مقدمة
للجامعة أهمية كبيرة لأنها الأساس الأول لتطوير أي مجتمع في جميع مظاهره وقطاعاته، فموضوعات التعليم لها قيمة كبيرة في حياة الأمم، لأنها تتصل بتكوين النفوس وبناء العقول (عبد العزيز الغريب: 2005). ولأن العملية التكوينية في الجامعة مهمة خاصة إذا كانت تتكيف مع هذه التطورات المستمرة في الحياة، ويمكننا أن نبلور دور الجامعة بالدرجة الأولى في الاهتمام بإخراج الطلبة الناجحين الذين يحتاجون إلى الدعم، بحكم الدور الكبير الذي ينتظره المجتمع منهم (التطوير، البناء والتشييد، العطاء، الخدمة والعمل، الحماية...الخ). لأنهم الذخيرة البشرية لمستقبل الأمة فهم الضمان الوحيد لاستقرار المجتمع وتطوره في كافة المجالات الحياتية، ولهذا يستلزم تدريبهم على إدراك مقومات التغيير واستيعابها لتكون لديهم شخصية قادرة على الإنجاز والعطاء. حيث تعتبر الجامعة مرحلة انتقالية بين الحياة التعليمية والحياة المهنية، أو بمعني أصح هي مرحلة تطبيق المكتسبات النظرية في الميدان المهني أو العملي، والذي يتميز بالتغير المستمر وبالتالي تغير في مواقف التعامل كذلك بشكل مستمر، ومن بين المجالات التي اهتمت ودرّست في الجامعة وساهمت في تكوين طلبة ناجحين في مختلف المجالات الحياتية. اختصاص علم النفس الذي اهتم في الفترة الأخيرة بعلم النفس الايجابي والذي يركز على الجوانب الايجابية والخبرات السعيدة التي مر بها الفرد لأنها تساعده في الوصول إلى الرقي في الحياة والتي تجعله يتميز بالرضا والقناعة بما لديه وبما وصل إليه، ومنه الوصول إلى جودة الحياة.
1. الإطار العام للدراسة
1.1. الإشكالية
لجودة الحياة أهمية كبيرة بالنسبة للفرد بصفة عامة وللطالب الجامعي بصفة خاصة لأنها تساعده على التكيف مع متغيرات الحياة اليومية باستمرار. وتجعله يواجه المواقف الحياتية بشكل منهجي يعتمد على التفكير الايجابي المتزن والمرن، وهذا السلوك اليومي يحتاجه الطالب للعمل بأكثر كفاءة في المواقف العملية والمهنية الحياتية ذات التخصص الدقيق، ولهذا تحضيره للمواقف التي تشابه مواقف الحياة في مجال التخصص أصبح شرط ضروري ومهم لبلوغ النجاح والتفوق. هذا الموقف يرتبط مع ما يتلقاه الطالب من خلال تكوينه الجامعي بشكل يخدم مساره بعد التخرج ويزيد من قدراته وكفاءته في مواجهة المواقف الحياتية العملية.
لاشك أن الإنسان عندما ينجح في مواجهة مواقف جديدة غير متعود عليها وينجح في حلها بشكل سليم وبأقل تكلفة وجهد تخلق عنده نوعا من السعادة والراحة النفسية التي تتركه في حالة فرح وطمأنينة تزيده شعورا بالفخر والانتماء فبهذا يصل إلى جودة الحياة(تواتي،20218). فعندما يستطيع الفرد حل موقف حياتي يشعر لا محالة بالسعادة والراحة النفسية وبالتالي فان مهارته في التغلب على مشكل حياتي أعطته الشعور بالراحة وقوة الشخصية وبالتالي السعادة الايجابية.
لقد تم تناول هذا المصطلح من جوانب مختلفة ومتعددة منها الصحية والنفسية والاجتماعية والاقتصادية والأكاديمية والدينية وغيرها ، فمن جانب البحث العلمي يعد من المفاهيم الحديثة نسبياً، وأجريت عدة دراسات في هذا المجال منها دراسة (كاظم والبهادلي، منسي وكاظم:2006؛ رغداء نعيسة:2012، الحمزة حـردان:2011؛ والفرا وزهير: 2012؛ وبحرة كريمة: 2013؛ بسماء والجاجان: 2014؛ ورفعان العجمي: 2015).
فالأهمية الكبيرة لجودة الحياة في حياة الطالب الجامعي تستدعي قياسها حتى يتم التعرف على مستواها عند هذه الفئة، ولان قياسها يرتبط بالمعرفة الدقيقة لمتغيرات التي تكونها، فيتوقف هذا على اهتمامات الشخص والمجال الذي يشغله، نؤكد هذا بقول أدم بسام( 2014 ،348) بأن "القياس الجيد لجودة الحياة يتوقف على الوصف الدقيق للحياة الجيدة، ومن ثم فإن نظرة الطلبة لجودة الحياة تؤثر في أدائهم الدراسي، وفي دافعيتهم للإنجاز وتحقيق الأهداف الذاتية والموضوعية له. وتعد هذه المرحلة من أهم المراحل التعليمية التي تؤثر في مدركات الطلبة لجودة الحياة، حيث يستعدون للالتحاق بالمهن المختلفة ، والزواج والاستقرار الأسري. فقد أجريت دراسات في هذا المجال اعتمدوا واستعانوا في قياس جودة الحياة فيها بمقاييس منها عربية وأخرى عالمية منها ما قام بتصميمها منظمة الصحة العالمية )1997(، وقام بتعريبها وتقنينها احمد بشرى إسماعيل (2013) ومقياس محمود عبد الحليم منسي وعلي مهدي كاظم) 2006(، حيث قاما بتطويره وتقنينه على طلبة الجامعة سلطنة عمان. الملاحظ أن اغلب الدراسات والبحوث طبقت واعتمدت على هذين المقياسين. ومن خلال هذا المنطلق جاءت فكرة الدراسة الحالية التي أشارت إلى ضرورة بناء أو إعادة تقنين أدوات ومقاييس التشخيصية والتقييمية في البيئة الجزائرية وهو أمر محتوم بالنسبة للقائم على هذه العملية. كما أن بناء المقاييس وأدوات القياس أصبحت من وجهة نظرنا ضرورة ملحة لكل مجتمع يرغب في تقديم إضافة جديدة لمجال تخصصه وكذا تطوير من قدراته وخصائصه سواء الفردية أو الجماعية.
وعلى هذا الأساس جاءت فكرة هذه الدراسة من أجل بناء أداة لقياس جودة حياة الطالب الجامعي.
وعليه تطرح ما يلي:
-
التساؤلات:
-
هل لمقياس جودة حياة الطالب الجامعي خصائص الصدق للاختبار جيد؟
-
هل لمقياس جودة حياة الطالب الجامعي خصائص الثبات للاختبار الجيد؟
-
الأهداف: تهدف هذه الدراسة إلى:
-
بناء مقياس جودة حياة الطالب الجامعي.
-
دراسة الخصائص السيكومترية (الصدق والثبات) لمقياس جودة حياة الطالب الجامعي من خلال تطبيقه على عينة من طلبة اختصاص علم النفس بالجامعات الجزائرية.
-
الفرضيات:
-
تتوفر في مقياس جودة حياة الطالب الجامعي في اختصاص علم النفس بالجامعات الجزائرية خاصية الصدق عالية.
-
تتوفر في مقياس جودة حياة الطالب الجامعي في اختصاص علم النفس بالجامعات الجزائرية خاصية الثبات عالية.
-
أهمية الدراسة:
-
للدراسة الحالية أهمية كبيرة كونها تسهم في الإضافة العلمية والعملية التي نعددها فيما يلي:
-
الجانب النظري بالبحوث المتعلقة بجودة الحياة، وتزويد المكتبة بمقياس مناسب لقياس جودة حياة الطالب الجامعي.
-
تتضح أهميتها في الفئة المستهدفة وهي طلبة اختصاص علم النفس من مختلف التخصصات المتفرعة.
-
أما الأهمية التطبيقية تكمن في بناء أداة (مقياس) جودة حياة الطالب الجامعي.
2.1. تحديد المصطلحات
نقوم بتحديد المصطلحات والمفاهيم الواردة في البحث وتعريفها إجرائيا.
-
البناء: وهو تنفيد مجموعة من الإجراءات العملية مرتبة ترتيبا منطقيا نستطيع من خلالها تنفيذ خطوات مضبوطة تسمح لنا بوضع اختبار أو أداة معينة لقياس خاصية أو صفة معينة وتحديدها تحديدا عمليا وفي هذا الجانب اتبعت الدراسة خطوات البناء الموضحة في مرجع ( عطا الله أ ، حيدر عبد الحليم، وأخرون: 2020، 55).
-
جودة الحياة: هي كل من المؤشرات القابلة للقياس، ويظهر من خلال الدرجة الكلية التي يحصل عليها الطالب لمقياس جودة الحياة للطالب الجامعي. وتشمل الأبعاد التالية: جودة اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ (الأكاديمية) واﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ واﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية والسعادة الشخصية والرضا عن الحياة والصحة النفسية
-
اختصاص تكوين في علم النفس: هو كل المعارف والخبرات النظرية والتطبيقية التي يتلقاها الطالب خلال مساره الدراسي الأكاديمي يكون الهدف منها اكتساب مهارات مختلفة تساعده على ولوج عالم الشغل والمنافسة في الميدان التخصصي العملي (أي الذي جعلته متميزا في التخصصات المتفرعة لعلم النفس)
-
الطلبة المقبلين على التخرج شهادة الماستر: هم كل الطلبة الذين درسوا خمسة سنوات بالجامعة وهم مقبلين على تحصيل شهادة الماستر في اختصاصات المتفرعة في علم النفس في مختلف جامعات القطر الوطني.
-
صدق الاختبار: هو قدرة الاختبار على قياس ما أعد لقياس فعلا ولا يقيس شيء غيره أي بمعنى أخر هو أن تقيس الأداة فعلا جودة حياة الطالب الجامعي بكل أبعادها وليس شيء أخر يقاربه في المعنى والتوجه.
-
ثبات الاختبار: وقد عرف بأبسط صوره على أنه قدرة الإختبار على المحافظة على نتائجه إذا ما تكرر عددا من المرات على نفس العينة وتحت نفس الشروط أي هو استقرار النتيجة مهما أعيد تطبيق مقياس جودة الحياة على الطلبة الجامعين وهناك طرق كثيرة ومختلفة لقياسه والتحقق منه احصائيا وهذا من خلال إعادة الاختبار وهي الطريقة الأكثر منطقية وقربا من التعريف المذكور وهي تتطابق مع تعريف بيرسون للثبات وبالرغم من هذا لها اجابيتها وسلبياتها وهناك طرق أخرى كطريقة التجزئة النصفية والتي تحسب من خلالها الثبات بطريقة ورولان وكيتمان وخاصة المعادلة KR20 و KR21. وسيبرمان وبراون وألفا كرونباخ. وهي كلها طرق خاصة بحساب معامل الثبات من خلال حساب العلاقة بين التطبيقين أو النصفين. والتحقق من الدلالة الإحصائية لها.
3.1. الإجراءات المنهجية للدراسة
1.3.1. عينة الدراسة الأساسية
تم استخدام المنهج الوصفي دراسة مسحية على عينة من طلبة علم النفس.
قمنا باختيار عينة قدر حجمها ب963 طالب وطالبة، تم اختيار ها بطريقة عشوائية من طلبة جامعيين لاختصاص علم النفس لمختلف التخصصات للسنة الثانية ماستر، حسب كل الجامعات قيد الدراسة، كما هو موضح في الجدول التالي:
الجدول رقم (01) يوضع حجم مجتمع وعينة الدراسة: قانون: حجم العينة = الحجم الكلي للمجتمع * النسبة /100.
|
جميع تخصصات في علم النفس لسنة الثانية ماستر |
|||||||||||||||
|
جامعات الجنوب |
معات الشرق الجزائري |
جامعات الوسط الجزائري |
جامعات الغرب الجزائري |
||||||||||||
|
المجموع |
حجم العينة |
نسبة التمثيل |
الجامعات |
المجموع |
حجم العينة |
نسبة التمثيل |
الجامعات |
المجموع |
حجم العينة |
نسبة التمثيل |
الجامعات |
المجموع |
حجم العينة |
نسبة التمثيل |
الجامعات |
|
72.54% |
37 |
51 |
ورقلة |
25.92% |
98 |
378 |
قسنطينة02 |
25.87 % |
74 |
286 |
بليدة |
54.81% |
91 |
166 |
وهران |
|
26.56% |
34 |
128 |
بسكرة |
18.22% |
41 |
225 |
سطيف (02) |
20.12% |
31 |
154 |
البويرة |
30.93% |
43 |
139 |
سيدي بلعباس |
|
50% |
43 |
86 |
سكيكدة |
39.56% |
36 |
91 |
مسيلة |
17.24% |
45 |
261 |
تيارت |
||||
|
77.14% |
27 |
35 |
أم البواقي |
47.14% |
33 |
70 |
الجلفة |
17.33% |
56 |
323 |
تلمسان |
||||
|
24.17% |
51 |
211 |
باتنة (01) |
4.68% |
42 |
896 |
بوزريعة |
31.25% |
55 |
176 |
مستغانم |
||||
|
27.33% |
41 |
150 |
عنابة |
63.63% |
35 |
55 |
معسكر |
||||||||
|
50 |
135 |
سعيدة |
|||||||||||||
|
37.98% |
179 |
27.74% |
1085 |
14.42% |
1497 |
29.88% |
1255 |
مجموع الكلي لكل منطقة |
|||||||
|
حجم المجتمع الكلي |
حجم المجتمع الكلي |
حجم المجتمع الكلي |
حجم المجتمع الكلي |
||||||||||||
|
23.98% |
963 |
4016 |
|||||||||||||
2.3.1. خطوات التصميم والبناء الأداة
نقوم بإتباع خطوات بناء مقياس جودة حياة الطالب الجامعي معتمدين على الخطوات المدرجة في مرجع عطاالله احمد واخرون (2020):
-
أولا/ مراحل التصميم:
-
تحديد الهدف: نقوم في هذا الموضوع بتحديد الهدف من الدراسة وهذا من خلال العنوان المطروح على النحو التالي:
-
معرفة جودة حياة الطالب الجامعي.
-
تحديد المجتمع الأصل للدراسة: في هذه المرحلة يتم تحديد المجتمع الخاص بالدراسة التي نرغب في جمع البيانات والمعطيات عليها وهنا تتمثل في: طلبة الجامعة
-
تحديد المفاهيم والمصطلحات الخاصة بالاختبار: لابد على الباحث أن يركز على عنوان دراسته وهذا من خلال تحديد أهم المصطلحات الخاصة بالاختبار وهذا يتطلب منا دراية بما نرغب القيام به، حيث أن معرفة المصطلح وتحديده يعطينا صورة واضحة عنه. وفي مثالنا هذا المصطلحات تتمثل في:
-
جودة الحياة.
-
تحديد الصفة أو السمة التي يقيسها الاختبار: وهنا يجب أن نكون دقيقين في تحديد نوع المعطيات التي نرغب في جمعها من مجتمع الدراسة وهذا يتطلب منا أن نعرف ماذا نريد أن نقيس وفي مثالنا الحالي يتمثل في:
-
جودة الحياة.
-
ثانيا/ مراحل البناء: تحليل الصفة: وهذا من خلال التعرف على جميع العوامل التي تتضمنها الصفة أو السمة وتؤثر فيها.
تعد هذه الخطوة مهمة جدا في بناء أي أداة لغرض جمع المعلومات، حيث يتطلب منا الاستعانة بمجموعة من المصادر والمراجع ذات الصلة بموضوع بحثنا سواء كانت حية (من أشخاص عايشوا الحدث ولهم صلة مباشرة أو غير مباشرة معه، أو مختصين ...الخ) أو أشياء أخرى، وهذا من خلال الأدبيات والمراجع العلمية والكتب التي تناولت موضوع جودة الحياة، وأهميتها، وأصنافها.
ونعتمد في هذه الخطوة على الإجراء التالي المتمثل في:
-
أولا/ الصدق (الظاهري): لتحقيق هذه الخطوة قمنا بدراسة تحليلية من خلال الأدبيات والمراجع العلمية والكتب التي تناولت موضوع جودة الحياة، وأهميتها، وأنواعها، وهذا لغرض الوقوف على العناصر المشكلة لها، وللتحقق من هذا العنصر اتبعنا ما يلي:
المراجع العلمية التي تناولت جودة الحياة منها ما جاء في الكتب ومنها ما جاء ت به بعض المنظمات والهيئات العالمية والمحلية والمجلات العلمية والمؤتمرات المحلية والدولية وفي الرسائل الجامعية وغيرها من المراجع التي ساعدتنا في تحليل السمة (جودة الحياة).
بعد الإطلاع على أهم المراجع التي تم عرضها قمنا بدراسة تحليلية وترتيب لأهم محاور جودة الحياة وقد عرضت بالشكل التالي:
اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ، ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ، ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية، ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ (الأكاديمية، البعد السيكولوجي (النفسي)، الرضا عن الحياة. -
ثانيا/ صدق المحتوى (المحكمين): مر صدق المحتوى بثلاثة مراحل هي:
-
تم عرض المحاور الخاصة بالأداة على المحكمين وذلك باعتماد أراء بعض من السادة الخبراء والمختصين (21) محكم لمعرفة مدى تمثيلها للأداة.
-
إعادة عرض الأداة على المحكم اللغوي بعد التعديل والتصحيح حتى يبديان رأيهما.
-
بعد تحديد المحاور من قبل المحكمين كخطوة أولية تم إعادة عرضها عليهم مع وضع العبارات الخاصة بكل محور التي تم قبولها من قبل المحكمين.
3.3.1. اختيار وحدات الأداة
تغطي وحدات الأداة جميع العوامل التي تتكون منها السمة أو الصفة. لغرض الوقوف على ما تم التوصل إليه، تم عرض المحاور على مجموعة من المحكمين لإبداء الرأي في محاور الأداة، تمت هذه العملية عن طريق الايميلات الخاصة بالمقومين الذين قدر عددهم (21) بالإضافة إلى اللقاءات التي جمعتنا مع البعض منهم. بعد الاطلاع على أراء الخبراء وتحليل ما جاء فيها توصلنا إلى النتائج التالية:
-
بعد جمع النتائج وتحليلها، تم قبول كل المحاور التي يتم الاتفاق عليها بنسبة تفوق 80 % ، وهذا من أجل نتائج أكثر دلالة قانون: عدد إجابات المحكمين *100 / عدد إجابات المحكمين الكلي.
-
قد تم قبول كل المحاور المقترحة من قبل السادة المحكمين بنسبة 100 % وتعديل محور الخامس بعدها تم رصد سبعة ( 07 ) محاور لأداة "جودة الحياة للطالب الجامعي " ندكرها على النحو التالي جودة اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ: ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ (الأكاديمية) ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ، ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية، الرضا عن الحياة، السعادة الشخصية، جودة الصحة النفسية.
4.3.1. تحديد عدد الأسئلة أو العبارات في كل بعد ( محور) في ضوء الأهمية النسبية له
بعدما قمنا بوضع المحاور الخاصة بالأداة المقترحة طلبنا من السادة المحكمين اقتراح عدد العبارات التي تحقق الهدف من البحث فكانت إجابتهم أن تكون الأداة ما بين 70 إلى 90 بند، لكن معظمهم اقترح أن تكون الأداة مكونه من 84 بند . وبالنظر لان المحاور أو الأبعاد كانت متساوية وتم قبولها من قبل جميع المحكمين فان أهميتها النسبية تكون متساوية أيضا وعليه قمنا بتطبيق المعادلة التالية من أجل حساب الوزن النسبي أو الأهمية النسبية للبعد على النحو التالي:
جدول رقم (02) يوضح النسب الحقيقية والتقريبية وعدد العبارات في كل محور
|
المحور |
النسبة الحقيقية |
الترتيب |
النسبة التقريبية |
عدد العبارات حقيقي |
عدد العبارات التقريبي |
|
جودة اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ |
14،28 |
1 |
14 |
11،76 |
12 |
|
ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ |
14،28 |
1 |
14 |
11،76 |
12 |
|
ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية |
14،28 |
1 |
14 |
11،76 |
12 |
|
ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ (الأكاديمية) |
14،28 |
1 |
14 |
11،76 |
12 |
|
الصحة النفسية |
14،28 |
1 |
14 |
11،76 |
12 |
|
السعادة الشخصية |
14،28 |
1 |
14 |
11،76 |
12 |
|
الرضا عن الحياة |
14،28 |
1 |
14 |
11،76 |
12 |
|
المجموع |
100% |
98% |
82.32 |
84 |
عدد العبارات في كل محور أو بعد = العدد الكلي للعبارات * النسبة التقريبية / 100
بعد هذه الخطوة أصبحت الأداة تتكون من (84) بند ل(07) محاور ، كل محور يحتوي على (12) بند.
-
صياغة العبارات المختلفة بأسلوب واضح ودقيق:
-
لقد راعينا في صياغة العبارات الوضوح وسهولة ودقة.
-
إعادة عرض الأداة على المحكم اللغوي بعد التعديل والتصحيح حتى يبديان رأيهما:
-
وبعد الصياغة قمنا بمناقشتها وقمنا بتمريرها لمقوم لغوي من أجل التدقيق اللغوي في الصياغة الأبعاد والعبارات.
-
بعد تحديد المحاور من قبل المحكمين كخطوة أولية تم إعادة عرضها عليهم مع وضع العبارات الخاصة بكل محور التي تم قبولها :
-
بعد هذه العملية قمنا بإعادة إرسال الأداة مرة أخرى إلى السادة الأساتذة المحكمين لإعطاء أرائهم في الأداة مرة ثانية كل محورة مرفق بالعبارات الخاصة به.
-
بعد الاطلاع على التعديلات المقترحة من قبل السادة الخبراء ، قمنا بتحليلها إحصائيا لنتوصل إلى نسبة الاتفاق على بنود(العبارات) الأداة الخاصة بجودة الحياة للطالب الجامعي قيد الدراسة.
في هذه المرحلة قمنا بتمرير الأداة على مجموعة من المحكمين وكان الرد فقط من طرف (08) ثمانية محكمين الذين أرجعوا لنا الأداة مصححة، في ضوء توجيهاتهم والتي انحصرت في النقاط التالية:
-
مناسبة المحاور المدروسة.
-
اتجاه الفقرة يجب أن يحدد من قبل الباحث لكي يخضع للتحكيم.
يوجد فقرات مكررة بالمعنى العام (وليس بالحرفية اللغوية)، إعادة النظر بالمعنى للفقرات وحذف المكرر منها. -
مراجعة بعض الفقرات لان هناك البعض منها متضمنة في المحاور الأخرى.
-
مناسبة بعض الفقرات لمحور أخر غير التي وضعت له أي تغيير محاور بعض الفقرات ووضعها في المحور المناسب لها.
-
تعديل بعض الفقرات.
قمنا بحساب نسبة قبول العبارات أو البنود بعد التشاور مع السيد المشرف تم قبول كل العبارات أو البنود التي تكون نسبة الاتفاق عليها من 70% فما فوق وتعديل التي تكون نسبة الاتفاق على تعديلها من 70% فأكثر وحذف ما اتفق على حذفه بنفس النسبة.
5.3.1. تحديد مستوى صعوبة العبارات بالنسبة للطلبة ( المبحوثين)
بعد قيامنا بجميع التصحيحات التي طلبها السادة المحكمين قمنا بمراجعة الأداة مرة أخرى، لنقوم في هذه المرحلة بتحديد مستوى الصعوبة للعبارات وهذا من خلال عرض الأداة على مجموعة من الطلبة في اختصاص علم النفس يدرسون بجامعة عبد الحميد بن باديس بمستغانم مستوى ماستر بعدد (22) ، طالبا تم اختيارهم بطريقة عشوائية صدفية. وعليه أصبح الأداة تحمل (80) بندا، وبالتالي أصبح كل بعد من الابعاد التالية تتكون من(11 بندا) .
(جودة اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ و ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ (الأكاديمية) الرضا عن الحياة ، ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية ). اما الابعاد التالية (ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ، السعادة الشخصية، الصحة النفسية "البعد السيكولوجي") تتكون من (12 بندا).
2. حساب صدق الاتساق الداخلي (صدق البناء)
1.2. صدق الاتساق الداخلي
يهدف لدراسة قوة وعلاقة الفقرة بمحورها أو بمعنى أخر ارتباط الفقرة مع المحور الذي تنتمي إليه.
ملاحظة: وجود*. دال عند مستوى الدلالة 0.05، عند** دال عند مستوى الدلالة 0.01 في كل الجداول.
1.1.2. محور الأول: جودة الصحة العامة
جدول رقم(03) يمثل صدق بنود جودة الصحة العامة
|
الرقم |
العــــــبارات |
متوسط الحسابي |
الانحراف المعياري |
معامل الارتباط |
الدلالة |
|
1 |
اشعر باستمرار بالحيوية والنشاط. |
3,5167 |
1,09686 |
,588** |
دال |
|
2 |
أحس ببعض الآلام في جسمي. |
3,9833 |
1,17158 |
,525** |
دال |
|
3 |
لدي الرغبة في النوم |
3,8500 |
1,10200 |
,571** |
دال |
|
4 |
لا أبالي عند إصابتي بالمرض. |
4,4833 |
,91117 |
,337** |
دال |
|
5 |
انزعج من تناولي للدواء. |
3,3500 |
1,36326 |
,528** |
دال |
|
6 |
أمارس النشاطات البدنية والرياضية |
2,1833 |
1,42009 |
,225 |
غير دال |
|
7 |
لا أتناول وجبات الطعام بانتظام |
3,2167 |
1,46243 |
,189 |
غير دال |
|
8 |
اعتني بنظافتي جسمي وملابسي |
2,6833 |
1,28210 |
,135 |
غير دال |
|
9 |
أحس أن دقات قلبي غير منتظمة |
2,8000 |
1,21850 |
,038 |
غير دال |
|
10 |
أعاني من الضيق في صدري |
3,3333 |
,98577 |
,352** |
دال |
|
11 |
اشعر بالتعب والإرهاق بسرعة |
3,5667 |
,88999 |
,618** |
دال |
|
جودة الصحة العامة |
- |
- |
1 |
- |
يتضح من الجدول السابق أن كل بنود الخاصة ببعد جودة الصحة العامة دالة عند مستوى الدلالة(0.01)، ما عدا البنود رقم (6- 7-8-9) أي غير دالة إحصائيا، وبالتالي يتم استبعادهم (حذفهم) من هذا المحور.
2.1.2. محور الثاني : ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ والدراسة (الأكاديمية)
جدول رقم (04) يمثل صدق بنود ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ والدراسة (الأكاديمية)
|
الرقم |
العــــــبارات |
متوسط الحسابي |
الانحراف المعياري |
معامل الارتباط |
الدلالة |
|
1 |
اخترت التخصص الذي أدرس فيه بمحض إرادتي |
3,9000 |
,98635 |
,296* |
دال |
|
2 |
بعض المقررات الدراسية غير مناسبة لقدراتي |
2,9000 |
1,28485 |
,532** |
دال |
|
3 |
انأ راض بما وصلت إليه في تعليمي |
3,3500 |
1,13234 |
,449** |
دال |
|
4 |
لست نادما على اختيار تخصصي الجامعي |
2,8667 |
1,26848 |
,361** |
دال |
|
5 |
تعجب أساتذتي طريقة عرضي للبحوث. |
2,7833 |
,97584 |
,136 |
غير دال |
|
6 |
لدي الوقت الكافي لمراجعة دروسي |
3,0167 |
1,12734 |
,477** |
دال |
|
7 |
أنجز المهام التي أقوم بها في الوقت المحدد. |
3,0167 |
1,06551 |
,426** |
دال |
|
8 |
اشعر بان دراستي الجامعية لن تحقق طموحاتي المهنية |
3,9500 |
1,54509 |
,519** |
دال |
|
9 |
يعاملني أساتذتي باحترام |
3,7833 |
1,39115 |
,587** |
دال |
|
10 |
اشعر أنني أتلقى تكوينا متميزا وراق |
3,5333 |
1,26848 |
,373** |
دال |
|
11 |
هدفي الأساسي الحصول على النقطة ولا يهمني التكوين |
3,9333 |
1,38841 |
,644** |
دال |
|
ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ والدراسة (الأكاديمية) |
- |
- |
1 |
- |
يتضح من الجدول السابق أن كل بنود الخاصة ببعد ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ والدراسة (الأكاديمية) دالة عند مستوى الدلالة(0.01)، ما عدا البند رقم (5) أي غير دال إحصائيا وبالتالي يتم استبعاده (حذفه) من هذا المحور.
3.1.2. محور الثالث: جودة الحياة الأسرية
جدول رقم (05) يمثل صدق بنود جودة الحياة الأسرية
|
الرقم |
العــــــبارات |
متوسط الحسابي |
الانحراف المعياري |
معامل الارتباط |
الدلالة |
|
1 |
لا احصل على الدعم المعنوي من طرف أسرتي |
3,0833 |
1,33139 |
,177 |
غير دال |
|
2 |
اشعر بالفخر لانتمائي لأسرتي |
3,5333 |
1,35880 |
,512** |
دال |
|
3 |
درجة ثقتي بأفراد أسرتي ضعيفة |
4,2500 |
,93201 |
,418** |
دال |
|
4 |
أجتهد لإرضاء والدي |
4,4667 |
,81233 |
,638** |
دال |
|
5 |
اشعر بعدم اهتمام والدي بي |
4,2833 |
,86537 |
,667** |
دال |
|
6 |
اطمح بتكوين أسرة سعيدة مثل أسرتي. |
4,0000 |
1,27559 |
,575** |
دال |
|
7 |
أواجه صعوبات في التعامل مع إخوتي |
4,3333 |
1,08404 |
,503** |
دال |
|
8 |
استمتع بالحوارات الأسرية |
4,0500 |
1,35828 |
,596** |
دال |
|
9 |
أتمتع بالسعادة عند تواجدي مع كل أفراد أسرتي. |
4,3833 |
1,05913 |
,552** |
دال |
|
10 |
تتميز أسرتي بالتماسك. |
4,6000 |
,96023 |
,318* |
دال |
|
11 |
يزعجني تدخل آسرتي في تحديد قراراتي الشخصية |
4,3667 |
1,13446 |
,525** |
دال |
|
12 |
أتحلى بالصبر عند وفات احد أقاربي |
3,6833 |
1,22808 |
,317* |
دال |
|
- |
جودة الحياة الأسرية |
- |
- |
1 |
- |
يتضح من الجدول السابق أن كل بنود الخاصة ببعد جودة الحياة الأسرية دالة عند مستوى الدلالة(0.01-0.05)، ما عدا البند رقم (1) أي غير دال إحصائيا وبالتالي يتم استبعاده (حذفه) من هذا المحور.
4.1.2. محور الرابع: ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية
جدول رقم (06) يمثل صدق بنود محور الرابع: ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية
|
الرقم |
العــــــبارات |
متوسط الحسابي |
الانحراف المعياري |
معامل الارتباط |
الدلالة |
|
1 |
أوفر وقتا لنشاطات الأعمال الخيرية. |
4,0667 |
,93640 |
,497** |
دال |
|
2 |
أساهم في أعمال الرعاية الاجتماعية (دار الأيتام والعجزة..) |
4,4333 |
,94540 |
,529** |
دال |
|
3 |
أشارك بالعمل التطوعي من اجل الحصول على الثناء والشهرة |
3,9000 |
1,08456 |
,312* |
دال |
|
4 |
أشارك في الجمعيات الخيرية من اجل إثبات ذاتي |
3,5667 |
,99774 |
,451** |
دال |
|
5 |
أستثمر أوقات فراغي في أعمال اجتماعية تحقق لي الاشباعات المعنوية المختلفة ( حب الناس، كسب الأجر من الله عزّ وجل). |
3,3333 |
1,24420 |
,653** |
دال |
|
6 |
هدفي من المشاركة في الأعمال الخيرية تزود بخبرات جديدة |
2,8833 |
1,49680 |
,795** |
دال |
|
7 |
اعبر عن آرائي وأفكاري في القضايا العامة التي تهم المجتمع. |
2,2667 |
1,37615 |
,723** |
دال |
|
8 |
احترم بقدر الإمكان النظام السائد في مجتمعي |
1,9333 |
1,14783 |
,605** |
دال |
|
9 |
غالبا ما ألبي دعوات الآخرين لي في المناسبات الاجتماعية |
1,9667 |
1,16396 |
,221 |
غير دال |
|
10 |
أومن بان تقدم المجتمع يكون بتعاون وتماسك كل أفراده |
2,4333 |
1,18417 |
,682** |
دال |
|
11 |
اشعر بأنني قادر على تحقيق النجاح في مجتمعي |
2,3667 |
1,05713 |
,710** |
دال |
|
- |
. ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية |
- |
- |
1 |
- |
يتضح من الجدول السابق أن كل بنود الخاصة ببعد ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية دالة عند مستوى الدلالة(0.01-005)، ما عدا البنود رقم (9) أي غير دالة إحصائيا وبالتالي يتم استبعاده (حذفه) من هذا المحور.
5.1.2. محور الخامس: السعادة الشخصية
جدول رقم (07) يمثل صدق بنود السعادة الشخصية
|
الرقم |
العــــــبارات |
متوسط الحسابي |
الانحراف المعياري |
معامل الارتباط |
الدلالة |
|
1 |
وصلت إلى أفضل ما كنت اطمح إليه |
2,8833 |
1,10610 |
,673** |
دال |
|
2 |
اشعر بالقيمة والجدارة في دراسة هذا التخصص |
3,5000 |
1,37163 |
,368** |
دال |
|
3 |
أشعر بالسلامة والأمن |
2,8500 |
1,40006 |
-,035 |
غير دال |
|
4 |
أبحث عن مدح الآخرين لي |
3,7500 |
1,25718 |
,246 |
غير دال |
|
5 |
أتميز بكفاءة الشخصية (في تخصصي) |
3,2167 |
1,42724 |
,376** |
دال |
|
6 |
لدي طموح للمستقبل. |
3,7000 |
,92608 |
,564** |
دال |
|
7 |
استمتع بالحياة |
4,2500 |
,83615 |
,629** |
دال |
|
8 |
أخاف من الموت. |
3,8500 |
1,17639 |
,303* |
دال |
|
9 |
أتظاهر بالفرح عند نجاح الآخرين |
3,7000 |
,72017 |
,637** |
دال |
|
10 |
أصبو أن أكون أحسن مما أنا عليه |
3,7833 |
,82527 |
,584** |
دال |
|
11 |
عندما أفكر في نفسي ابكي بحرقه على حالي |
3,6333 |
1,04097 |
,642** |
دال |
|
12 |
اشعر أن حياتي لها معنى وقيمة |
2,8833 |
1,10610 |
,673** |
دال |
|
- |
السعادة الشخصية |
- |
- |
1 |
- |
يتضح من الجدول السابق أن كل بنود الخاصة ببعد السعادة الشخصية دالة عند مستوى الدلالة (0.01 -005)، ما عدا البنود رقم (3-4) أي غير دالة إحصائيا وبالتالي يتم استبعادهم (حذفهم) من هذا المحور.
6.1.2. محور السادس: الرضا عن الحياة
جدول رقم (08) يمثل صدق بنود الرضا عن الحياة
|
الرقم |
العــــــبارات |
متوسط الحسابي |
الانحراف المعياري |
معامل الارتباط |
الدلالة |
|
1 |
اقنع بما املك |
2,5667 |
1,28045 |
,329* |
دال |
|
2 |
اشعر في داخلي بالسعادة |
2,8333 |
1,13745 |
,349** |
دال |
|
3 |
سأرضى بأية مهنة تتاح لي بعد التخرج |
2,9667 |
1,17843 |
,243 |
غير دال |
|
4 |
أشعر بأنني أعيش حياة أحسن مقارنة بالكثير من زملائي |
3,3667 |
,95610 |
,615** |
دال |
|
5 |
اشعر بالاستياء في حالة الفشل |
3,7333 |
1,05552 |
,369** |
دال |
|
6 |
اشعر أن أموري تسير نحو الأحسن |
3,4000 |
1,07672 |
,641** |
دال |
|
7 |
أعيش في مسكن مريح |
2,1833 |
1,20016 |
,220 |
غير دال |
|
8 |
أسعى لتوفير كل الوسائل المريحة في حياتي |
3,5167 |
1,11221 |
,546** |
دال |
|
9 |
لا تهمني الرفاهية في العيش |
3,1333 |
1,15666 |
,299* |
دال |
|
10 |
في حال عدم توفر عمل يناسب تخصصي يمكن أن أمارس أي عمل يذر عليا دخلا |
3,8167 |
,85354 |
,592** |
دال |
|
11 |
لا أرضا بالدخل القليل |
4,0667 |
,97192 |
,634** |
دال |
|
الرضا عن الحياة |
- |
- |
1 |
- |
يتضح من الجدول السابق أن كل بنود الخاصة ببعد الرضا عن الحياة دالة عند مستوى الدلالة(0.01)، ما عدا البنود رقم (3-7) أي غير دالة إحصائيا وبالتالي يتم استبعادهم (حذفهم) من هذا المحور.
7.1.2. محور السابع: جودة الصحة النفسية
جدول رقم (09) يمثل صدق جودة الصحة النفسية
|
الرقم |
العــــــبارات |
متوسط الحسابي |
الانحراف المعياري |
معامل الارتباط |
الدلالة |
|
1 |
اشعر بالوحدة |
3,7667 |
1,26714 |
,648** |
دال |
|
2 |
أثق بنفسي |
3,8000 |
1,19036 |
,535** |
دال |
|
3 |
استطيع ضبط نفسي في مختلف المواقف (الغضب، الحزن). |
3,8167 |
1,04948 |
,681** |
دال |
|
4 |
اشعر بضغوط نفسية |
4,1333 |
1,09648 |
,581** |
دال |
|
5 |
أتقبل ذاتي |
2,9667 |
1,28837 |
,431** |
دال |
|
6 |
افتخر بنفسي |
3,5667 |
,92730 |
,577** |
دال |
|
7 |
أتميز بالاتزان الانفعالي |
3,9000 |
1,03662 |
,609** |
دال |
|
8 |
اشعر بالحزن دون سبب واضح في اغلب الأحيان |
4,0500 |
,99873 |
,654** |
دال |
|
9 |
أشعر أنني إنسان بدون فائدة |
3,0333 |
1,32725 |
,482** |
دال |
|
10 |
أجد صعوبة في فهم الأشياء من حولي |
3,6167 |
,97584 |
,541** |
دال |
|
11 |
أميل إلى العزلة والابتعاد عن الآخرين |
4,0000 |
1,02511 |
,595** |
دال |
|
12 |
أخاف من المستقبل لدرجة أنني لا أفكر فيه |
3,4500 |
1,37070 |
,576** |
دال |
|
- |
جودة الصحة النفسية (البعد السيكولوجي |
- |
- |
1 |
- |
يتضح من الجدول السابق أن كل بنود الخاصة ببعد جودة الصحة النفسية دالة عند مستوى الدلالة (0.01).
يتضح من الجداول السابقة أن كل فقــرات الأداة حققــت ارتباطــات دالــة عند مستوى الدلالة (0.01) ومنها عند مستوى الدلالة (0.05) مــع درجــة البعــد الــذي تنتمــي إليــه فــي المحار السبعة وبالتالي
الأداة أصبحت فـي صـورتها النهائيـة تتكـون من سبعة محاور و(67) بند في الأداة ككل.
2.2. ارتباط الدرجة الكلية للمحور مع الدرجة الكلية للأداة
جدول رقم (09) يمثل صدق أداة القياس ككل :ملاحظة: - **. 0.01 دال عند مستوى الدلالة
|
الرقم |
المحاور |
متوسط الحسابي |
الانحراف المعياري |
معامل الارتباط |
الدلالة |
|
01 |
جودة اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ |
36,9667 |
4,62846 |
,354** |
دال |
|
02 |
ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ (الأكاديمية) |
37,0333 |
6,05054 |
,648** |
دال |
|
03 |
ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ |
49,0333 |
6,38050 |
,590** |
دال |
|
04 |
ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية |
33,1500 |
7,26222 |
,627** |
دال |
|
05 |
السعادة الشخصية |
42,0000 |
5,80473 |
,746** |
دال |
|
06 |
الرضا عن الحياة |
35,5833 |
5,10995 |
,636** |
دال |
|
07 |
الصحة النفسية |
44,1000 |
7,75187 |
,783** |
دال |
|
- |
الأداة ككل |
277,8667 |
27,53024 |
1 |
- |
يتــضح مــن الجــدول رقم (09) نتائج المتوسط الحسابي للأداة ككل الذي قدر ب(277,866) والانحراف المعياري ب (27,530)، ومعــاملات الارتباطــات لـــدرجات كل المحور المحصورة بين( ,354** و ,783**) مــع الدرجــة الكليــة للأداة التي كانت دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (0.01) . بـالنتائج المتصل إليها يتـضح أن الأداة تتـسم بدرجـة جيدة من صدق الاتساق الداخلي، أي أن الأداة تقيس ما صممت لقياسه.
3.2. حساب ثبات الأداة
تم حساب الثبات عن طريق التجزئة النصفية باستخدام معادلة ألفا كرونباخ ورولان وجيتمان وسبيرمان براون وذلك حساب ثبات لكل محور ولأداة جودة الحياة ككل فكانت النتائج كما يلي:
1.3.2. حساب ثبات لكل محور
الجدول رقم (10) يوضح معاملات ثبات بطريقة التجزئة النصفية لكل محور
|
محاور الأداة |
جودة اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ |
ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ (الأكاديمية) |
ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ |
ﺟﻮدة اﻟﺤﻴﺎة الاجتماعية |
السعادة الشخصية |
الرضا عن الحياة |
الصحة النفسية ( البعد السيكولوجي) |
|
ألفا كرونباخ |
,478 |
,186 |
,502 |
,439 |
,349 |
,436 |
,558 |
|
رولان وكتمان |
,345 |
,315 |
,669 |
,612 |
,517 |
,609 |
,716 |
|
سيبرمان براون |
,310 |
,310 |
,669 |
,610 |
,512 |
,604 |
,716 |
يتضح من النتائج المتوصل إليها كما هو موضح في الجدول السابق وهي أن النتيجة في كل أبعاد جودة الحياة حسب
ألفا كرونباخ ( (Alpha Cronbach المحصورة بين (,186- ,558) ورولان وجيتمان (Gitman& R )المحصورة بين (,315- ,716) و حسب سيبرمان براون ) (Spearman-Brown المحصورة بين (,310- ,716) التي تدل على أن كل أبعاد جودة الحياة تتسم بدرجة جيدة من الثبات.
2.3.2. حساب ثبات لأداة جودة الحياة ككل
الجدول رقم(11) يوضح معاملات ثبات التجزئة النصفية لأداة جودة الحياة ككل
|
المعادلات |
رولان وكيتمان |
سيبرمان براون |
ألفا كرونباخ |
الدلالة |
|
القيمة المتوصل إليها |
,773 |
,776 |
,629 |
دال |
النتائج المتوصل إليها كما هو موضح في الجدول السابق وذلك عن طريق استخدام معادلة رولان وكيتمان (,773 ) وسبيرمان براون ( ,776 ) وألفا كرونباخ (,629 ) التي تدل على أن أداة" جودة حياة الطالب الجامعي" تتسم بدرجة جيدة من الثبات.
الخاتمة
يعتبر مفهوم جودة الحياة من المفاهيم الحديثة نسبياً على مستوى تناولها في البحث العلمي وقد ركز الكثير من الباحثين في الفترة الأخيرة على دراسة هذا الموضوع وقد أجريت دراسات وبحوث في مجالات مختلفة عربية منها وأجنبية لمختلف الأعمار والأطوار والفئات والتخصصات وتناولت جوانب متعددة ورغم هذا وجد الباحثين صعوبة في قياسه بشكل دقيق وذلك بسبب وجود مشكلات عديدة في قياس جودة الحياة ومن أهم هذه المشكلات صعوبة تحديد مفهوم جودة الحياة فقد تعددت هذه المفاهيم وتباينت وهذا ما أكده بعض الباحثين وعلى هذا الأساس هدفت هذه الدراسة إلى بناء مقياس جودة الحياة وتقنينه بدراسة الخصائص السيكومترية (الصدق والثبات ) عند الطالب في مختلف الجامعات الجزائرية، بعد دراسة الأسس العلمية لمقياس جودة حياة الطالب الجامعي أصبحت الاداة تتمتع بنسبة عالية من الصدق والثبات والموضوعية وعليه اصبحت جاهزة للتطبيق على الفئة المستهدفة وهي الطالب الجامعي في البيئة الجزائرية.
من خلال النتائج المتوصل والاستنتاجات نقوم بوضح بعض التوصيات والاقتراحات وهي:
-
استخدام هذا المقياس في قياس جودة الحياة عند الطلبة في جميع التخصصات في الجامعة الجزائرية.
-
ادخال مادة جودة الحياة في المقررات الدراسية في مختلف الأطوار (الجامعية والثانوية والمتوسطة وحتى الابتدائي).
-
المساهمة في تصميم وبناء اختبارات ومقاييس تشخص جوانب مختلفة وتقنن في البيئة الجزائرية تستهدف الاعمار المختلفة.