https://aleph.edinum.org:443/10177 Numéros fr jeu., 30 nov. 2023 17:55:42 +0100 dim., 28 janv. 2024 20:02:11 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10177 0 https://aleph.edinum.org:443/10110 Evaluieren ist ein wichtiger pädagogischer Akt im Lehr- und Lernprozess von Fremdsprachen. Es ist in den verschiedenen Bildungssystemen grundlegend und unvermeidlich. Als didaktischer Akt stellt die Evaluation eine strukturelle Verbindung zwischen dem Lernenden, dem Lehrenden und dem Wissen. Sie ermöglicht Lehrern, die Lernschwierigkeiten der Lernenden zu entdecken sowie ihre Bedürfnisse und Erwartungen auszudrücken. Die Evaluierungsaktivitäten, die in einer Lernsituation beigemessen werden, hängen von den Anliegen der Studierenden ab. Wenn man die Implikationen, die die Evaluation auf den Bildungsprozess hat, betrachtet, lässt sich die folgende Schlüsselfrage stellen: Welche Wirkung hat die Evaluation auf den Lehr- und Lernprozess? Daher ergeben sich weitere Fragestellungen, denen im Rahmen des hier vorliegenden Beitrags nachgegangen wird: Wie werden Studierende im DaF-Unterricht evaluiert? Für welche methodischen Lehransätze entscheidet man sich zu diesem Zweck heute? Die vorliegende Untersuchung, die sich im Besonderen mit den Evaluationsverfahren der Studenten im Bereich Deutsch als Fremdsprache befasst, setzt sich weiterhin zum Ziel, die Evaluation und deren Auswirkungen auf den Lehr- und Lernprozess im universitären Umfeld darzustellen. Dieser Beitrag, der sich in erster Linie an DaF-Lernende der Universität Algier 2 wendet, soll den epistemologischen Stellenwert der Evaluation im Lehr- und Lernprozess kontextbedingt aufzeigen. التقييم عمل تربوي مهم في عملية تعليم وتعلم اللغات الأجنبية. إنه أمر أساسي وحتمي في النظم التعليمية المختلفة. يمكّن التقييم المعلمين من اكتشاف قيود المتعلمين والتعبير عن احتياجاتهم وتوقعاتهم. إذا أخذنا بعين الاعتبار الآثار التي ينطوي عليها التقييم على العملية التعليمية، فيمكن طرح السؤال الرئيسي التالي: ما هي تأثيرات التقييم على عملية التعليم والتعلم؟ كما أن هناك أسئلة فرعية يتم تناولها في هذا المقال: كيف يتم تقييم الطلاب في درس اللغة الألمانية كلغة أجنبية؟ وما هي مناهج التدريس التي يتم اختيارها اليوم؟ الهدف الرئيسي من المقال هو زيادة الوعي حول التقييم وكيف يمكنه أن يؤثر في عملية تعليم وتعلم اللغة الألمانية كلغة أجنبية في الجامعة. كما يهدف المقال التالي، الذي يخص متعلمي اللغة الألمانية كلغة أجنبية في جامعة الجزائر 2 ، إلى توضيح ما يمكن أن يكون عليه استخدام التقييم في عملية التعليم والتعلم. L’évaluation est un acte pédagogique déterminant dans le processus d’enseignement et d’apprentissage des langues étrangères. Elle est fondamentale et incontournable dans les différents systèmes éducatifs. En tant qu’acte didactique, l’évaluation établit un lien structurel entre l’apprenant, l’enseignant et le savoir. Elle permet aux enseignants de cibler les besoins des apprenants et leurs attentes. Les activités d’évaluation attribuées dans une situation d’apprentissage dépendent des préoccupations des étudiants. En considérant les implications que l’évaluation a sur le processus éducatif, il en résulte les questionnements suivants : Quelles influences l’évaluation a-t-elle sur le processus d’enseignement et d’apprentissage ? Comment les étudiants sont-ils évalués en cours d’allemand comme langue étrangère ? L’objectif principal du présent article est de mettre en perspective et d’analyser les mécanismes de l’évaluation dans le processus d’enseignement et d’apprentissage de l’allemand comme langue étrangère à en contexte d’apprentissage universitaire. Le présent article, qui s’adresse en premier lieu aux apprenants d’allemand à l’Université d’Alger 2, vise à démontrer la valeur épistémologique de l’évaluation dans leur processus d’enseignement et d’apprentissage. Evaluation, Processus, enseignement et apprentissage, cours d’allemand, Université d’Alger2, influence de l’évaluation Evaluation is a key pedagogical act in the process of teaching and learning foreign languages. It is fundamental and unavoidable in the various education systems. As a didactic act, evaluation establishes a structural link between the learner, the teacher and knowledge. It enables teachers to determine learners’ specific needs and expectations. The evaluation activities assigned in a learning situation depend on the students’ concerns. Considering the implications that evaluation has on the educational process, the following questions arise: What influences does evaluation have on the teaching and learning process? How are students evaluated in German as a foreign language courses? The main aim of this article is to put into perspective and to analyze the mechanisms of evaluation within the teaching and learning process in German as a foreign language course in the university field. The present article, which is addressed in the first place to learners of German as a foreign language at the University of Algiers 2, aims to show the epistemological value of evaluation in that teaching and learning process. dim., 12 nov. 2023 18:44:45 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10110 https://aleph.edinum.org:443/10181 La valutazione rappresenta un elemento cruciale e indispensabile nel contesto del problema linguistico. Essa è il risultato di una serie di attività didattiche che mettono in luce le competenze glottodidattiche del docente nel creare momenti valutativi significativi per il progresso dello studente. Basandoci su tali premesse, il contributo si concentrerà sull’importanza di definire obiettivi e traguardi pedagogici per la valutazione, che possano essere verificati attraverso metodologie e strumenti adeguati. التقييم عنصر حاسم لا غنى عنه في سياق مشكلة اللغة. إنه نتيجة لسلسلة من الأنشطة التعليمية التي تسلط الضوء على المهارات التربوية اللغوية للمعلم في خلق لحظات ذات مغزى من التقييم لتقدم الطالب. بناء على هذه المقدمات، ستركز المساهمة على أهمية تحديد الأهداف التربوية وأهداف التقييم، والتي يمكن التحقق منها من خلال المنهجيات والأدوات المناسبة. التقييم، اللغويات، الأنشطة التعليمية، مهارات تدريس اللغة، العمليات L’évaluation représente un élément crucial et indispensable dans le contexte du problème linguistique. Elle est le résultat d’une série d’activités éducatives qui mettent en évidence les compétences pédagogiques en langues de l’enseignant dans la création de moments d’évaluation significatifs pour la progression de l’élève. Sur la base de ces prémisses, la contribution se concentrera sur l’importance de définir des objectifs et des objectifs pédagogiques pour l’évaluation, qui peuvent être vérifiés grâce à des méthodologies et des outils appropriés. Evaluation represents a crucial and indispensable element in the context of the language problem. It is the result of a series of educational activities that highlight the language teaching skills of the teacher in creating meaningful assessment moments for the student’s progress. Based on these premises, the contribution will focus on the importance of defining pedagogical objectives and goals for evaluation, which can be verified through appropriate methodologies and tools. jeu., 30 nov. 2023 17:57:34 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10181 https://aleph.edinum.org:443/10547 In den letzten Jahren gab es eine hohe Anfrage nach verlässlichen Hilfsmitteln, die verhelfen eine wissenschaftliche Analyse zu erstellen. Dabei sind Korpora eine immer größere Grundlage insbesondere für quantitative Untersuchungen, die sehr große Korpora erfordern. Korpora sind aufbereitete Textsammlungen, die in unterschiedlichen Bereichen verwendet werden können und einen ganz konkreten Referenzbereich abdecken. Sie können zur Erforschung von sprachlichen Erscheinungen, Erstellung von Grammatiken, im Sprachenvergleich oder im Fremdsprachenunterricht aber auch zur Beantwortung bestimmter sprachwissenschaftlicher Untersuchungsfragen genutzt werden. In diesem Beitrag wird der Versuch unternommen, die praktische Bedeutung eines Korpus bzw. der Korpuslinguistik für sprachwissenschaftliche Analysen zu durchleuchten und darüber hinaus wird die Aufmerksamkeit auf die Korpuslandschaft DeReKo, die Ressourcen und Analysewerkzeuge sind, gelenkt und in den Mittelpunkt gerückt. في السنوات الأخيرة، كان هناك طلب كبير على الأدوات الموثوقة التي تساعد في إنشاء التحليل العلمي. تعد المجموعات الأساسية أساسًا متزايد الأهمية، خاصة بالنسبة للدراسات الكمية التي تتطلب مجموعات كبيرة جدًا. تعد المجموعات عبارة عن مجموعات نصية معدة يمكن استخدامها في مجالات مختلفة وتغطي منطقة مرجعية محددة للغاية. ويمكن استخدامها للبحث في الظواهر اللغوية، أو إنشاء القواعد، أو مقارنة اللغات أو تدريس اللغات الأجنبية، ولكن أيضًا للإجابة على بعض أسئلة البحث اللغوي. تحاول هذه المقالة تسليط الضوء على الأهمية العملية للمدونة أو لغويات المجموعة للتحليلات اللغوية، وبالإضافة إلى ذلك، تلفت الانتباه إلى مشهد مجموعة DeReKo، وهي موارد وأدوات تحليل Ces dernières années, il y a eu une forte demande pour des outils fiables qui aident à créer une analyse scientifique. Les corpus constituent une base de plus en plus importante, en particulier pour les études quantitatives qui nécessitent des corpus volumineux. Les corpus sont des collections de textes préparés qui peuvent être utilisés dans différents domaines et qui couvrent un domaine de référence très spécifique. Ils peuvent être utilisés pour étudier les phénomènes linguistiques, créer des grammaires, comparer les langues ou enseigner les langues étrangères, mais aussi pour répondre à des questions de recherche linguistique spécifiques. Cet article tente de mettre en lumière l’importance pratique des corpus ou de la linguistique de corpus pour l’analyse linguistique et, en outre, attire l’attention sur le paysage de corpus DeReKo, qui sont des ressources et des outils d’analyse. In recent years, there has been a high demand for reliable tools that help to create a scientific analysis. Corpora are an increasingly important basis, especially for quantitative studies that require extensive corpora. Corpora are prepared collections of text that can be used in different areas and cover a very specific reference area. They can be used to research linguistic phenomena, create grammar, compare languages ​​, or teach foreign languages, but also to answer specific linguistic research questions. This article attempts to shed light on the practical significance of corpus or corpus linguistics for linguistic analysis and, in addition, draws attention to the DeReKo corpus landscape, which are resources and analysis tools. dim., 14 janv. 2024 13:39:23 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10547 https://aleph.edinum.org:443/10639 Questo articolo descrive l’applicazione della Classe Capovolta durante la pandemia da Covid-19 all’Università Algeri2. Si discute l’importanza della valutazione nel contesto dell’apprendimento a distanza e si esamina l’applicazione della Classe Capovolta nell’insegnamento della lingua italiana utilizzando la piattaforma Moodle. Si mettono in luce i vantaggi e le sfide di questo approccio, evidenziando l’importanza dell’autovalutazione e della co-valutazione degli studenti. Vengono descritte le caratteristiche degli studenti di primo anno e le attività didattiche utilizzate nel corso. Nonostante la mancanza di dati statistici, il modello Classe Capovolta si dimostra promettente nell’insegnamento a distanza. Ulteriori ricerche sono necessarie per approfondire l’efficacia di questo approccio. يتعلق هذا المقال بـ « تطبيق الأقسام المعكوسة » في جامعة الجزائر 2 أثناء انتشار جائحة كوفيد -19. يسلط الضوء على أهمية التقييم في سياق التعلم عن بعد، ويبحث استخدام الأقسام المعكوسة في تدريس اللغة الإيطالية من خلال منصة موودل. يتم تسليط الضوء على فوائد وتحديات هذه المقاربة، مع التركيز على التقييم الذاتي للطالب والتقييم المشترك. تم وصف مميزات طلاب السنة الأولى والأنشطة التعليمية المستخدمة في المقرر الدراسي. على الرغم من نقص البيانات الإحصائية، فإن الأقسام المقلوبة تبشر بالخير في التعليم عن بعد. هناك حاجة إلى مزيد من البحث لمزيد من التحقيق في فعالية هذه المقاربة. Cet article présente l’application de la Classe inversée à l’Université Algeri2 pendant la pandémie de Covid-19. Il met en évidence l’importance de l’évaluation dans le contexte de l’apprentissage à distance et examine l’utilisation de la Classe Inversée dans l’enseignement de la langue italienne via la plateforme Moodle. Les avantages et les défis de cette approche sont soulignés, en mettant l’accent sur l’autoévaluation et la co-évaluation des étudiants. Les caractéristiques des étudiants de première année et les activités pédagogiques utilisées dans le cours sont décrites. Malgré l’absence de données statistiques, la Classe Inversée se révèle prometteuse dans l’enseignement à distance. Des recherches supplémentaires sont nécessaires pour approfondir l’efficacité de cette approche. This article focuses on the implementation of the Flipped Classroom approach at Algeri2 University during the Covid-19 pandemic. It emphasizes the significance of assessment in distance learning and explores the utilization of the Flipped Classroom model in teaching Italian language through Moodle. The advantages and challenges of this approach are discussed, with a specific emphasis on student self-assessment and co-assessment. The characteristics of first-year students and the teaching activities employed are also described. Although statistical data is limited, the Flipped Classroom approach exhibits promising prospects. Further research is required to delve deeper into its effectiveness. dim., 21 janv. 2024 09:38:30 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10639 https://aleph.edinum.org:443/10555 In questo articolo, abbiamo mostrato come possiamo valutare le competenze degli studenti del terzo anno universitario attraverso un commento o domande a scelta multipla, due diverse forme di test che possono rilevare il livello degli studenti sottoposti a esame. Allo stesso modo, abbiamo discusso i tipi di valutazione adatti per commenti e domande a scelta multipla. La valutazione del commento è formativa e continua, o l’insegnante accompagna lo studente in classe mentre la valutazione a scelta multipla è diagnostica e potrebbe essere utilizzata per conoscere il livello degli studenti, i loro punti deboli e, infine, le loro competenze. في هذا المقال، قمنا بتسليط الضوء على كيفية تقييم مهارات الطلاب من خلال التعليق أو أسئلة الاختيار من متعدد. يتم تقييم اثنين من اختبارات مختلفة، أحدهما تقييم تكويني والآخر تشخيصي. في الواقع، تحدثنا عن ماهية التقييم وأنواعه. كما شرحنا كيفية تقييم التعليق وأي تقييم يجب استخدامه. كما تم استحضار التقييم المناسب لأسئلة الاختيار من متعدد التي يتم تقييمها من خلال تطبيق التقييم التشخيصي، وهذا الأخير صالح لاكتشاف أوجه القصور لدى المتعلمين ونقاط ضعفهم. Dans cet article, nous avons mis en lumière la manière d’évaluer les compétences des étudiants à travers un commentaire ou des questions à choix multiples. Deux types de tests différents sont abordés : l’évaluation formative et diagnostique. Nous avons également détaillé la nature de l’évaluation, ses différentes formes, et comment évaluer un commentaire ou des questions à choix multiples en fonction des objectifs pédagogiques. In this article, we have shown how we can assess the skills of third-year university students through a commentary or multiple-choice questions, two different forms of tests that can detect the level of the students being tested. Similarly, we have discussed the types of assessment suitable for commentary and multiple-choice questions. The evaluation of the commentary is formative and continuous, or the teacher accompanies the student in class while the multiple-choice evaluation is diagnostic and could be used to know the level of the students, their weak points, and finally their skills. mar., 16 janv. 2024 10:50:43 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10555 https://aleph.edinum.org:443/10572 Nell’evoluzione della lettura, la vera rivoluzione si è manifestata con l’affermarsi dello strutturo-cognitivismo negli anni settanta, in attesa di un’altra svolta derivante dall’intelligenza artificiale. Il nuovo paradigma critica le visioni classiche e l’analisi superficiale della lettura, orientandosi verso un’analisi più approfondita, delineando un’opposizione tra quantità e qualità, tra ciò che il lettore ha compreso e come è riuscito a comprendere. Chiaramente, tutti i lavori e i modelli esplicativi dei processi psico-mnemonico-cognitivi legati alla lettura nati con questa prospettiva mirano allo sviluppo delle competenze di lettura. Ciò solleva la questione dell’efficacia della misurazione e valutazione di tali competenze. Nel contesto dell’insegnamento/apprendimento, l’utilizzo di test, sia a scopo diagnostico che esercitativo, deve seguire una metodologia chiara e precisa per soddisfare questa doppia funzione. In questo contributo, la costruzione di specifici test validi e affidabili per valutare le competenze nella comprensione dei testi scritti rappresenta l’obiettivo finale, irraggiungibile senza una chiara rappresentazione di ciò che si intende misurare. Pertanto, per una maggiore efficacia del lavoro didattico, si segue il percorso di costruzione di un test di comprensione dello scritto basato su quesiti a scelta multipla, un test oggettivo adatto alle esigenze specifiche del contesto classe, che considera pertinenza, validità e affidabilità. على مدار الزمن في تطور القراءة، كانت الثورة الحقيقية تتمثل في ظهور المعرفية البنيوية في سبعينيات القرن الماضي، على انتظار تحول آخر سيكون ثمرة الذكاء الاصطناعي. النموذج الجديد ينتقد الرؤى الكلاسيكية وطريقة التحليل السطحية للقراءة ويميل إلى تحليل أعمق؛ إنه تضاد بين الكم والجودة، بين ما فهمه القارئ وكيف استطاع أن يفهم. من الواضح أن جميع الأعمال والنماذج التي تشرح العمليات النفسية والمعرفية التي تشرف على العمليات المتعلقة بالقراءة، التي نشأت بهذه الرؤية، تهدف إلى تطوير مهارات القراءة. وهذا يطرح مسألة فعالية قياس وتقييم تلك المهارات. في سياق التدريس/التعلم، يجب أن تتبع استخدام الاختبارات، سواء للأغراض التشخيصية أو التدريبية، منهجية واضحة ودقيقة لتحقيق هذين الهدفين. في هذا المقال، يمثل بناء اختبارات محددة صحيحة وموثوقة لتقييم مهارات فهم النصوص المكتوبة الهدف النهائي، والذي لن يكون قابلاً للتحقيق بدون وجود تمثيل واضح لما يراد قياسه. لذا، لزيادة فعالية العمل التعليمي، نتبع مسار بناء اختبار فهم الكتابة القائم على أسئلة متعددة الاختيارات، اختبار موضوعي مناسب للاحتياجات المحددة لسياق الفصل الدراسي والذي يأخذ في الاعتبار الملاءمة والصلاحية والموثوقية. Sur l’échelle temporelle du développement de la lecture, la véritable révolution a été marquée par l’émergence du cognitivisme structurel dans les années 1970, en prévision une autre percée qui serait le résultat de l’intelligence artificielle. Le nouveau paradigme remet en question les visions classiques et les analyses superficielles de la lecture et tend vers une analyse plus approfondie; il s’agit d’une opposition entre quantité et qualité, entre ce que le lecteur a compris et comment il a réussi à comprendre. Évidemment, tous les travaux et modèles explicatifs des processus psycho-mnésiques-cognitifs liés à la lecture nés de cette vision visent au développement des compétences en lecture. Cela soulève la question de l’efficacité de la mesure et de l’évaluation de ces compétences. Dans le contexte de l’enseignement/apprentissage, le recours aux tests, soit à des fins diagnostiques ou pratiques, doit suivre une méthodologie claire et précise pour remplir cette double fonction. Dans cette contribution, la construction de tests spécifiques valides et fiables visant à évaluer les compétences en compréhension de textes écrits représente l’objectif final, qui ne serait jamais atteint sans une représentation claire de ce que l’on cherche à mesurer. C’est pourquoi, dans l’intérêt d’un travail didactique plus efficace, nous suivons le processus de la construction d’un test de compréhension de la lecture basé sur des questions à choix multiples, un test objectif adapté aux besoins spécifiques du contexte de la classe et qui tient compte de la pertinence, de la validité et de la fiabilité. On the timeline of the development of reading, the real revolution was marked by the rise of structural cognitivism in the 1970s, anticipating another breakthrough that would result from artificial intelligence. The new paradigm criticizes classical views and the superficial way of analyzing reading, tending towards a deeper analysis; it involves an opposition between quantity and quality, between’what’ the reader understood and’how’ he was able to understand. Evidently, all the works and models explaining the psycho-mnemonic-cognitive processes involved in reading born with this view aim at the development of reading skills. Hence, how effective is the measurement and assessment of the degree of reading competence? In the teaching/learning context, the use of testing, both for diagnostic and practice purposes, must follow a clear and precise methodology to address the said dual function. In this contribution, the construction of specific valid and reliable tests to ascertain competences in the comprehension of written texts represents the final aim that would never be attainable without having a clear representation of what it is intended to measure. Therefore, for greater effectiveness of the teaching work, we follow the path of constructing a reading comprehension test based on multiple-choice questions, an objective test suited to the specific needs of the classroom context and which respects relevance, validity, and reliability. mar., 16 janv. 2024 20:48:19 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10572 https://aleph.edinum.org:443/10611 Alla luce dell’importanza del tema della valutazione, il presente elaborato si propone di esaminare le pratiche valutative adottate presso il dipartimento d’italianistica nel periodo post pandemia. L’obiettivo principale è comprendere le difficoltà incontrate, e soprattutto determinare se le prove utilizzate per la valutazione a distanza permettano di individuare il vero livello degli apprendenti di lingua italiana in modo particolare. في ضوء أهمية موضوع التقييم، تهدف هذه الدراسة إلى فحص ممارسات التقييم المعتمدة في قسم اللغة الإيطالية في فترة ما بعد الجائحة. ونرغب بشكل أساسي في معرفة الصعوبات التي واجهتها، وإذا كانت الاختبارات المعتمدة للتقييم عن بعد تُعد معيارًا يساعد في تحديد المستوى الحقيقي لمتعلمي اللغة الإيطالية بطريقة محددة. À la lumière de l’importance du thème de l’évaluation, ce document vise à examiner les pratiques d’évaluation adoptées au sein du département d’italianistique dans la période post-pandémie. L’objectif principal est de comprendre les difficultés rencontrées et, essentiellement, de déterminer si les épreuves adoptées pour l’évaluation à distance nous permettent d’identifier le vrai niveau des apprenants en langue italienne de manière spécifique. In the light of the importance of the evaluation theme, this document aims to examine the evaluation practices adopted within the Italian Studies department in the post-pandemic period. The main objective is to understand the challenges encountered and, essentially, to determine whether the tests adopted for distance evaluation allow us to identify the true level of Italian language learners in a specific manner. jeu., 18 janv. 2024 10:01:42 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10611 https://aleph.edinum.org:443/10625 L’articolo affronta i metodi messi a disposizione dell’insegnante-esaminatore nella verifica della competenza linguistica, considerata uno degli elementi fondamentali della competenza comunicativa nell’insegnamento e nell’apprendimento delle lingue straniere. È una competenza che ha un impatto sul piano professionale, educativo e sociale dell’apprendente. La sua valutazione svolge un ruolo cruciale nella guida dell’apprendente per padroneggiare e utilizzare le sue conoscenze in modo appropriato ed efficace in contesti diversi al fine di raggiungere obiettivi definiti. La verifica della competenza linguistica richiede una buona preparazione dei test linguistici, seguendo il metodo più appropriato. Inoltre, la formazione di un team di esperti per la supervisione dei test linguistici, che devono essere ordinati e ben strutturati, rimane primordiale. Questo deve essere fatto dal livello di base a un livello più avanzato in cui l’apprendente può interagire facilmente senza sforzo e comprendere ciò che sente e legge. مستخلص : تتناول المقالة الأساليب المتاحة للممتحن، في التحقق من الكفاءة اللغوية، والتي تُعَدُّ واحدة من العناصر الأساسية للكفاءة التواصلية في تعليم وتعلم اللغات الأجنبية. إنها إحدى المهارات التي تؤثر في الحياة المهنية والتعليمية وأيضاً في الاندماج الاجتماعي. يلعب تقييمها دورًا هامًا في توجيه المتعلم لاستيعاب واستخدام معرفته بشكل صحيح وفعّال في سياقات مختلفة لتحقيق أهداف محددة. يتطلب تقييم مهارات اللغة تحضيرًا جيدًا للاختبارات وفقًا للطريقة الأكثر ملاءمة، وقبل كل شيء تكوين فريق من الخبراء لإشراف على اختبارات اللغة، التي يجب أن تكون منظمة ومبنية بشكل جيد، من المستوى الأساسي إلى مستوى متقدم حيث يمكن للمتعلم التفاعل بسهولة دون بذل أي جهد وفهم ما يسمع ويقرأ. L’article aborde les méthodes mises à la disposition de l’enseignant-examinateur dans la vérification de la compétence linguistique, considérée comme l’un des éléments fondamentaux de la compétence communicative dans l’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères. C’est une compétence qui a un impact sur le plan professionnel, éducatif et social de l’apprenant. Son évaluation joue un rôle crucial dans le guidage de l’apprenant pour maîtriser et utiliser ses connaissances de manière appropriée et efficace dans divers contextes afin d’atteindre des objectifs définis.La vérification de la compétence linguistique nécessite une bonne préparation des tests linguistiques, en suivant la méthode la plus appropriée. De plus, former une équipe d’experts pour la supervision des tests linguistiques, qui doivent être ordonnés et bien construits, reste primordial. Cela doit se faire du niveau de base à un niveau plus avancé où l’apprenant peut interagir facilement sans effort et comprendre ce qu’il entend et lit. The article discusses the methods available to the examiner in the verification of linguistic competence, considered among the fundamental elements of communicative competence in the teaching and learning of foreign languages. It is one of the skills that has an impact on professional, educational life, and also on social inclusion. Its assessment plays an important role in guiding the learner to master and use their knowledge correctly and effectively in different contexts to achieve well-defined objectives.The evaluation of language skills requires good preparation of tests according to the most appropriate method, and above all, forming a team of experts for the supervision of language tests, which must be ordered and well-constructed remains essential, from a basic level to a more advanced level where the learner will be able to interact easily without making any effort and understand what he hears and reads. jeu., 18 janv. 2024 11:58:08 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10625 https://aleph.edinum.org:443/10650 Riassunto : L'utilizzo del repertorio plurilingue (che include la lingua madre e altre lingue) come strategia nell'insegnamento e nell'apprendimento dell'italiano come lingua straniera presso il dipartimento d’italiano dell'Università di Lounici Ali Blida 2 in Algeria ha suscitato la nostra curiosità riguardo all'efficacia di questa pratica sia per gli studenti sia per gli insegnanti. Pertanto, abbiamo ritenuto necessario condurre una valutazione al fine di suggerire che l'utilizzo del repertorio linguistico può essere vantaggioso per entrambe le parti coinvolte. Tuttavia, è fondamentale che l'uso di altre lingue nell'apprendimento dell'italiano sia controllato e guidato dagli insegnanti, al fine di evitare una dipendenza eccessiva dalla lingua madre o da altre lingue e promuovere un progressivo utilizzo dell'italiano. Per valutare l'efficacia di questa strategia, intendiamo condurre uno studio di ricerca che includa interviste e osservazioni delle interazioni in classe. استخدام ذخيرة التعدد اللغوي (الذي يتضمن اللغة الأم ولغات أخرى) كاستراتيجية في تعليم وتعلم اللغة الإيطالية كلغة أجنبية في قسم اللغة الإيطالية في جامعة لونيسي علي بليدة 2 في الجزائر أثار فضولنا بشأن فعالية هذه الممارسة للطلاب والمعلمين على حد سواء. لذلك، اعتبرنا أنه من الضروري إجراء تقييم لاقتراح أن استخدام الذخيرة اللغوية يمكن أن يكون مفيدًا لكلا الطرفين المعنيين. ومع ذلك، من الضروري أن يكون استخدام اللغات الأخرى في تعلم اللغة الإيطالية مراقبًا وموجهًا من قبل المعلمين لتجنب الاعتماد المفرط على اللغة الأم أو اللغات الأخرى وتعزيز الاستخدام التدريجي للغة الإيطالية. لتقييم فعالية هذه الاستراتيجية، نعتزم إجراء دراسة بحثية تشمل المقابلات وملاحظات التفاعلات في الصف. L'utilisation du répertoire plurilingue (comprenant la langue maternelle et d'autres langues) comme stratégie dans l'enseignement et l'apprentissage de l'italien en tant que langue étrangère au département d'italien de l'Université de Lounici Ali Blida 2 en Algérie a suscité notre curiosité quant à son efficacité tant pour les étudiants que pour les enseignants. Par conséquent, nous avons jugé nécessaire d'effectuer une évaluation afin de suggérer que l'utilisation du répertoire linguistique peut être bénéfique pour les étudiants et les enseignants. Cependant, il est important que l'utilisation d'autres langues pour l'apprentissage de l'italien soit contrôlée et guidée par les enseignants, afin d'éviter une dépendance excessive à la langue maternelle ou à une autre langue et de favoriser une utilisation progressive de l'italien. Pour évaluer l'efficacité de cette stratégie, nous prévoyons de mener une étude de recherche comprenant des entretiens et des observations des interactions en classe. The use of a multilingual repertoire (which includes the native language and other languages) as a strategy in the teaching and learning of Italian as a foreign language at the Department of Italian at Lounici Ali Blida 2 University in Algeria has sparked our curiosity regarding the effectiveness of this practice for both students and teachers. Therefore, we deemed it necessary to conduct an evaluation in order to suggest that the use of a linguistic repertoire can be advantageous for both parties involved. However, it is essential that the use of other languages in learning Italian is controlled and guided by teachers in order to avoid excessive reliance on the native language or other languages and promote a progressive use of Italian. To assess the effectiveness of this strategy, we intend to conduct a research study that includes interviews and observations of classroom interactions. dim., 21 janv. 2024 12:44:36 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10650 https://aleph.edinum.org:443/10661 La valutazione diagnostico-formativa è una tecnica per seguire il percorso di competenza di lettura degli studenti di lingua italiana. In questo contributo, dimostriamo come è stata valutata la competenza di lettura di ogni studente individualmente tramite le prove in itinere. L’attività di lettura e comprensione del testo è stata realizzata tramite l’uso del Blog, pertanto, la modalità di valutazione era online, e abbiamo adoperato una checklist adatta dagli studi di Nunan (1989) per seguire il percorso di competenza di lettura degli studenti. التقييم التشخيصي التكويني هو أسلوب لمتابعة مسار تقييم كفاءة القراءة لطلاب اللغة الإيطالية. في هذا البحث، نسعى أن نوضح كيف يتم تقييم هذه الكفاءة من خلال التقييم المستمرة. وذلك من خلال استخدام المدونة الالكترونية كوسيلة للقراء و تقييم الطلبة. L’évaluation diagnostique-formative est une technique permettant de suivre le parcours des compétences en lecture des étudiants en langue italienne. Dans cette étude, nous tenterons de mettre en évidence la manière dont les compétences en lecture de chaque étudiant ont été évaluées individuellement à l’aide des épreuves. L’activité de lecture et de compréhension de texte a été réalisée à travers l’utilisation du blog, l’évaluation était donc en ligne, et nous avons utilisé une grille de contrôle adaptée des études de Nunan (1989) pour suivre le parcours des compétences en lecture des étudiants. The diagnostic-formative assessment is a technique to follow the reading competence development of Italian language learners. In this paper, we try to demonstrate how the reading competence of each student was assessed individually through the in continuous monitoring. The reading and text comprehension activity was conducted through the use of the Blog ; therefore, the assessment mode was online, and we used a checklist adapted from Nunan’s (1989) studies to follow the reading competence progress of the students. dim., 21 janv. 2024 17:08:03 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10661 https://aleph.edinum.org:443/10682 Grazie all’impegno di specialisti nei campi didattici e pedagogici, l’ambito scientifico, specialmente nell’ultimo decennio, sta assistendo a una varietà di contributi, soprattutto quelli relativi all’ambito valutativo. In questo articolo, ci proponiamo di evidenziare le peculiarità della valutazione sommativa, un processo che consente al docente di italiano come lingua straniera, nell’atto di insegnare attraverso competenze la comprensione del testo letterario « narrativo », di misurare l’efficienza della sua pratica didattica, di determinare il livello di competenza raggiunto e di fornire soluzioni e suggerimenti proficui alla luce di quanto ottenuto per favorire un miglioramento continuo. بفضل التزام المتخصصين في المجالات التعليمية والتربوية، تشهد الساحة العلمية، خاصة في العقد الأخير، تنوعًا في المساهمات، خاصة تلك المتعلقة بالتقييم. وفي هذا المقال، نهدف إلى التأكيد على خصائص التقييم الشامل، هذه العملية التي تسمح لمدرس اللغة الإيطالية كلغة أجنبية، في فعل التدريس من خلال المهارات، بقياس فعالية ممارسته التعليمية، وتحديد مستوى الكفاءة المحققة، وتوفير حلول واقتراحات مجدية في ضوء النتائج المحصلة لتشجيع التحسن المستمر. Grâce à l’engagement de spécialistes dans les domaines didactiques et pédagogiques, l’arène scientifique, surtout au cours de la dernière décennie, connaît une diversité de contributions, en particulier celles liées à l’évaluation. Dans cet article, nous nous proposons de souligner les particularités de l’évaluation sommative, un processus qui permet à l’enseignant d’italien en tant que langue étrangère, dans l’acte d’enseigner par compétences la compréhension du texte littéraire « narratif », de mesurer l’efficacité de sa pratique pédagogique, de déterminer le niveau de compétence atteint et de fournir des solutions et des suggestions rentables à la lumière des résultats obtenus pour encourager l’amélioration continue. Thanks to the commitment of specialists in the didactic and pedagogical fields, especially in the last decade, the scientific arena is witnessing a diversity of contributions, particularly in the area of evaluation. In this article, we aim to underline the peculiarities of summative evaluation, a process that allows the teacher of Italian as a foreign language, in the act of teaching comprehension of the « narrative » literary text through skills, to measure the efficiency of their teaching practice, determine the level of competence achieved, and provide profitable solutions and suggestions in light of the obtained results to encourage continuous improvement. lun., 22 janv. 2024 10:36:14 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10682 https://aleph.edinum.org:443/10751 Nel presente contributo, ci focalizziamo sulla valutazione nel processo di insegnamento/apprendimento dell'italiano come lingua straniera. Cercheremo di evidenziare come la valutazione possa essere utilizzata non solo come giudizio finale, ma anche come un mezzo di apprendimento per rendere l'apprendimento linguistico efficace e proficuo. Ciò ci consente di verificare il nostro percorso, modificarlo e migliorarlo. في هذا البحث، نتناول التقييم في عملية تدريس/تعلم اللغة الإيطالية كلغة أجنبية. سنحاول تسليط الضوء على كيفية استخدام التقييم ليس فقط كحكم نهائي، ولكن كوسيلة للتعلم وجعل تعلم اللغة فعالًا ومربحًا، مما يسمح لنا بالتحقق من مسارنا وتعديله وتحسينه. Dans cet article, nous nous penchons sur l'évaluation dans le processus d'enseignement/apprentissage de l'italien comme langue étrangère. Nous tenterons de mettre en lumière comment l'évaluation pourrait être utilisée non seulement comme un jugement final, mais également comme un moyen d'apprentissage pour rendre l'apprentissage des langues efficace et rentable. Cela nous permet de vérifier notre parcours, de le modifier et de l'améliorer. In this paper, we explore assessment in teaching/learning Italian as a foreign language. We aim to highlight how evaluation could be used not only as a final judgment but also as a means of learning to make language learning effective and profitable. This allows us to verify our path, modify it, and improve it. jeu., 25 janv. 2024 11:45:28 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10751 https://aleph.edinum.org:443/10764 L’insegnamento delle lingue straniere mira a sviluppare le competenze e le abilità linguistico-comunicative negli apprendenti. Scrivere in una lingua straniera rappresenta uno degli obiettivi fondamentali per chi la studia. Tra le competenze su cui il docente focalizza la sua attenzione, l’abilità nella scrittura riveste particolare importanza. Adottare una metodologia efficace è cruciale per raggiungere questo obiettivo, garantendo che gli studenti siano in grado di scrivere correttamente nella lingua di destinazione. Siamo consapevoli che ogni progetto o programma educativo di successo è accompagnato da un processo di valutazione, dalla fase di progettazione del programma fino a quella di completamento o realizzazione. Pertanto, l’obiettivo della nostra ricerca è duplice : da un lato, verificare l’efficacia delle tecniche di valutazione, e dall’altro, esplorare le difficoltà incontrate nella valutazione della produzione scritta nell’insegnamento dell’italiano nelle scuole superiori. يهدف تدريس اللغة الأجنبية إلى تطوير مهارات وقدرات المتعلم اللغوي والتواصلية. الكتابة بلغة أجنبية هي أحد الأهداف الأساسية لمن يدرسها. لذلك، من بين المهارات التي يركز عليها المعلم انتباهه، نجد بشكل خاص القدرة على الكتابة. من المهم اعتماد منهجية جيدة لتحقيق هذا الهدف، أي التأكد من أن الطالب يعرف كيفية الكتابة بشكل صحيح في اللغة الهدف، ونحن نعلم جيدًا أن كل مشروع أو برنامج تعليمي ناجح يكون مصحوبًا بعملية تقييم، من مرحلة مخطط البرنامج إلى مرحلة الإكمال أو التنفيذ، وبالتالي ينشأ هدف بحثنا الذي نعتزم من خلاله التحقق من فعالية تقنيات التقييم. من ناحية أخرى، معرفة واكتشاف الصعوبات التي تواجه تقييم الإنتاج الكتابي في تدريس اللغة الإيطالية في المدرسة الثانوية. L’enseignement des langues étrangères vise à développer les compétences et capacités linguistiques et communicatives de l’apprenant. Écrire dans une langue étrangère est l’un des objectifs fondamentaux de ceux qui l’étudient. Ainsi, parmi les compétences sur lesquelles l’enseignant porte son attention, on retrouve notamment la capacité à écrire. Il est important d’adopter une bonne méthodologie pour atteindre cet objectif, c’est-à-dire s’assurer que l’élève sait écrire correctement dans la langue cible. Nous savons très bien que tout projet ou programme éducatif réussi s’accompagne d’un processus d’évaluation, depuis la phase d’esquisse du programme jusqu’à la phase de réalisation ou de mise en œuvre. Ainsi se dégage l’objectif de notre recherche à travers lequel nous entendons d’une part vérifier l’efficacité des techniques d’évaluation. D’autre part, connaître et découvrir les difficultés rencontrées dans l’évaluation de la production écrite dans l’enseignement de l’italien au lycée. Foreign language teaching aims to develop the learner’s linguistic-communicative skills and abilities. Writing in a foreign language is one of the fundamental objectives of those who study it. Therefore, among the skills on which the teacher focuses his attention, we find particularly the ability to write. It is important to adopt a good methodology to achieve this goal, that is, to ensure that the student knows how to write correctly in the target language. We know very well that every successful educational project or program is accompanied by an evaluation process, from the program outline phase to the completion or implementation phase. Thus, the objective of our research arises through which we intend on the one hand to verify the effectiveness of evaluation techniques. On the other hand, knowing and discovering the difficulties faced in evaluating written production in teaching Italian in high school. jeu., 25 janv. 2024 17:18:21 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10764 https://aleph.edinum.org:443/10598 Questo studio teorico analizza il concetto di valutazione nell’insegnamento delle lingue e delle culture straniere, un settore che oggi è oggetto di numerose ricerche. In particolare, si analizza un tipo di valutazione considerato di grande attualità : la valutazione certificativa. Questa forma di valutazione fotografa il livello di competenza e conoscenza di una lingua straniera, come l’italiano, nella materia d’esame e si conclude con il rilascio di una certificazione riconosciuta a livello internazionale e rilasciata da enti ufficiali. Descriviamo le principali certificazioni linguistiche italiane per comprenderne meglio le caratteristiche, le funzioni e i criteri, osservando come i test linguistici siano stati applicati in un contesto di valutazione formale e ufficialmente riconosciuto. من خلال هذه الدراسة النظرية، نتناول مفهوم التقييم في تدريس وتعلم اللغات والثقافات الأجنبية، وهو موضوع يخضع الآن لعدة دراسات. نقدم تحليلاً لنوع من أنواع التقييم يعتبر ذا أهمية كبيرة : التقييم الشهادي. يلتقط هذا النوع من التقييم مستوى الكفاءة والمعرفة في لغة أجنبية مثل الإيطالية لدى الشخص الذي تم اختباره، ويُختتم بإصدار شهادة معترف بها دوليًا من قبل هيئات رسمية. نقوم أيضًا بوصف الشهادات الرئيسية للغة الإيطالية لفهم خصائصها ووظائفها ومعاييرها، من خلال مراقبة كيف تم تطبيق اختبار اللغة في سياق تقييم رسمي ومعترف به دوليًا. À travers cette étude théorique, nous abordons le concept d’évaluation dans l’enseignement des langues et cultures étrangères, un domaine désormais soumis à de nombreuses recherches. Nous nous penchons particulièrement sur un type d’évaluation considéré comme très actuel : l’évaluation certificative. Cette forme d’évaluation photographie le niveau de compétence et de connaissance d’une langue étrangère, comme l’italien, chez le sujet testé, et se conclut par la délivrance d’une certification internationalement reconnue émise par des organismes officiels. Nous décrivons les principales certifications linguistiques italiennes afin de mieux comprendre leurs caractéristiques, fonctions et critères, en observant comment le testing linguistique a été appliqué à un contexte d’évaluation formelle et officiellement reconnu. The concept of assessment in the teaching and learning of foreign languages and cultures is now subjected to numerous studies. Through this theoretical contribution, we address a highly topical type of assessment: certification assessment. This form of assessment captures the level of competence and knowledge of a foreign language, such as Italian, in the subject tested and concludes with the issuance of an internationally recognized certification by official bodies. We also familiarize ourselves with the main Italian language certifications and their characteristics, functions, and criteria by observing how language testing has been applied in a formally and officially recognized assessment context. mer., 17 janv. 2024 11:15:57 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10598 https://aleph.edinum.org:443/10697 L’insegnamento delle lingue straniere pone agli insegnanti la sfida di trovare nuovi modi coinvolgenti ed efficaci per insegnare, tra cui l’utilizzo del fumetto per promuovere l’insegnamento/apprendimento e valutare le competenze linguistiche. Questo articolo esamina l’impiego del fumetto come strumento valutativo, analizzando i risultati di un’attività condotta con un gruppo di studenti di italiano LS. L’obiettivo è esplorare l’impatto e le potenzialità dell’implementazione del fumetto come strumento di valutazione nella didattica dell’italiano LS, migliorando le competenze degli apprendenti e aprendo nuove prospettive per l’innovazione nella valutazione dell’insegnamento/ apprendimento delle lingue straniere. مستخلص تمثل تعليمية اللغات الأجنبية تحديا للمدرسين في إيجاد طرق جديدة وشيقة وفعالة للتدريس، مثل استخدام القصص المصورة لتعزيز التعليم والتعلم وتقييم مهارات اللغة. يتناول هذا المقال استخدام القصص المصورة كأداة للتقييم، من خلال تحليل نتائج نشاط تفاعلي مع مجموعة من طلاب اللغة الإيطالية كلغة أجنبية. والهدف هو استكشاف تأثير وفعالية استخدام القصص المصورة كأداة تقييمية في تعليمية اللغة الإيطالية كلغة أجنبية، مما يعزز مهارات المتعلمين ويفتح آفاقا جديدة للابتكار في تقييم تعليم وتعلم اللغات الأجنبية. The teaching of foreign languages challenges teachers to find new engaging and effective ways to teach, such as using comics to promote teaching/learning and assess language skills. This article examines the use of comics as an assessment tool, by analyzing the results of an activity conducted with a group of students learning Italian as a foreign language. The objective is to explore the impact and potential of implementing comics as an assessment tool in the didactic of Italian as a foreign language, enhancing learners’skills and opening new perspectives for innovation in the assessment of foreign language teaching/learning. L’enseignement des langues étrangères défie les enseignants de trouver de nouvelles façons engageantes et efficaces d’enseigner, telles que l’utilisation de la bande dessinée pour promouvoir l’enseignement/apprentissage et évaluer les compétences linguistiques. Cet article examine l’emploi de la bande dessinée comme outil d’évaluation, en analysant les résultats d’une activité menée avec un groupe d’étudiants d’italien langue étrangère. L’objectif est d’explorer l’impact et le potentiel de l’implémentation de la bande dessinée comme outil d’évaluation dans la didactique de l’italien langue étrangère, en améliorant les compétences des apprenants et en ouvrant de nouvelles perspectives pour l’innovation dans l’évaluation de l’enseignement/ apprentissage des langues étrangères. mer., 24 janv. 2024 17:19:05 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10697 https://aleph.edinum.org:443/10759 Questa ricerca evidenzia la discrepanza tra la valutazione della competenza comunicativa da parte degli insegnanti e l’autovalutazione di tale competenza da parte degli apprendenti; sottolinea inoltre l’importanza dell’educazione all’autovalutazione fin dai primi momenti della prassi didattica per misurare i progressi di apprendimento e favorire l’autonomia. L’obiettivo di questo lavoro è verificare l’autonomia, la consapevolezza e la responsabilità degli studenti del secondo anno di laurea presso l’Università Blida 2 nel loro processo di apprendimento. Abbiamo inizialmente definito concetti chiave come competenza comunicativa, valutazione e autovalutazione ; successivamente, abbiamo descritto gli strumenti utilizzati nella ricerca e analizzato i dati ottenuti dall’indagine. Infine, abbiamo confrontato i risultati della valutazione con quelli dell’autovalutazione per rispondere alla domanda iniziale. مستخلص تسلط هذه البحث الضوء على الفارق بين تقييم الكفاءة التواصلية من قبل المعلمين والتقييم الذاتي لهذه الكفاءة من قبل المتعلمين. كما تبرز أهمية التعليم في التقييم الذاتي منذ اللحظات الأولى لممارسة التدريس لقياس تقدم عملية التعلم وتعزيز الاستقلال. الهدف من هذا العمل هو التحقق من استقلالية ووعي ومسؤولية طلاب السنة الثانية في جامعة البليدة 2 في عملية تعلمهم. بدأنا أولاً في تحديد مفاهيم رئيسية مثل الكفاءة التواصلية والتقييم والتقييم الذاتي، ثم وصفنا الأدوات المستخدمة في البحث وفحصنا بنفس الوقت البيانات التي تم الحصول عليها من الاستبيان. في النهاية، قمنا بمقارنة النتائج التي تم الحصول عليها من التقييم مع تلك الناتجة عن التقييم الذاتي للإجابة على الأسئلة الأولية. Notre contribution vise à mettre en lumière la différence entre l’évaluation de la compétence communicative par les enseignants et l’auto-évaluation de cette compétence effectuée par l’apprenant. Elle souligne également l’importance de l’éducation à l’auto-évaluation dès les premiers moments de la pratique de l’enseignement et de l’apprentissage afin de mesurer les progrès de l’apprentissage et d’encourager l’autonomie. L’objectif de cette recherche est de vérifier l’autonomie, la conscience et la responsabilité des étudiants de deuxième année en licence à l’Université Blida 2 dans leur processus d’apprentissage. Afin d’être cohérents dans notre étude, nous avons d’abord défini des concepts clés tels que la compétence communicative, l’évaluation et l’auto-évaluation, puis nous avons décrit les instruments utilisés dans la recherche tout en analysant simultanément les données obtenues de l’enquête. Enfin, nous avons comparé les résultats de l’évaluation avec ceux de l’auto-évaluation afin de répondre aux questions initiales. This research highlights the difference between teachers’ assessment of communicative competence and learners’ self-assessment of their own competence. It emphasizes the importance of education in self-assessment from the earliest moments of teaching practice to measure learning progress and foster autonomy. The intention of this work is to check the autonomy, awareness, and responsibility of second-year students at Blida 2 University in their learning process. We initially defined key concepts such as communicative competence, assessment, and self-assessment; then we described the instruments used in the research and simultaneously analyzed the data obtained from the survey. Finally, we compared the results obtained from the assessment with those from self-assessment to answer the initial questions. jeu., 25 janv. 2024 14:31:43 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10759 https://aleph.edinum.org:443/10774 Attraverso la ricerca presentata, si è voluto mettere a fuoco quegli aspetti legati all’autovalutazione degli insegnanti che consentono loro di riflettere sulle proprie prestazioni, identificando punti di forza e di debolezza, e promuovere un insegnamento di qualità che mira a incoraggiare la riflessione critica, il miglioramento continuo e lo sviluppo professionale. Il testo individua le diverse forme dell’autovalutazione, analizzando poi gli approcci e gli strumenti disponibili, e, infine, presenta gli obiettivi, gli ostacoli e i problemi legati all’autovalutazione. Lo scopo di questo contributo è dimostrare come l’autovalutazione possa essere insegnata e praticata in maniera rigorosa e pertinente nel contesto-classe per contribuire alla formazione di soggetti autonomi, critici e responsabili del proprio apprendimento. من خلال البحث المقدم، استغرق الأمر التركيز على الجوانب المتعلقة بالتقييم الذاتي للمعلمين التي تسمح لهم بالتفكير في أدائهم، وتحديد نقاط قوتهم وضعفهم، وتعزيز جودة التدريس الذي يهدف إلى تشجيع التفكير النقدي والتحسين المستمر والتطوير المهني. يحدد النص أشكال التقييم الذاتي المختلفة، ثم يحلل النهج والأدوات المتاحة، ويقدم في النهاية الأهداف والعقبات والمشاكل المتصلة بالتقييم الذاتي. الغرض من هذا المساهمة هو إظهار كيف يمكن تدريس التقييم الذاتي وممارسته بشكل صارم وملائم في سياق الفصل الدراسي للمساهمة في تدريب الموضوعات المستقلة والحاسمة والمسؤولة لتعلمهم. À travers la recherche présentée, l'objectif était de mettre en lumière les aspects liés à l'autoévaluation des enseignants qui leur permettent de réfléchir sur leurs propres performances, en identifiant les points forts et faibles, et de promouvoir un enseignement de qualité visant à encourager la réflexion critique, l'amélioration continue et le développement professionnel. Le texte identifie les différentes formes d'autoévaluation, analyse ensuite les approches et les outils disponibles, et enfin, présente les objectifs, les obstacles et les problèmes liés à l'autoévaluation. Le but de cette contribution est de démontrer comment l'autoévaluation peut être enseignée et pratiquée de manière rigoureuse et pertinente dans le contexte de la classe pour contribuer à la formation de sujets autonomes, critiques et responsables de leur propre apprentissage. Through the presented research, the focus has been on those aspects related to the self-evaluation of teachers that allow them to reflect on their performance, identifying strengths and weaknesses, and promoting quality teaching aimed at encouraging critical reflection, continuous improvement, and professional development. The text identifies the different forms of self-assessment, then analyzes the available approaches and tools, and finally presents the objectives, obstacles, and problems related to self-assessment. The purpose of this contribution is to demonstrate how self-assessment can be taught and rigorously and pertinently practiced in the classroom context to contribute to the training of autonomous, critical, and responsible subjects of their own learning. jeu., 25 janv. 2024 18:12:09 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10774 https://aleph.edinum.org:443/10801 The textbook is crucial for teaching and learning English as a foreign language (EFL) in Algeria. This paper aims to explore the level of cultural awareness present in the first-year EFL textbook “At the Crossroads” (2005) through critical discourse analysis, using the frameworks of Fairclough (2003) and Baker (2011). The results indicate that the textbook does not effectively cultivate intercultural awareness among EFL learners. Consequently, there is a need to reconsider and reassess the linguistic content of the textbook to provide a more balanced cultural input for EFL learners. يعتبر الكتاب المدرسي أداة مهمة لتعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في الجزائر. تهدف هذه الورقة إلى استكشاف مستوى الوعي الثقافي الموجود في كتاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية للعام الأول “At the Crossroads” (2005) من خلال تحليل الخطاب النقدي ، باستخدام أطر Fairclough (2003) و Baker (2011). تشير النتائج إلى أن الكتاب المدرسي لا ينمي بشكل فعال الوعي بين الثقافات بين متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. وبالتالي ، هناك حاجة لإعادة النظر وإعادة تقييم المحتوى اللغوي للكتاب المدرسي من أجل توفير مدخلات ثقافية أكثر توازناً لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. Le manuel est un outil crucial pour l’enseignement et l’apprentissage de l’anglais langue étrangère (EFL) en Algérie. Cet article vise à explorer le niveau de conscience interculturelle présent dans le manuel d’anglais langue étrangère de première année “At the Crossroads” (2005) à travers une analyse critique du discours, en utilisant les cadres de Fairclough (2003) et Baker (2011). Les résultats indiquent que le manuel ne cultive pas efficacement la conscience interculturelle chez les apprenants d’Anglais. Par conséquent, il est nécessaire de reconsidérer et de réévaluer le contenu linguistique du manuel afin de fournir un apport culturel plus équilibré aux apprenants algériens. ven., 26 janv. 2024 12:15:53 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10801 https://aleph.edinum.org:443/10877 La era tecnológica en la que nos encontramos, experimentó un rápido desarrollo y transformación en todos los sectores, lo que implica el progreso para el bienestar de la humanidad donde todo se moderniza. Este desarrollo ha influido mucho en la educación. En nuestro caso, las TIC, las tecnologías de la información y la comunicación juegan un papel vital en la mejora de la enseñanza de lenguas extranjeras y su forma de aprender. La expresión oral es una de las habilidades lingüísticas que los estudiantes de idiomas se esfuerzan constantemente por desarrollar. Mejorar estas capacidades siempre ha sido un desafío. El propósito de este trabajo es determinar el impacto de las TIC en la mejora de la competencia oral. A partir de una perspectiva conceptual, se insta a propiciar los aportes teóricos relacionados con la temática, así como unas estrategias didácticas que posibilitan la mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras. Por ello, para la realización del presente artículo se basa en una metodología documental a través de la recopilación de datos de estudios relacionados con la temática, por lo que se analiza e interpreta estos datos. Los resultados de esta investigación evidenciaron que las tecnologías influyen positivamente en el desarrollo y la adquisición de la competencia oral en una lengua extranjera. يشهد العصر التكنولوجي الحالي تطورًا وتحولًا سريعًا في جميع القطاعات، مما يعني التقدم من أجل رفاهية البشرية حيث يتم تحديث كل شيء. لقد أثر هذا التطور بشكل كبير على التعليم. تلعب تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والمعلومات والاتصالات دورًا حيويًا في تحسين تعليم اللغات الأجنبية وطريقة تعلمها. التحدث هو إحدى المهارات اللغوية التي يسعى متعلمو اللغة باستمرار إلى تطويرها. لطالما كان تحسين هذه القدرات يمثل تحديًا الغرض من هذا العمل هو تحديد تأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على تحسين الكفاءة الشفوية. من منظور مفاهيمي، نقدم بعض المساهمات النظرية المتعلقة بالموضوع، بالإضافة إلى بعض الاستراتيجيات التعليمية التي تجعل من الممكن تحسين تعلم اللغات الأجنبية. لهذا السبب، نعتمد في هذه المقالة على منهجية وثائقية من خلال جمع البيانات من الدراسات المتعلقة بالموضوع، والتي من أجلها يتم تحليل هذه البيانات وتفسيرها. أظهرت نتائج هذا البحث أن التقنيات لها تأثير إيجابي على تطوير واكتساب الكفاءة الشفوية في لغة أجنبية. L'ère technologique dans laquelle nous nous trouvons a connu un développement et une transformation rapides dans tous les secteurs, ce qui implique un progrès pour le bien-être de l'humanité où tout est modernisé. Ce développement a grandement influencé l'éducation. Dans notre cas, les TIC (technologies de l'information et de la communication) jouent un rôle essentiel dans l'amélioration de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères. L'expression orale est l'une des compétences linguistiques que les apprenants s'efforcent constamment de développer. Améliorer ces compétences a toujours été un défi. L'objectif de cet article est de déterminer l'impact des TIC sur l'amélioration des compétences orales. D'un point de vue conceptuel, il s'agit d'apporter des contributions théoriques sur le sujet, ainsi que des stratégies didactiques permettant d'améliorer l'apprentissage des langues étrangères. Pour cette raison, le présent article est basé sur une méthodologie documentaire à travers la collecte de données provenant d'études liées au sujet, d'où l'analyse et l'interprétation de ces données. Les résultats de cette recherche ont montré que les technologies ont une influence positive sur le développement et l'acquisition de la compétence orale dans une langue étrangère. The technological era in which we find ourselves, experienced a rapid development and transformation in all sectors, which implies progress for the welfare of humankind where everything is modernized. This development has greatly influenced education. In our case, ICT, information and communication technologies play a vital role in improving foreign language teaching and learning. Speaking is one of the language skills that language learners are constantly striving to develop. Improving these skills has always been a challenge. The purpose of this paper is to determine the impact of ICT on the improvement of speaking skills. From a conceptual perspective, it is urged to provide theoretical contributions related to the subject, as well as didactic strategies that make it possible to improve the learning of foreign languages. For this reason, the present article is based on a documentary methodology through the collection of data from studies related to the subject, which is why this data is analyzed and interpreted. The results of this research showed that technologies have a positive influence on the development and acquisition of oral competence in a foreign language. lun., 29 janv. 2024 09:03:53 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10877 https://aleph.edinum.org:443/10890 The undeniable correlation between listening and speaking underscores the notion that proficient listeners often manifest prowess in spoken communication. Consequently, the extensive exposure to English movies plays a pivotal role in enhancing the speaking skills of English as a Foreign Language (EFL) learners, providing them with an avenue to surmount linguistic challenges. The technological advancements in the form of digital videos, English films, and the ubiquity of video-streaming platforms have made movies readily accessible for language learning purposes, contributing to the evolution of EFL. This research delves into the significance of watching movies as a means to address speaking difficulties. Conducted with thirty-five EFL university students pursuing Master’s degrees at Ziane Achour University, Djelfa, this study employs both quantitative and qualitative methodologies, utilizing questionnaires and interviews to construct a comprehensive framework. The data analysis emphasizes that watching English movies is a pivotal factor in overcoming challenges associated with fluent English speaking. Il est crucial d’affirmer l’existence d’une relation solide entre l’écoute et la parole, au point que de nombreux universitaires s’accordent sur l’idée que de bons auditeurs sont également de bons orateurs. Ainsi, regarder des films en anglais a un impact considérable sur les compétences orales des apprenants EFL, leur offrant l’opportunité de surmonter les obstacles liés à la parole. L’avancement de l’anglais en tant que langue étrangère, facilité par l’utilisation de la technologie, notamment le développement de vidéos numériques, de films en anglais et la popularisation des sites de streaming vidéo, rend les films facilement accessibles à des fins d’apprentissage linguistique. Cette recherche examine la valeur de regarder des films pour surmonter les difficultés de la parole. Menée auprès de trente-cinq étudiants universitaires EFL (Master) à l’Université Ziane Achour, Djelfa, dans le département des langues étrangères, cette étude utilise des paramètres quantitatifs et qualitatifs, mettant en œuvre des questionnaires et des entretiens pour construire un cadre approfondi. L’analyse des données souligne que regarder des films en anglais est un élément crucial pour surmonter les défis liés à la prise de parole en anglais de manière fluide. من الأمور البديهية القول بأن هناك علاقة وثيقة بين الاستماع والتحدث لدرجة أن الأشخاص الذين يتمتعون بمهارات استماع جيدة يُعرفون عادةً بأنهم متحدثون بارعون. وبناءً على هذا المنظور، يعتبر الغمر الواسع في مشاهدة الأفلام الإنجليزية دورًا حيويًا في تعزيز مهارات التحدث لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، مما يمنحهم فرصة للتغلب على تحديات التحدث باللغة. وقد ساهم التقدم التكنولوجي في تطوير مقاطع الفيديو الرقمية والأفلام الإنجليزية وشهرة مواقع بث الفيديو في توفير الأفلام بشكل متاح لأغراض تعلم اللغة، مما يسهم في تطور اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. تركز هذه الورقة البحثية على أهمية مشاهدة الأفلام كوسيلة للتغلب على صعوبات التحدث. تم إجراء هذا الاستفسار مع خمسة وثلاثين طالبًا جامعيًا يتابعون درجة الماجستير في جامعة زيان عاشور بالجلفة، حيث تم استخدام منهجيات كمية ونوعية، بما في ذلك الاستبيانات والمقابلات لبناء إطار شامل حول هذا الموضوع الأساسي. أظهر تحليل البيانات أن التحدي الأساسي للتحدث بالإنجليزية بطلاقة يمكن أن يعتمد بشكل خاص على مشاهدة الأفلام باللغة الإنجليزية. lun., 29 janv. 2024 11:26:46 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10890 https://aleph.edinum.org:443/10962 Insegnare una lingua straniera non è solo trasmettere regole grammaticali e vocabolario ; implica anche insegnare la competenza di comunicare in quella lingua. Una classe di lingua deve incorporare tutte le competenze verbali e non verbali necessarie per padroneggiare la comunicazione. Questa intervista si concentra in particolare sulla competenza linguistica ed esplora le diverse metodologie di valutazione che possono essere applicate per misurare questa competenza negli studenti. L’azione didattica dell’insegnante deve essere dinamica e adattabile, coinvolgendo l’integrazione di vari materiali per garantire un approccio bilanciato e completo all’insegnamento delle lingue. L’evalutazione del materiale utilizzato in classe, sia autentico che didattizzato, è un aspetto cruciale di questo processo. تدريس لغة أجنبية لا يقتصر على نقل قواعد لغوية ومفردات؛ بل يتضمن أيضًا تعليم مهارة التواصل بهذه اللغة. يجب أن تشمل صفوف اللغة جميع المهارات اللفظية وغير اللفظية الضرورية لاكتساب مهارة الاتصال. تركز هذه المداخلة بشكل خاص على مهارة اللغة وتستكشف الأساليب المختلفة للتقييم التي يمكن تطبيقها لقياس هذه المهارة لدى الطلاب. يجب أن تكون العملية التدريسية للمعلم ديناميكية وقابلة للتكيف، تشمل تكامل مواد متنوعة لضمان نهج متوازن وشامل لتدريس اللغات. تقييم المواد المستخدمة في الفصل، سواء كانت أصلية أو تم إعدادها لأغراض تعليمية، هو جزء حاسم من هذه العملية. Enseigner une langue étrangère ne se limite pas à la transmission de règles grammaticales et de vocabulaire ; il s’agit également d’enseigner la compétence à communiquer dans cette langue. Une classe de langue doit englober toutes les compétences verbales et non verbales nécessaires à la maîtrise de la communication. Cette intervention se concentre particulièrement sur la compétence linguistique et explore les différentes méthodes d’évaluation qui peuvent être appliquées pour mesurer cette compétence chez les apprenants. L’action didactique du professeur doit être dynamique et adaptable, impliquant l’intégration de divers matériaux pour assurer une approche équilibrée et complète de l’enseignement des langues. L’évaluation du matériel utilisé en classe, qu’il soit authentique ou didactisé, est un aspect crucial de ce processus. Teaching a foreign language goes beyond just conveying grammatical rules and vocabulary ; it also involves teaching the skill to communicate in that language. A language class must encompass all verbal and non-verbal skills necessary to master communication. This intervention particularly focuses on linguistic competence and explores various assessment methods that can be applied to measure this skill in students. The teacher’s didactic action must be dynamic and adaptable, involving the integration of various materials to ensure a balanced and comprehensive approach to language teaching. Evaluating the material used in class, whether authentic or didactic, is a crucial aspect of this process. dim., 04 févr. 2024 13:46:45 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10962 https://aleph.edinum.org:443/10971 The purpose of this research is to explore the assessment practices of EFL teachers in oral expression at MLD University-Setif2. An exploratory design is employed using a semi-structured adapted questionnaire administered to 12 EFL teachers of oral expression selected through purposive convenience sampling. Data are analyzed quantitatively using SPSS.22 and qualitatively via thematic analysis. The results reveal that teachers primarily aim to assign grades to students in their oral assessment practices. Additionally, they employ oral presentations, paper-pen exams, debates, and interviews as major tasks for oral assessment. Moreover, grammar, vocabulary, and oral fluency emerge as the main criteria for assessing students’ oral skills. Teachers predominantly use holistic scoring as a measurement procedure for assessment. The study offers pedagogical implications for teachers, students, administrators, and policymakers. الغرض من البحث الحالي هو استكشاف ممارسات تقييم أساتذة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية للتعبير الشفهي في جامعة سطيف 2. في هذا الصدد، تم اتباع تصميم استكشافي باستخدام استبيان معدّل شبه منظم تم توزيعه على 12 أستاذا للتعبير الشفهي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية وقد تم اختيارهم باستخدام أسلوب أخذ العينات التطوعي والهادف. تم تحليل البيانات كمياً باستخدام SPSS.22 ونوعيًا عبر التحليل الموضوعي. كشفت النتائج أن الاساتذة يميلون إلى اعطاء درجات للطلاب كهدف رئيسي لممارسات التقييم الشفهي. بالإضافة إلى ذلك، وجد أنهم يستخدمون العروض التقديمية الشفوية والامتحانات الورقية والمناقشات والمقابلات باعتبارها المهام الرئيسية للتقييم الشفوي. علاوة على ذلك، كشفت نتيجة أخرى أن القواعد والمفردات والطلاقة الشفوية كانت المعايير الرئيسية التي أخذها الأساتذة في الاعتبار لتقييم المهارات الشفوية للطلاب. أخيرًا، تم اكتشاف أن الأساتذة يستخدمون التسجيل الشامل كإجراء قياس للتقييم. وبناءً على ذلك، تم تقديم مجموعة من التوصيات التربوية للجهات المعنية، وهي الأساتذة والطلاب والإداريين وصناع القرار. L’objectif de cette recherche est d’explorer les pratiques d’évaluation de l’expression orale des enseignants d’EFL à l’Université MLD-Setif2. Un devis exploratoire est utilisé avec un questionnaire adapté semi-structuré administré à 12 enseignants d’EFL sélectionnés par échantillonnage de convenance raisonnée. Les données sont analysées quantitativement avec SPSS.22 et qualitativement via une analyse thématique. Les résultats révèlent que les enseignants ont tendance à attribuer des notes aux élèves comme principal objectif de leurs pratiques d’évaluation orale. De plus, ils utilisent des présentations orales, des examens papier-stylo, des débats et des entretiens comme principales tâches d’évaluation orale. De manière significative, la grammaire, le vocabulaire et la fluidité orale sont les principaux critères pris en compte par les enseignants pour évaluer les compétences orales des élèves. Les enseignants utilisent principalement la notation holistique comme procédure de mesure pour l’évaluation. La recherche offre des implications pédagogiques pour les enseignants, les étudiants, les administrateurs et les décideurs politiques. lun., 05 févr. 2024 06:27:05 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10971 https://aleph.edinum.org:443/10712 Der Erwerb einer Fremdsprache stellt für viele Studierende eine herausfordernde Aufgabe dar insbesondere im DaF-Unterricht suchen Lehrkräfte nach innovativen und effektiven Methoden, um den Lernprozess zu unterstützen und das Interesse sowie die Motivation der Studierenden zu steigern. In diesem Zusammenhang haben sich didaktische Sprachlernspiele wie Gamification und Machinima als vielversprechender Ansatz erwiesen, um den Unterricht lebendiger und interaktiver zu gestalten. Die Nutzung von Sprachlernspielen bietet zahlreiche potenzielle Vorteile im DaF-Unterricht. Sie können besonders die Motivation der Studierenden steigern, indem sie den Unterrichtsprozess unterhaltsam und interaktiv gestalten können. Weiterhin ermöglichen sie eine verbesserte Sprachkompetenz, da die Studierenden in authentischen und spielerischen Situationen ihre sprachlichen Fähigkeiten anwenden und festigen können. Darüber hinaus stellt der vorliegende Aufsatz die Frage nach den Förderungsmöglichkeiten, ob Gamification und Machinima die Interaktion und Kommunikation zwischen den Studierenden fördern und zu einem optimalen und effizienten Fremdsprachenlernen beitragen können. Daher wird davon ausgegangen, dass diese innovativen Konzepte den Unterricht durch die Einbringung von Abwechslung und Spaß bereichern, was das Lernen positiv beeinflusst. يعد اكتساب لغة أجنبية مهمة صعبة للعديد من الطلاب، خاصة في دروس اللغات الأجنبية، يبحث المعلمون عن طرق مبتكرة وفعالة لدعم عملية التعلم وزيادة اهتمام الطلاب وتحفيزهم. وفي هذا السياق، أثبتت ألعاب تعلم اللغة التعليمية أنها نهج واعد لجعل الدروس أكثر حيوية وتفاعلية. يوفر استخدام ألعاب تعلم اللغة مثل التلعيب الالكتروني و الماشينما العديد من المزايا المحتملة في دروس تعلم اللغات الأجنبية. أولاً، يمكنهم زيادة تحفيز الطلاب من خلال جعل عملية التدريس ممتعة وتفاعلية. ثانيًا، فهي تتيح تحسين المهارات اللغوية حيث يمكن للطلاب تطبيق مهاراتهم اللغوية وتعزيزها في مواقف حقيقية ومرحة. بالإضافة إلى ذلك، تعمل ألعاب تعلم اللغة على تعزيز التفاعل والتواصل بين الطلاب، مما قد يؤدي إلى استخدام لغة أكثر كثافة وفهم أعمق للغة. وأخيرًا، يمكنهم إثراء الدروس من خلال إضافة التنوع والمتعة، مما له تأثير إيجابي على التعلم. L’acquisition d’une langue étrangère est une tâche difficile pour de nombreux étudiants. En particulier dans les cours DaF, les enseignants recherchent des méthodes innovantes et efficaces pour soutenir le processus d’apprentissage et accroître l’intérêt et la motivation des étudiants. Dans ce contexte, les jeux didactiques d’apprentissage des langues tels que Gamification et Machinima se sont révélés être une approche prometteuse pour rendre les cours plus vivants et interactifs. L’utilisation de jeux d’apprentissage des langues offre de nombreux avantages potentiels dans les cours de GFL. Premièrement, ils peuvent accroître la motivation des étudiants en rendant le processus d’enseignement amusant et interactif. Deuxièmement, ils permettent d’améliorer les compétences linguistiques puisque les étudiants peuvent appliquer et consolider leurs compétences linguistiques dans des situations authentiques et ludiques. De plus, les jeux d’apprentissage des langues favorisent l’interaction et la communication entre les élèves, ce qui peut conduire à une utilisation plus intensive de la langue et à une compréhension plus approfondie de la langue. Enfin, ils peuvent enrichir les cours en y ajoutant de la variété et du plaisir, ce qui a un impact positif sur l’apprentissage. Learning a foreign language is a challenging task for many students. Especially in foreign language lessons, teachers are looking for innovative and effective methods to support the learning process and to increase the interest and motivation of the students. In this context, didactic language learning games such as Gamification and Machinima have proven to be a promising approach to make lessons more lively and interactive. The use of language learning games offers numerous potential advantages in DaF lessons. First, they can increase student motivation by making the teaching process fun and interactive. Secondly, they enable improved language skills, since the students can apply and consolidate their language skills in authentic and playful situations. In addition, language learning games encourage interaction and communication between students, which can lead to more intensive language use and a deeper understanding of the language. Finally, they can enrich the classroom by introducing variety and fun, which has a positive impact on learning mer., 24 janv. 2024 18:35:18 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10712 https://aleph.edinum.org:443/10814 هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على وجهة نظر معلمي الطور الابتدائي نحو دور الوسائل التعليمية في تحقيق الأهداف التربوية لمادة التربية الإسلامية للسنة الرابعة من التعليم الابتدائي، وكذلك للتعرف على أهم الاختلافات الموجودة في استجابات أفراد العينة نحو دور كل من الكتاب المدرسي كوسيلة، والوسائل التكنولوجية في تحقيق الأهداف التربوية لمادة التربية الإسلامية للسنة الرابعة من التعليم الابتدائي، وقد اعتمد الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، كما تم اختيار عينة عشوائية بسيطة مكونة من (35) مفردة، ولجمع البيانات والمعلومات تم استخدام أداة الاستبانة في ذلك، توصلت الدراسة إلى أنه يوجد دور فعال للوسائل التعليمية في تحقيق الأهداف التربوية لمادة التربية الإسلامية للسنة الرابعة من التعليم الابتدائي، كما أنه لا توجد فروق ذات دالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05a =) بين استجابات معلمي الطور الابتدائي نحو دور الكتاب المدرسي كوسيلة، والوسائل التكنولوجية في تحقيق الأهداف التربوية لمادة التربية الإسلامية السنة الرابعة من التعليم الابتدائي تعزى لمتغيري الجنس والخبرة المهنية. Cette étude visait à identifier le point de vue des enseignants du primaire vis-a vis le rôle des instruments pédagogiques dans la réalisation des objectifs éducatifs de l’éducation islamique pour la quatrième année de l’enseignement primaire, ainsi qu’à identifier les différences les plus importantes dans les réponses des membres de l’échantillon vers le rôle du manuel en tant que support ainsi qu’autres moyens technologiques. Pour atteindre les objectifs éducatifs de l’éducation islamique pour la quatrième année de l’enseignement primaire, les chercheurs ont adopté l’approche analytique descriptive, et un échantillon aléatoire simple composé de 35 membres, on a constaté qu’il n’y a pas de différences statistiquement significatives au niveau de signification (a = 0,05) entre les réponses des enseignants du primaire concernant le rôle de chacun des manuels en tant que moyen, et les autres moyens technologiques pour atteindre les objectifs éducatifs de l’éducation islamique en quatrième année de l’enseignement primaire selon les variables de genre et d’expérience professionnelle. This study aims to identify elementary school teachers’ perspectives on the role of didactic aids in attaining the educational objectives of fourth grade Islamic Education, as well as the most significant differences in individuals’ responses to both technological and textbook aids in achieving those objectives. To this end, the researchers opted for the descriptive analytical approach selecting a random sample of 35 people, and conducting interviews as a data-gathering tool.The findings demonstrated that didactic aids play an effective role in achieving the educational objectives of fourth grade Islamic education. Furthermore, due to gender and professional experience, there are no statistically significant differences, at the level of significance (a=0.05), between elementary school teachers’ responses on the role of the textbook as an aid and the technological aids in achieving the aforementioned objectives ven., 26 janv. 2024 17:23:21 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10814 https://aleph.edinum.org:443/10978 Este artículo tiene como objetivo identificar las perspectivas de enseñanza predominantes en los profesores de Español como Lengua Extranjera (ELE) de la enseñanza secundaria en Argelia, a través de un estudio realizado con una muestra de 54 docentes. La investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo, siguiendo un diseño no experimental transaccional y analítico inferencial. Se utiliza el inventario de perspectivas de enseñanza propuesto por Pratt y Collins (2001), basado en creencias, intenciones y acciones. El procesamiento estadístico de los datos recopilados se llevó a cabo mediante SPSS (Versión 26). Los resultados confirman la predominancia de las perspectivas de aprendizaje y transmisión. Además, se destaca el nivel académico como una variable influyente que revela diferencias significativas en las preferencias de las cinco perspectivas entre los profesores de ELE. This article aims to identify the dominant teaching perspectives of Algerian secondary school teachers in a sample of 54 participants. The study is conducted within a quantitative framework, employing a transactional and analytic nonexperimental inferential design. The research is based on the Teaching Perspectives Inventory proposed by Pratt and Collins (2001), which explores beliefs, intentions, and actions. Statistical analysis of the collected data was performed using SPSS (Version 26). The results confirm the prevalence of learning and transmission perspectives. Additionally, the academic level emerges as a significant variable, demonstrating a notable difference in the preference for the five perspectives among Spanish as a foreign language professors. Cet article vise à identifier les perspectives d’enseignement dominantes chez les enseignants d’espagnol langue étrangère (ELE) dans l’enseignement secondaire algérien, avec un échantillon de 54 enseignants. L’étude s’inscrit dans une approche quantitative, suivant un modèle transactionnel et analytique inférentiel, en utilisant l’inventaire des perspectives d’enseignement de Pratt et Collins (2001), basé sur les croyances, les intentions et les actions. Le traitement statistique des données collectées a été effectué avec SPSS (version 26). Les résultats confirment la domination des perspectives d’apprentissage et de transmission, et soulignent le niveau académique comme une variable influente manifestant une différence significative dans la préférence des cinq perspectives par les enseignants d’ELE. مستخلص يهدف هذا المقال إلى تحديد وجهات النظر التعليمية السائدة لمعلمي المدارس الثانوية الجزائرية في عينة مكونة من 54 معلم. تندرج هذه الدراسة ضمن النهج الكمي، باعتبارها تصميمًا استدلاليًا لغير التجريبي، ومستندة إلى استبيان وجهات النظر التعليمية الذي اقترحه برات وكولينز (2001) استنادًا إلى المعتقدات والنوايا والأفعال. تمت معالجة البيانات الإحصائية التي تم جمعها باستخدام برنامج SPSS (النسخة 26). تؤكد النتائج هيمنة منظورات التعلم والنقل، وتبرز المستوى الأكاديمي كمتغير مؤثر يظهر فارقًا معنويًا في تفضيل الأساتذة للمنظورات الخمس. mar., 06 févr. 2024 17:09:42 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10978 https://aleph.edinum.org:443/11000 إن حكم وأقوال مباركة بنت الخص قيلت على الغالب من دون أصل وهي تتميز باستعمال اللغة العربية المتداولة بين الأوساط العامة التي تعتمد على حركة السكون في أخر الكلام. وبما أن لسان الفرد حال فكره وهو يعكس مستواه الثقافي والاجتماعي ومن خلال القراءة المتأنية لحكم وأقوال بنت الخص يمكن القول أنها لم تكن على قدر وافر من العلم بقدر مكانتها الاجتماعية والسياسية والدينية التي كانت تحضي بها بين أوساط قبيلتها حتى وان لم تصلنا من أثارها وحكمها إلا الرضاض والنتف المبعثرة. فهي عبارة عن توليفة متنوعة من الحكم والأمثال فقد تكلمت عن الرجل والمرأة والكرم والشجاعة والمروءة وغيرها من أمور الحياة واعتمدنا في تقديمها على الشكل الذي قيلت فيه للمحافظة على أمانة الرواية La règle et les dictons de Mebarka Bent Al Khas seraient pour la plupart sans origine, et ils se distinguent par l’utilisation de la langue arabe qui circule parmi les cercles publics qui dépendent du mouvement du silence dans le dernier discours. Comme la langue de l’individu est sa pensée، elle reflète son niveau culturel et social, et grâce à une lecture attentive du jugement et des mots، je ne sais pas si je vais aller à l’école, mais je ne pense pas que je vais pouvoir aller à l’école Quant à ce que nous avons retenu de sa règle et de ses exemples، j’ai parlé des hommes, des femmes، de la générosité, du courage، de l’élitiste et d’autres choses de la vie, et nous nous sommes appuyés pour les présenter comme on disait de les garder le roman honnête The rule and sayings of Mebarka Bint Al Khuas were said to be mostly without origin، and they are distinguished by the use of the Arabic language that is circulating among the public circles that depend on the movement of silence in the last speech. As the tongue of the individual is his thought, it reflects his cultural and social level، and through a careful reading of judgment and words I am not sure if I am going to go to school, but I don’t think I am going to be able to go to school. As for what we got from its rule and its examples، I talked about Men, women، generosity, courage، elitist and other matters of life, and we relied in presenting them as they were said to be. To keep the novel honest jeu., 08 févr. 2024 19:09:38 +0100 https://aleph.edinum.org:443/11000 https://aleph.edinum.org:443/11014 mar., 13 févr. 2024 23:04:11 +0100 https://aleph.edinum.org:443/11014