال

2

اشعر بالقيمة والجدارة في دراسة هذا التخصص

3,5000

1,37163

,368**

دال

3

أشعر بالسلامة والأمن

2,8500

1,40006

-,035

غير دال

4

أبحث عن مدح الآخرين لي

3,7500

1,25718

,246

غير دال

5

أتميز بكفاءة الشخصية (في تخصصي)

3,2167

1,42724

,376**

دال

6

لدي طموح للمستقبل.

3,7000

,92608

,564**

دال

7

استمتع بالحياة

4,2500

,83615

,629**

دال

8

أخاف من الموت.

3,8500

1,17639

,303*

دال

9

أتظاهر بالفرح عند نجاح الآخرين

3,7000

,72017

,637**

دال

10

أصبو أن أكون أحسن مما أنا عليه

3,7833

,82527

,584**

دال

11

عندما أفكر في نفسي ابكي بحرقه على حالي

3,6333

1,04097

,642**

دال

12

اشعر أن حياتي لها معنى وقيمة

2,8833

1,10610

,673**

دال

-

السعادة الشخصية

-

-

1

-

يتضح من الجدول السابق أن كل بنود الخاصة ببعد السعادة الشخصية دالة عند مستوى الدلالة (0.01 -005)، ما عدا البنود رقم (3-4) أي غير دالة إحصائيا وبالتالي يتم استبعادهم (حذفهم) من هذا المحور.

6.1.2. محور السادس: الرضا عن الحياة

جدول رقم (08) يمثل صدق بنود الرضا عن الحياة

الرقم

العــــــبارات

متوسط الحسابي

الانحراف المعياري

معامل الارتباط

الدلالة

1

اقنع بما املك

2,5667

1,28045

,329*

دال

2

اشعر في داخلي بالسعادة

2,8333

1,13745

,349**

دال

3

سأرضى بأية مهنة تتاح لي بعد التخرج

2,9667

1,17843

,243

غير دال

4

أشعر بأنني أعيش حياة أحسن مقارنة بالكثير من زملائي

3,3667

,95610

,615**

دال

5

اشعر بالاستياء في حالة الفشل

3,7333

1,05552

,369**

دال

6

اشعر أن أموري تسير نحو الأحسن

3,4000

1,07672

,641**

دال

7

أعيش في مسكن مريح

2,1833

1,20016

,220

غير دال

8

أسعى لتوفير كل الوسائل المريحة في حياتي

3,5167

1,11221

,546**

دال

9

لا تهمني الرفاهية في العيش

3,1333

1,15666

,299*

دال

10

في حال عدم توفر عمل يناسب تخصصي يمكن أن أمارس أي عمل يذر عليا دخلا

3,8167

,85354

,592**

دال

11

لا أرضا بالدخل القليل

4,0667

,97192

,634**

دال

الرضا عن الحياة

-

-

1

-

يتضح من الجدول السابق أن كل بنود الخاصة ببعد الرضا عن الحياة دالة عند مستوى الدلالة(0.01)، ما عدا البنود رقم (3-7) أي غير دالة إحصائيا وبالتالي يتم استبعادهم (حذفهم) من هذا المحور.

7.1.2. محور السابع: جودة الصحة النفسية

جدول رقم (09) يمثل صدق جودة الصحة النفسية

الرقم

العــــــبارات

متوسط الحسابي

الانحراف المعياري

معامل الارتباط

الدلالة

1

اشعر بالوحدة

3,7667

1,26714

,648**

دال

2

أثق بنفسي

3,8000

1,19036

,535**

دال

3

استطيع ضبط نفسي في مختلف المواقف (الغضب، الحزن).

3,8167

1,04948

,681**

دال

4

اشعر بضغوط نفسية

4,1333

1,09648

,581**

دال

5

أتقبل ذاتي

2,9667

1,28837

,431**

دال

6

افتخر بنفسي

3,5667

,92730

,577**

دال

7

أتميز بالاتزان الانفعالي

3,9000

1,03662

,609**

دال

8

اشعر بالحزن دون سبب واضح في اغلب الأحيان

4,0500

,99873

,654**

دال

9

أشعر أنني إنسان بدون فائدة

3,0333

1,32725

,482**

دال

10

أجد صعوبة في فهم الأشياء من حولي

3,6167

,97584

,541**

دال

11

أميل إلى العزلة والابتعاد عن الآخرين

4,0000

1,02511

,595**

دال

12

أخاف من المستقبل لدرجة أنني لا أفكر فيه

3,4500

1,37070

,576**

دال

-

جودة الصحة النفسية (البعد السيكولوجي

-

-

1

-

يتضح من الجدول السابق أن كل بنود الخاصة ببعد جودة الصحة النفسية دالة عند مستوى الدلالة (0.01).

يتضح من الجداول السابقة أن كل فقــرات الأداة حققــت ارتباطــات دالــة عند مستوى الدلالة (0.01) ومنها عند مستوى الدلالة (0.05) مــع درجــة البعــد الــذي تنتمــي إليــه فــي المحار السبعة وبالتالي

الأداة أصبحت فـي صـورتها النهائيـة تتكـون من سبعة محاور و(67) بند في الأداة ككل.

2.2. ارتباط الدرجة الكلية للمحور مع الدرجة الكلية للأداة

جدول رقم (09) يمثل صدق أداة القياس ككل :ملاحظة: - **. 0.01 دال عند مستوى الدلالة

الرقم

المحاور

متوسط الحسابي

الانحراف المعياري

معامل الارتباط

الدلالة

01

جودة اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ

36,9667

4,62846

,354**

دال

02

ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ (الأكاديمية)

37,0333

6,05054

,648**

دال

03

ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ

49,0333

6,38050

,590**

دال

04

ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية

33,1500

7,26222

,627**

دال

05

السعادة الشخصية

42,0000

5,80473

,746**

دال

06

الرضا عن الحياة

35,5833

5,10995

,636**

دال

07

الصحة النفسية

44,1000

7,75187

,783**

دال

-

الأداة ككل

277,8667

27,53024

1

-

يتــضح مــن الجــدول رقم (09) نتائج المتوسط الحسابي للأداة ككل الذي قدر ب(277,866) والانحراف المعياري ب (27,530)، ومعــاملات الارتباطــات لـــدرجات كل المحور المحصورة بين( ,354** و ,783**) مــع الدرجــة الكليــة للأداة التي كانت دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (0.01) . بـالنتائج المتصل إليها يتـضح أن الأداة تتـسم بدرجـة جيدة من صدق الاتساق الداخلي، أي أن الأداة تقيس ما صممت لقياسه.

3.2. حساب ثبات الأداة

تم حساب الثبات عن طريق التجزئة النصفية باستخدام معادلة ألفا كرونباخ ورولان وجيتمان وسبيرمان براون وذلك حساب ثبات لكل محور ولأداة جودة الحياة ككل فكانت النتائج كما يلي:

1.3.2. حساب ثبات لكل محور

الجدول رقم (10) يوضح معاملات ثبات بطريقة التجزئة النصفية لكل محور

محاور الأداة

جودة اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ

ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ (الأكاديمية)

ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳ

ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية

السعادة الشخصية

الرضا عن الحياة

الصحة النفسية ( البعد السيكولوجي)

ألفا كرونباخ

,478

,186

,502

,439

,349

,436

,558

رولان وكتمان

,345

,315

,669

,612

,517

,609

,716

سيبرمان براون

,310

,310

,669

,610

,512

,604

,716

يتضح من النتائج المتوصل إليها كما هو موضح في الجدول السابق وهي أن النتيجة في كل أبعاد جودة الحياة حسب

ألفا كرونباخ ( (Alpha Cronbach المحصورة بين (,186- ,558) ورولان وجيتمان (Gitman& R )المحصورة بين (,315- ,716) و حسب سيبرمان براون ) (Spearman-Brown المحصورة بين (,310- ,716) التي تدل على أن كل أبعاد جودة الحياة تتسم بدرجة جيدة من الثبات.

2.3.2. حساب ثبات لأداة جودة الحياة ككل

الجدول رقم(11) يوضح معاملات ثبات التجزئة النصفية لأداة جودة الحياة ككل

المعادلات
الأداة ككل

رولان وكيتمان

سيبرمان براون

ألفا كرونباخ

الدلالة

القيمة المتوصل إليها

,773

,776

,629

دال

النتائج المتوصل إليها كما هو موضح في الجدول السابق وذلك عن طريق استخدام معادلة رولان وكيتمان (,773 ) وسبيرمان براون ( ,776 ) وألفا كرونباخ (,629 ) التي تدل على أن أداة" جودة حياة الطالب الجامعي" تتسم بدرجة جيدة من الثبات.

الخاتمة

يعتبر مفهوم جودة الحياة من المفاهيم الحديثة نسبياً على مستوى تناولها في البحث العلمي وقد ركز الكثير من الباحثين في الفترة الأخيرة على دراسة هذا الموضوع وقد أجريت دراسات وبحوث في مجالات مختلفة عربية منها وأجنبية لمختلف الأعمار والأطوار والفئات والتخصصات وتناولت جوانب متعددة ورغم هذا وجد الباحثين صعوبة في قياسه بشكل دقيق وذلك بسبب وجود مشكلات عديدة في قياس جودة الحياة ومن أهم هذه المشكلات صعوبة تحديد مفهوم جودة الحياة فقد تعددت هذه المفاهيم وتباينت وهذا ما أكده بعض الباحثين وعلى هذا الأساس هدفت هذه الدراسة إلى بناء مقياس جودة الحياة وتقنينه بدراسة الخصائص السيكومترية (الصدق والثبات ) عند الطالب في مختلف الجامعات الجزائرية، بعد دراسة الأسس العلمية لمقياس جودة حياة الطالب الجامعي أصبحت الاداة تتمتع بنسبة عالية من الصدق والثبات والموضوعية وعليه اصبحت جاهزة للتطبيق على الفئة المستهدفة وهي الطالب الجامعي في البيئة الجزائرية.

من خلال النتائج المتوصل والاستنتاجات نقوم بوضح بعض التوصيات والاقتراحات وهي:

  • استخدام هذا المقياس في قياس جودة الحياة عند الطلبة في جميع التخصصات في الجامعة الجزائرية.

  • ادخال مادة جودة الحياة في المقررات الدراسية في مختلف الأطوار (الجامعية والثانوية والمتوسطة وحتى الابتدائي).

  • المساهمة في تصميم وبناء اختبارات ومقاييس تشخص جوانب مختلفة وتقنن في البيئة الجزائرية تستهدف الاعمار المختلفة.

أحمد، أبو فايد. (2016). التحليل العاملي: مفهومه، أهدافه، شروطه، أنواعه، خطواته، مثال تطبيقي لكيفية استخراج التحليل العاملي بنظام spss. جامعة الأزهر، غزة. Xw7@live.com

أحمد عطا الله، عادل إبراهيم حيدر، بشلاغم يحي، تواتي حياة. (2020). تصميم وبناء الاختبارات في العلوم الإنسانية والأنشطة البدنية والرياضية، الدار الجزائرية والوراقة الأردنية.

آمال، جودة؛ حمدي، أبو جراد. (2011). "التنبؤ بالسعادة في ضوء الأمل والتفاؤل لدى عينة من طلبة جامعة القدس المفتوحة". مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات - العدد 24(2) تموز، ص ص 129-162.

الأشول، عدل عز الذين. (2005). "نوعية الحياة من المنظور الاجتماعي والنفسي والطبي". واقع المؤتمر اعمي الثالث الإنماء النفسي والتربوي للإنسان العربي في ضوء جودة الحياة، جامعة الزقازيق، 15-16 مارس 2005. ص 11.

إسماعيل، صالح الفرا؛ زهير، عبد الحميد النواجحة .(2012). "الذكاء الوجداني وعلاقته بجودة الحياة والتحصيل الأكاديمي لدى الدارسين بجامعة القدس المفتوحة بمنطقة خان يونس التعليمية". مجلة جامعة الأزهر بغزة، سلسلة العلوم الإنسانية 2012، المجلد 14 (2)، ص ص 57- 90.

بركات، حمزة حسن. (2008). مبادئ القياس النفسي. القاهرة: الدار الدولية لاستثمارات الثقافية ش.م.

بشير معمرية. (2007). القياس النفسي وتصميم أدواته، للطلاب والباحثين في علم النفس والتربية (ط2). منشورات الحبر.

إسهامات بعض أساليب التدريس الحديثة في التربية البدنية والرياضية على تنمية بعض المهارات الحياتية لدى طلبة المرحلة الجامعية، أطروحة دكتوراه غير منشورة ، جامعة الجزائر. (2009). عمور عمر.

إسماعيل، محمد عبد الحليم وعلي مهدي كاظم. (2006). "تطوير وتقنين مقياس جودة الحياة لدى طلبة الجامعة سلطنة عمان". مجلة كلية الآداب /العدد 99، ص714- 771.

محمد، مزيان. (1997). مبادئ في البحث النفسي و التربوي(ط2). دار النشر والتوزيع.

محمد عبد الله، إبراهيم وسيدة عبد الرحيم صديق. (2006). "دور الأنشطة الرياضية في جودة الحياة لدى طلبة جامعة السلطان قابوس". وقائع ندوة علم النفس وجودة الحياة، جامعة السلطان قابوس مسقط 17-19 ديسمبر ص277.

محمودي أمحمد. (2015). "بحوث جودة الحياة في العالم العربي دراسة تحليلية". مجلة العلوم الإنسانية والاجتماعية، العدد20 ، سبتمبر 2015، ص203-220.

مقدم، عبد الحفيظ. (2003). الإحصاء والقياس النفسي والتربوي مع نماذج من الاختبارات (ط2). ديوان المطبوعات الجامعية.

مصطفى، حسين الباهي؛ و منى، احمد الازهرى. (2006). أدوات التقويم في البحث العلم؛ التصميم- البناء. مكتبة أن

Albouy, V., Godefroy, P., Lollivier, S. (2003-2007). Une mesure de la qualité de vie. Vue d’ensemble - Conditions de vie. France, portrait social - édition 2010, p.99-146.

Amiel, M.-H., Godefroy, P., Lollivier, S., Insee. (2013). Qualité de vie et bien-être vont souvent de pair. N° 1428 - JANVIER 2013. https://www.insee.fr/fr/statistiques/1281414

Baciu, C., Baciu, A. (2015). Quality Of Life And Students' Socialization Through Sport. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 209, 78–83. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.260

Cummins, R. (1996). The Comprehensive Quality Of Life Scale: Instrument Development And Psychometric Evaluation On College Staff And Student Educational & Psychological Measurement, 54.

Donvan, J. (1998). Reporting On Quality Of Life In Randomized Controlled Trials: Bibliographic Study; British Medical Journal, 317.

Gruet, F., & Zimmermann, E. (2012). Comparaison de la qualité de vie des personnes âgées vivant à domicile ou en institution (Obsan Rapport 54). Neuchâtel: Observatoire suisse de la santé.

Hartmann, A. (2007). Étude longitudinale de la qualité de vie et des stratégies d'ajustement des patientes avec un cancer du sein et de leur "accompagnant-référent". Thèse présentée en vue de l’obtention du grade de Docteur en psychologie, Université Rennes 2, 2007. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00267588. Submitted on 27 Mar 2008

Laplante, D. (2013). Une étude exploratoire portant sur la Qualité de vie de personne adultes en période d’adaptation à la perte de vision en lien à la Qualité du soutien familial reçu. Mémoire présenté comme exigence partielle de la maîtrise en travail social, Université du Québec à Montréal, Service des bibliothèques.

Meftah, M. A., Mansouri, M. A. (2012-2013). Évaluation de la qualité de vie des patients schizophrènes suivis au service de psychiatrie CHU Tlemcen, 7eme aitotée médecine. Faculté de Médecine Dr BenzerdieG Benaouda. Tlemcen.

Mercier, M., Schraub, S. (2005). Qualité de vie: quels outils de mesure? 27es journées de la SFSPM, Deauville, novembre 2005, p418-423.

Schalock, R. L. (1993). La Qualité de vie: conceptualisation, mesure et application. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 4(2), 137-151.

Sliker, E. K. (2005). The relationship of parenting style to older adolescent life skills development in the United States. Journals, 13(3).

Teymor, A. G., Shayan, N., Tazangi, R. M., Taheri, M. (2011). Students' life quality prediction based on life skills. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 30, 1980-1982. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.10.384

U World Health Organization. (1997). PROGRAMME ON MENTAL HEALTH 210, WHOQOL Measuring Quality of Life. WHO/MSA/MNH/PSF/97.4 English only Distr: General www.uobabylon.edu.iq/eprints/publication 1920, Winslow.

Vachon, M., Beaulieu-Prévost, D., Ouellette, A., Achille, M. (2005). Analyse de classification hiérarchique et qualité de vie. Tutorials in Quantitative Methods for Psychology, 1(1), 25-30. 194-M. Schmidt E. Azoulay Université Paris-VI–Pierre-et-Marie-Curie, F-75013 Paris, DOI 10.1007/s13546-013-0714-7.

تواتي حياة Hayet Touati

جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم

عمراني أمال Amel Amrani

جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم

© Tous droits réservés à l'auteur de l'article