https://aleph.edinum.org:443 La revue Aleph. Langues, Médias & sociétés s’inscrit dans une perspective interdisciplinaire, à la croisée des Sciences du langage, des Sciences du texte et des Sciences de l’information et de la communication. fr https://aleph.edinum.org:443/14855 Augmented translation does not aim to replace human translators but to amplify their capabilities through access to extensive contextual data. By leveraging large linguistic corpora, translators can trace how specific terms and expressions have been previously rendered, analyse translation frequency across thematic domains, and assess usage patterns. This level of traceability surpasses human capacity and highlights the need for AI integration in collaboration with human expertise. The translator’s role thus evolves into that of a linguistic gatekeeper—filtering, curating, and refining content while safeguarding authorship and semantic integrity. Rather than diminishing human contribution, augmented translation enables translators to focus on higher-order tasks, reinforcing their indispensable role in multilingual communication. لا تهدف الترجمة المعزّزة إلى استبدال المترجمين البشر، بل إلى تعزيز قدراتهم من خلال إتاحة بيانات سياقية موسّعة. ومن خلال الاعتماد على مجموعات لغوية ضخمة، يستطيع المترجمون تتبّع كيفية ترجمة المصطلحات والعبارات سابقًا، وتحليل تواتر استخدامها ضمن مجالات موضوعية، وتقييم أنماط الاستعمال. ويُعد هذا المستوى من إمكانية التتبع متقدمًا لدرجة تتجاوز قدرات الإنسان، مما يؤكّد على ضرورة دمج أدوات الذكاء الاصطناعي بالتعاون مع الكفاءات البشرية. وهكذا، يتحول دور المترجم إلى دور “القيّم اللغوي” الذي يُصفّي النصوص ويُدقّقها ويحافظ على جوهر المعنى وسلامة الرسالة الأصلية. لا تُقلّص الترجمة المعزّزة من دور المترجم، بل تُمكّنه من التركيز على المهام المعقدة، مما يعزز أهميته في بيئة الاتصال متعددة اللغات. La traduction augmentée n’a pas pour objectif de remplacer les traducteurs humains, mais de renforcer leurs compétences en leur offrant un accès élargi à des données contextuelles. En exploitant de vastes corpus linguistiques, les traducteurs peuvent retracer la manière dont certains termes ou expressions ont été traduits dans des contextes similaires, analyser la fréquence de ces traductions, et évaluer les usages lexicaux. Ce niveau de traçabilité, qui dépasse les capacités humaines, rend nécessaire l’intégration d’outils d’intelligence artificielle en complément de l’expertise humaine. Le rôle du traducteur évolue ainsi vers celui de médiateur linguistique, chargé de filtrer, ajuster et valider les contenus tout en préservant l’intention d’auteur. Loin de réduire sa contribution, la traduction augmentée lui permet de se concentrer sur des tâches à forte valeur ajoutée, consolidant ainsi sa place dans l’écosystème de la communication multilingue. sam., 28 juin 2025 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14855 https://aleph.edinum.org:443/14846 L’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE) dans l’enseignement du Français Langue Étrangère (FLE) suscite un fort intérêt, mais reste peu étudiée en contexte collégial algérien. Cet article examine l’impact de scénarios pédagogiques multimédias sur la motivation et l’autonomie d’élèves de 11 à 13 ans.L’utilisation de supports multimédias (clip musical et recette en ligne) accroît la motivation des collégiens en FLE. Mais une minorité d’apprenants, moins familiers avec les outils numériques, peut rencontrer des difficultés techniques ou cognitives freinant temporairement leur progression linguistique.Soixante-dix élèves de deux classes de cinquième d’un collège public de Mostaganem ont été impliqués dans une séquence de deux séances de 45 minutes, articulées autour du clip « Les yeux de la mama » (Kendji Girac) et d’une « recette de crêpes » en ligne. Les données ont été recueillies à l’aide de questionnaires (8 items fermés et 4 questions ouvertes pour les élèves ; 7 questions ouvertes pour l’enseignante) et d’une grille d’observation portant sur la participation, les interactions et les incidents techniques. Les réponses fermées ont fait l’objet d’un codage quantitatif (pourcentages), tandis que les verbatim libres ont été analysés selon trois thématiques (plaisir d’apprendre, difficultés techniques, autonomie numérique).Plus de 80 % des élèves ont répondu positivement (« 4 » ou « 5 » sur une échelle de 1 à 5) concernant l’aide du support vidéo à la compréhension lexicale, et 75 % ont jugé que le texte de la recette facilitait l’identification des structures linguistiques. Environ 35 % des apprenants ont fait état d’un sentiment renforcé d’autonomie (recherche d’informations, usage du dictionnaire en ligne). Cependant, 12 % ont signalé des lenteurs ou des coupures Internet, et 5 % des difficultés à naviguer seul sur la plateforme. L’observation en classe a mis en évidence une plus grande coopération entre pairs et un taux de participation spontanée accru (+ 40 % de mains levées) lors du travail avec TICE.Les TICE, lorsqu’elles sont déployées dans un scénario pédagogique cohérent, favorisent l’engagement, la compréhension lexicale et l’autonomie des collégiens en FLE, même si des précautions techniques et des formations préalables sont nécessaires pour éviter les obstacles. L’absence de groupe-contrôle et la durée limitée de l’intervention constituent des limites à la généralisation des résultats. Il est recommandé de mener des recherches longitudinales comparatives et d’élargir l’étude à des contextes ruraux pour évaluer l’impact des disparités d’accès au numérique. إن دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصال في التعليم (ICT) في تدريس اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أثار اهتماماً كبيراً، ولكنه لا يزال غير مدروس بشكل كافٍ على مستوى التعليم الإعدادي في الجزائر. تبحث هذه الدراسة في تأثير السيناريوهات البيداغوجية متعددة الوسائط على تحفيز واستقلالية التلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و13 عاماً. إن استخدام الوسائط المتعددة (فيديو موسيقي ووصفة على الإنترنت) يزيد من تحفيز تلاميذ المرحلة الإعدادية في مادة اللغة الفرنسية. قد يواجه قسم صغير من المتعلمين، الأقل إلماماً بالأدوات الرقمية، صعوبات تقنية أو معرفية تعيق مؤقتاً تقدمهم اللغوي. شارك سبعون تلميذاً من فصلين في الصف الخامس الإعدادي بمدرسة عمومية في مستغانم في جلستين مدة كل منهما 45 دقيقة، ترتكزان على فيديو موسيقي للأغنية «عيون الماما» لكندجي جيراك ووصفة فطائر على الإنترنت. تم جمع البيانات باستخدام استبانات (8 بنود مغلقة و4 أسئلة مفتوحة للتلاميذ؛ 7 أسئلة مفتوحة للمعلمة) وشبكة ملاحظة لمتابعة المشاركة والتفاعلات والحوادث التقنية. تم ترميز الاستجابات المغلقة كمياً (نسب مئوية)، بينما حلّلت الاستجابات المفتوحة نوعياً ضمن ثلاثة موضوعات (متعة التعلم، الصعوبات التقنية، الاستقلال الرقمي). قيّم أكثر من 80 % من التلاميذ الوسائط المرئية إيجابياً («4» أو «5» من «1»–«5») لفهم المفردات، وأشار 75 % إلى أن نص الوصفة ساعد في استنباط البنى اللغوية. أبلغ حوالي 35 % عن تعزيز لاستقلاليتهم (البحث عن المعلومات، واستخدام القواميس الإلكترونية). مع ذلك، أفاد 12 % ببطء أو انقطاع الاتصال بالإنترنت، و5 % بصعوبة التنقل على المنصة. كشفت الملاحظات الصفية عن زيادة التعاون بين الأقران وارتفاع في المشاركة التلقائية بنسبة 40 % عند استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصال.عندما تُطبق ضمن سيناريو بيداغوجي متكامل، تسهم تكنولوجيا المعلومات والاتصال في تعزيز تفاعل وفهم المفردات واستقلالية التلاميذ في تعلم اللغة الفرنسية، رغم ضرورة اتخاذ احتياطات تقنية وتدريب مسبق لتلافي المعوقات. يحدّ من إمكانية تعميم النتائج غياب مجموعة ضابطة ومدة التدخل المحدودة. توصي الدراسة بإجراء أبحاث طولية مقارنة وتوسيع نطاقها إلى المناطق الريفية لتقييم تأثير تفاوتات الوصول إلى الموارد الرقمية. The integration of Information and Communication Technologies for Teaching (ICT) in the instruction of French as a Foreign Language (FLE) has attracted significant interest but remains underexplored at the middle‐school level in Algeria. This paper examines the impact of multimedia pedagogical scenarios on the motivation and autonomy of students aged 11–13.The use of multimedia supports (music video and online recipe) increases the motivation of middle‐school students in FLE but a minority of learners, less familiar with digital tools, may face technical or cognitive difficulties that temporarily hinder their linguistic progress.Seventy pupils from two fifth‐grade classes in a public middle school in Mostaganem participated in two 45‐minute sessions centered on Kendji Girac’s “Les yeux de la mama” music video and an online pancake recipe. Data were collected via questionnaires (8 closed‐ended items and 4 open‐ended questions for students; 7 open‐ended questions for the teacher) and an observation grid monitoring participation, interactions, and technical incidents. Closed responses were quantitatively coded (percentages), while open‐ended verbatim responses were qualitatively analyzed into three themes (enjoyment of learning, technical difficulties, digital autonomy).Over 80 % of students rated the video support positively (“4” or “5” on a 1–5 scale) for lexical comprehension, and 75 % indicated that the recipe text facilitated the identification of linguistic structures. Approximately 35 % reported enhanced autonomy (information search, use of online dictionaries). However, 12 % reported slow or interrupted Internet, and 5 % experienced difficulty navigating the platform. Classroom observations revealed increased peer cooperation and a 40 % rise in spontaneous participation when using ICT.When deployed within a coherent pedagogical scenario, ICT promotes engagement, lexical comprehension, and student autonomy in FLE, although technical precautions and prior training are required to mitigate obstacles. The absence of a control group and the limited duration of the intervention constrain generalizability. Future research should conduct longitudinal comparative studies and extend to rural contexts to assess the impact of digital access disparities. ven., 20 juin 2025 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14846 https://aleph.edinum.org:443/14138 This study examines the influence of informal communication culture on institutional performance within Algerian university settings. Drawing on key concepts such as organizational culture, interpersonal dynamics, informal alliances, and shared values, the research highlights the strategic role informal networks play in shaping professional behavior and institutional cohesion.A descriptive methodology was employed, involving a structured questionnaire distributed to 50 professors at the Faculty of Social and Human Sciences, University of Ghardaia. Quantitative data were collected and analyzed through statistical tables.The findings show that informal communication—often grounded in favoritism, specialization, and social belonging—significantly affects performance, stability, and task engagement. Furthermore, informal alliances are revealed as mechanisms of both support and conflict within organizational life.The study concludes that informal communication, if integrated thoughtfully into formal structures, can serve as a powerful tool for institutional effectiveness and cohesion. تهدف هذه الدراسة إلى تحليل تأثير ثقافة الاتصال غير الرسمي على الأداء المؤسسي داخل الجامعات الجزائرية، مع التركيز على الدور الذي تلعبه هذه الاتصالات في تشكيل سلوك الأفراد وتعزيز الانتماء الوظيفي.انطلقت الدراسة من إطار نظري يرتكز على مفاهيم الثقافة التنظيمية، التواصل داخل المؤسسات، القيم المشتركة، والروابط غير الرسمية، مما أتاح تسليط الضوء على العلاقات الاجتماعية التي تتكون خارج الهياكل الرسمية.وقد استخدمت منهجية وصفية مدعومة باستبيان وُزّع على خمسين أستاذاً جامعياً من كلية العلوم الاجتماعية والإنسانية بجامعة غرداية. وتم تحليل البيانات بطريقة كمية من خلال جداول إحصائية مفصلة.أظهرت النتائج أن التواصل غير الرسمي، المدفوع غالباً بالمحسوبية أو التخصص المشترك أو الانتماء الاجتماعي، يؤثر بشكل مباشر على التزام الأساتذة، أدائهم، واستقرارهم داخل المؤسسة، كما أنه يلعب دوراً مهماً في إدارة الصراعات والعلاقات المهنية.وتخلص الدراسة إلى أن دمج الاتصال غير الرسمي ضمن الأطر الرسمية يمكن أن يعزز فعالية المؤسسة وتماسكها التنظيمي. Cette étude explore l’impact de la culture de la communication informelle sur la performance institutionnelle au sein des universités algériennes. À travers un cadre théorique articulé autour des notions de culture organisationnelle, de communication interpersonnelle, d’alliances non formelles et de valeurs partagées, la recherche met en lumière l’importance des dynamiques informelles dans la structuration des comportements professionnels.Une méthodologie descriptive, appuyée par un questionnaire administré à 50 enseignants de la Faculté des Sciences Sociales et Humaines de l’Université de Ghardaïa, a permis de recueillir des données quantitatives analysées à l’aide de tableaux statistiques.Les résultats révèlent que les formes de communication informelle – souvent ancrées dans le favoritisme, les spécialisations communes ou les alliances sociales – influencent directement l’engagement, la stabilité, le respect des tâches et la résolution de conflits.En conclusion, la communication informelle apparaît comme un levier essentiel de cohésion et de performance organisationnelle, à condition d’être reconnue et encadrée dans les structures formelles. jeu., 19 juin 2025 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14138 https://aleph.edinum.org:443/14836 Le présent article propose une typologie détaillée des modifications radicales en kabyle, fondée sur un corpus de terrain exhaustif et enrichie par une perspective diachronique. Huit types d’altérations sont identifiés et illustrés : chute de radicale, vocalisation, étoffement, assimilation, durcissement, métathèse, changement du point d’articulation et assibilation. L’analyse compare ces phénomènes aux cadres théoriques bi‑consonantiques issus des travaux de Bohas et Cohen, tout en mettant en lumière leur distribution dialectale. Les résultats offrent une base empirique inédite pour les études diachroniques et comparatives en linguistique berbère. This article presents a comprehensive typology of root alterations in Kabyle, based on an extensive field corpus and a diachronic perspective. Eight alteration types are identified and exemplified : root loss, vocalization, augmentation, assimilation, fortition, metathesis, articulation shift, and sibilant change. The study frames these phenomena within bi‑consonantal theory from Bohas and Cohen’s work while highlighting their dialectal distribution. The findings provide a novel empirical foundation for diachronic and comparative research in Berber linguistics. يُقدّم هذا المقال تصنيفًا تفصيليًا لتغيّرات الجذر في اللهجة القبائلية، استنادًا إلى حَشد ميداني شامل ومنظور تأريخي تطوري. تمّ تحديد ثمانية أنواع من التغيّرات وتوضيحها بالأمثلة : فقدان الجذر، التصويت، الإضافة، الاستيعاب، التقوية، التبادل الصوتي، انتقال نقطة النطق، وتحوّل إلى شين. يُوظّف البحث الإطار النظري الثنائي الصامت من أعمال بوحّاس وكوهين، مع إبراز التوزيع اللهجي. تُقدّم النتائج أساسًا تجريبيًا جديدًا للدراسات المقارنة والتأريخية في اللسانيات البربرية. mer., 11 juin 2025 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14836 https://aleph.edinum.org:443/14151 The increasing adoption of English-Medium Instruction (EMI) in non-English-speaking countries has posed significant linguistic challenges for STEM students, particularly in technical vocabulary, academic writing, and critical thinking skills. This study examines the most frequent linguistic and cognitive errors made by EMI STEM students in Algeria and evaluates the effectiveness of Task-Based Learning (TBL) as a corrective strategy.A mixed-methods approach was employed, combining quantitative analysis of students’ written and oral productions with qualitative feedback from instructors and students. Errors were categorized into four types : mechanical (grammar, spelling, punctuation), lexical (misuse of technical vocabulary), cognitive (misinterpretation of concepts), and presentation (coherence and organization issues). A pre-test/post-test framework assessed the impact of TBL-based corrective feedback over a three-month period.The results revealed that lexical and mechanical errors were the most frequent, significantly affecting students’ academic performance. Task-based corrective interventions led to a 16 % reduction in lexical errors and a 13 % reduction in mechanical errors, highlighting the effectiveness of TBL in EMI STEM education. Additionally, students reported greater confidence in using English for scientific communication.These findings suggest that integrating structured language support and TBL strategies in EMI curricula can enhance STEM students’ language proficiency and academic success. Further research should explore longitudinal effects of TBL on language retention and its applicability in different EMI contexts worldwide. أدى الاعتماد المتزايد لأسلوب التدريس باللغة الإنجليزية (EMI) في الدول غير الناطقة بالإنجليزية إلى تحديات لغوية كبيرة لطلاب العلوم التكنولوجيا، الهندسة، والرياضيات (STEM)، خاصة فيما يتعلق بالمفردات التقنية، الكتابة الأكاديمية، والتفكير النقدي. تهدف هذه الدراسة إلى تحليل الأخطاء اللغوية والمعرفية الأكثر شيوعًا بين طلاب EMI في الجزائر وتقييم فعالية التعلم القائم على المهام (TBL) كإستراتيجية تصحيحية. استخدمت الدراسة منهجية مختلطة تجمع بين التحليل الكمي للأداء الكتابي والشفهي للطلاب والتقييم النوعي من قبل الأساتذة والطلاب. تم تصنيف الأخطاء إلى أربع فئات : الأخطاء الميكانيكية (النحو، الإملاء، الترقيم)، الأخطاء المعجمية (الاستخدام غير الصحيح للمصطلحات التقنية)، الأخطاء المعرفية (سوء تفسير المفاهيم)، وأخطاء العرض والتقديم (مشاكل التنظيم والتماسك النصي). تم تطبيق نموذج اختبار قبلي/بعدي لتقييم تأثير التغذية الراجعة التصحيحية القائمة على TBL خلال فترة ثلاثة أشهر. أظهرت النتائج أن الأخطاء المعجمية والميكانيكية كانت الأكثر شيوعًا، مما أثر بشكل كبير على الأداء الأكاديمي للطلاب. وقد ساهمت التدخلات التصحيحية عبر TBL في تقليل الأخطاء المعجمية بنسبة 16 % والأخطاء الميكانيكية بنسبة 13 %، مما يدل على فعالية TBL في التعليم EMI في مجالات STEM. كما أشار الطلاب إلى تحسن في الثقة باستخدام اللغة الإنجليزية في التواصل العلمي. تشير هذه النتائج إلى أن دمج الدعم اللغوي المنظم واستراتيجيات TBL في مناهج EMI يمكن أن يعزز الكفاءة اللغوية والنجاح الأكاديمي لطلاب STEM. وتقترح الدراسة المستقبلية فحص التأثيرات طويلة المدى لـ TBL على اكتساب اللغة وتكييفه في سياقات EMI المختلفة عالميًا. L’adoption croissante de l’enseignement en anglais (EMI) dans les pays non anglophones pose des défis linguistiques majeurs aux étudiants en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STEM), notamment en matière de vocabulaire technique, d’écriture académique et de pensée critique. Cette étude examine les erreurs linguistiques et cognitives les plus fréquentes chez les étudiants EMI en Algérie et évalue l’efficacité de l’apprentissage basé sur les tâches (TBL) comme stratégie corrective.Une approche mixte a été utilisée, combinant l’analyse quantitative des productions écrites et orales des étudiants avec des retours qualitatifs des enseignants et des étudiants. Les erreurs ont été classifiées en quatre catégories : mécaniques (grammaire, orthographe, ponctuation), lexicales (mauvaise utilisation du vocabulaire technique), cognitives (mauvaise interprétation des concepts) et de présentation (problèmes de cohérence et d’organisation). Un dispositif de pré-test/post-test a permis d’évaluer l’impact du feedback correctif basé sur le TBL sur une période de trois mois.Les résultats montrent que les erreurs lexicales et mécaniques sont les plus fréquentes, ayant un impact significatif sur la performance académique des étudiants. Les interventions correctives basées sur le TBL ont permis de réduire de 16 % les erreurs lexicales et de 13 % les erreurs mécaniques, démontrant l’efficacité du TBL dans l’apprentissage des EMI en STEM. De plus, les étudiants ont signalé une meilleure confiance dans l’utilisation de l’anglais pour la communication scientifique.Ces résultats suggèrent que l’intégration d’un accompagnement linguistique structuré et des stratégies TBL dans les programmes EMI peut améliorer la maîtrise linguistique et la réussite académique des étudiants en STEM. Des recherches futures devraient examiner les effets à long terme du TBL sur la rétention linguistique et son applicabilité dans différents contextes EMI à l’échelle internationale. jeu., 05 juin 2025 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14151 https://aleph.edinum.org:443/14821 This study examines the concept of the anti-hero in Don DeLillo’s Cosmopolis. In the absence of a clear definition of an anti-hero, such a character is best defined negatively—by showing what he is not. Our strategy compares and contrastsfour epic conventions—the invocation of the Muse, the hero’s journey, the descent to the underworld, and the unique use of weaponry—to show how DeLillo’s protagonist, Eric Packer, functions as an anti-hero in juxtaposition to Odysseus in Homer’s The Odyssey and Belinda in Alexander Pope’s The Rape of the Lock. Methodologically, this article draws on Julia Kristeva’s intertextuality, which reads texts in relation to other texts, and Linda Hutcheon’s theory of parody as “repetition with ironic, critical distance,” which emphasizes difference rather than similarity. Our analysis reveals that although all three authors deploy these conventions, their aims and effects diverge : Homer uses them to celebrateOdysseus as a hero, Pope to satirize petty actions in a mock-heroic register, and DeLillo to chart his anti-hero’s downfall. From these findings, we define an anti-hero as “a character who confronts perilous circumstances that lead to his downfall because his character flaws outweigh his virtues.” تبحث هذه الدراسة في مفهوم البطل المضاد في رواية دون ديليلو كوزموبوليس. نظرًا لغياب تعريفٍ واضحٍ للبطل المضاد، يُعرَّف هذا النوع من الشخصيات سلبًا، أي بإبراز ما لا يمتلكه من صفات بطولية. تعتمد منهجيتنا على المقارنة والمقابلة لأربع تقاليد ملحمية : استدعاء المُلهمة، رحلة البطل، الهبوط إلى العالم السفلي، والاستخدام المميز للأسلحة، لنبيّن كيف يصبح إريك باكر بطلًا مضادًا مقابل شخصية أوليس في الأوديسة لهوميروس وبيليندا في سرقة خصلة الشعر لألكسندر بوب. تستند الدراسة إلى التناص لدى جوليا كريستيفا، الذي يقرأ النصوص علاقةًبنصوصٍ أخرى، وإلى نظرية المحاكاة الساخرة عند ليندا هتشيون بوصفها “تكرارًا مصحوبًا بمسافة نقدية”، مما يبرز الاختلاف بدلاً من التشابه. تكشف نتائجنا أن جميع هؤلاء المؤلفين يستخدمون هذه التقاليد الملحمية، لكن أهدافهم ونتائجهم تختلف : يوظف هوميروس التقاليد لتأبين أوليس كبطل، ويستخدم بوب الأسلوب للسخرية من أفعال شخصياته التافهة، في حين يحوّل ديليلو تلك التقاليد إلى أداةٍ لرسم سقوط بطله المضاد.وبناءً على ذلك، يمكن تعريف البطل المضاد بأنه « شخصية تواجه ظروفًا محفوفة بالمخاطر تؤدي إلى سقوطها، وذلك لأن عيوبها تتجاوز مكامن قوتها ». Cette étude analyse la notion d’anti-héros dans Cosmopolis de Don DeLillo. Faute de définition explicite de l’anti-héros, ce personnage se définit mieux par son absence de traits héroïques. Nous comparons et mettons en contraste quatre conventions épiques – invocation de la Muse, voyage du héros, descente aux Enfers, et maniement singulier des armes – pour montrer comment Eric Packer, protagoniste de DeLillo, s’inscrit comme anti-héros en miroir d’Ulysse dans L’Odyssée d’Homère et de Bélinda dans Le Rapt de la mèche d’Alexander Pope. Notre démarche s’appuie sur l’intertextualité de Julia Kristeva, lisant les textes en relation avec d’autres textes, et sur la parodie de Linda Hutcheon, entendue comme une “répétition empreinte d’une distance critique” soulignant la différence plutôt que la similitude. Notre lecture révèle que, si tous trois recourent à ces conventions, leurs objectifs et leurs effets divergent : Homère célèbre Ulysse en héros, Pope tourne en dérision les actions futiles de ses faux-héros, et DeLillo dépeint la chute tragique de son anti-héros. Au terme de cette étude, l’anti-héros se définit comme « un personnage exposé à des situations périlleuses conduisant à sa chute, du fait que ses défauts l’emportent sur ses qualités ». jeu., 05 juin 2025 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14821 https://aleph.edinum.org:443/13862 Cet article synthétise les éléments de mes recherches consacrées à la réforme de l'enseignement supérieur en Algérie. Le point central abordé est la place de la didactique professionnelle dans l'enseignement des langues à l'université. L'article présente brièvement le cadre théorique et méthodologique de l'approche suivie, ainsi que les questions liées à l'enseignement et aux choix sur lesquels les réformes ont été mises en place pour les cycles de licence et de master, concernant les langues enseignées à l'université. This paper synthesizes key elements of my research dedicated to the reform of higher education in Algeria. The central focus is the role of professional didactics in the teaching of languages at the university. The article briefly discusses the theoretical and methodological framework of the approach followed, as well as questions related to teaching and the choices upon which reforms have been implemented for the bachelor's and master's degree cycles, concerning the languages taught at the university. يجمع هذا المقال عناصر بحثي المخصص لموضوع إصلاح التعليم العالي في الجزائر. النقطة المحورية التي أتناولها على وجه الخصوص هي مكانة التدريس المهني في تدريس اللغة في الجامعة. يتناول المقال بإيجاز الإطار النظري والمنهجي المتعلق بالمنهج المتبع، والأسئلة المرتبطة بالتدريس والاختيار الذي تمت عليه الإصلاحات للمرحلتين على وجه الخصوص: الإجازة والماجستير فيما يتعلق باللغات التي تدرس في الجامعة. lun., 02 juin 2025 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/13862 https://aleph.edinum.org:443/14670 Poétiques et politiques de la résistance à l’heure du tumulte Notre époque, marquée par la déflagration simultanée de crises environnementales, de recompositions géopolitiques, de violences symboliques et de bouleversements culturels, appelle une pratique de la pensée et de la création à la fois lucide et expansive. Si tout signe peut se transformer en message, tous les messages n’accèdent pas immédiatement au statut d’héritage. C’est pourquoi l’intellectuel doit s’attacher à promouvoir une vérité pleinement consciente de sa relativité : il lui faut savoir d’où elle émane et, surtout, mesurer ses conséquences. Le chercheur, l’intellectuel et l’artiste sont ainsi conviés à endosser un véritable “devoir de résistance”. Il ne s’agit pas d’un héroïsme spectaculaire, mais d’un prolongement de l’éthique de la responsabilité, que Paul Ricœur définit comme “le rapport à l’autre en tant qu’égal”, où la narration de soi devient condition de toute justice.  Cette interaction met en évidence la vulnérabilité des héritages culturels et invite à repenser le patriote non comme un simple gardien de traditions immuables, mais comme un acteur critique engagé dans l’examen constant de nos mythes et symboles, afin de retenir, de transformer ou de rejeter ce qui s’avère significatif. Tel que le souligne Jamel Zenati, la véritable quête de sens réside autant dans la redéfinition de nos repères identitaires que dans la création dynamique de récits pluriels. Au cœur de cette responsabilité, la poési mer., 28 mai 2025 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14670 https://aleph.edinum.org:443/14671 Poetics and Politics of Resistance in an Age of Tumult Our era, marked by the simultaneous conflagration of environmental crises, geopolitical realignments, symbolic violences, and cultural upheavals, calls for a mode of thought and creation that is both lucid and expansive. If every sign becomes a message, not every message immediately attains the status of heritage ; the intellectual must strive for the triumph of a truth aware of its rightful relativity, conscious of its origins and, above all, its consequences, as Debré reminds us (219–45–6). The researcher, the intellectual, and the artist are thus invited to embrace a genuine “duty of resistance,” not in a heroic or spectacular sense, but within the continuity of an ethics of responsibility that Paul Ricœur defines as “relation to the other as equal” and the narration of the self as a condition of justice. This interaction highlights the vulnerability of cultural legacies and invites us to rethink the patriot not as a mere guardian of immutable traditions, but as a critical actor engaged in constant scrutiny of our myths and symbols in order to retain, transform, or reject what is meaningful. As Jamel Zenati emphasizes, the true quest for meaning lies as much in redefining our identity markers as in the dynamic creation of plural narratives. At the heart of this responsibility, poetry emerges as an irreplaceable critical force : it thwarts identity assignment by opening spaces of dissonance, elsewhere, and possibility. mar., 27 mai 2025 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14671 https://aleph.edinum.org:443/14673 .شعرانيات وسياسات المقاومة في عصر الاضطراب عصرنا، الذي تميّز بالانفجار المتزامن للأزمات البيئية، وإعادة تشكيل التحالفات الجيوسياسية، والعنف الرمزي، والتقلبات الثقافية، يدعو إلى ممارسة فكرية وإبداعية تكون في آنٍ واحد فطنةً وسعةً. إذا تحوّل كلُّ دلالة إلى رسالة، فإنّ ليس كل رسالة تبلغ فورًا منزلة الإرث؛ إذ يتعيّن على المثقف أن يسعى إلى انتصار حقيقة واعية بنسبيتها العادلة، مدركةً لأصولها وقبل ذلك لما تولِّده, كما يحذّر ديبري (219 : 45-6). يُدعى الباحث، والمثقف، والفنان لتحمّل وظيفة « واجب المقاومة » الحقيقية، ليس بمعناه البطولي أو الاستعراضي، بل في استمرارية أخلاق المسؤولية التي يعرّفها بول ريكور بـ« العلاقة مع الآخر باعتباره متساويًا » وسرد الذات شرطًا للعدالة. تبيّن هذه التفاعلاتُ هشاشةَ الإرث الثقافي، وتدعو إلى إعادة مفهوم الوطني ليس كحارس للتقاليد الثابتة فحسب، بل كمساهم نقدي يفحص باستمرار أساطيرنا ورموزنا ليحتفظَ بما يستحق، ويحوّله، أو يرفضه. كما يؤكد جمال زناتي، تكمن السعي الحقيقي للمعنى في إعادة تعريف معالم هويتنا بقدر ما يكمن في الإبداع الديناميكي للسرديات المتعددة. في صميم هذه المسؤولية، تبرز الشعرانية بوصفها قوة نقدية لا بديل عنها : تحبط تحديد الهوية عبر فتح فسحة من التنافر، والآخرين، والاحتمالات. عبر ابتكار الاستعارات مجدّدًا وربط الخيط بين الخصوصي والجمعي، تجدد الميثاق السردي الذي يقيم أساس إنسانيتنا المشتركة. يعلمنا ريكور أن السردانية تمنح الحياة البشرية تماسكًا تأمليًا، وتسمح هذه القدرة على نسج السرديات المتعددة—الفردية والاجتماعية—بدفع سيطرة الخطابات الأُمرية و« الحقائق الرسمية ». تتجاوب هذه المنهجية الشعرانية مع مقالات هذا العدد، حيث يستحضر بعض النصوص ضمنيًا إزال mar., 27 mai 2025 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14673