https://aleph.edinum.org:443 La revue Aleph. Langues, Médias & sociétés s’inscrit dans une perspective interdisciplinaire, à la croisée des Sciences du langage, des Sciences du texte et des Sciences de l’information et de la communication. fr https://aleph.edinum.org:443/17837 La reconfiguration des fonctions linguistiques dans l’enseignement supérieur algérien invite à déplacer l’analyse du seul statut institutionnel vers les usages effectifs qui conditionnent l’accès aux savoirs, la réussite académique et l’entrée dans les métiers. Cette étude examine, dans cette perspective, la pertinence d’une ingénierie du français sur objectifs spécifiques (FOS) appliquée à la formation bancaire. Elle poursuit un double objectif : établir le diagnostic d’un programme historique de « techniques d’expression » de l’École supérieure de banque d’Alger et formaliser un modèle curriculaire actualisé, adapté à un environnement plurilingue arabe–français–anglais. La recherche adopte une démarche qualitative d’étude de cas documentaire. Le corpus primaire est constitué du programme archivé annexé au manuscrit ; il est mis en relation avec les travaux antérieurs portant sur la même institution et avec les développements contemporains du FOS, du français sur objectif universitaire, du français langue professionnelle, des littératies académiques, de l’analyse des genres et de l’alignement constructif. L’analyse croise six dimensions : le caractère observable des acquis d’apprentissage, l’authenticité fonctionnelle des genres, la progression, l’articulation entre objectifs, activités et évaluation, l’intégration des ressources discursives et la médiation plurilingue. Les résultats mettent en évidence cinq désalignements majeurs : des objectifs plutôt thématiques qu’opérationnels, une faible diversité de genres bancaires, une progression implicite, des preuves d’apprentissage insuffisamment définies et l’absence de médiation interlinguistique formalisée. En réponse, l’article propose un curriculum de quatre-vingt-dix heures, une chaîne d’alignement en sept maillons reliant les besoins, les situations, les genres, les opérations, les ressources, les performances attendues et les preuves assorties de leurs critères, ainsi qu’une évaluation fondée sur des tâches complexes. La contribution est théorique et praxéologique : elle redéfinit le FOS non comme un instrument de défense du français, mais comme une ingénierie des littératies académiques et professionnelles. Le modèle demeure toutefois un prototype documentaire ; sa validité externe devra être établie par une analyse contemporaine des besoins et par une mise à l’essai contrôlée. تقتضي إعادة توزيع الوظائف اللغوية في التعليم العالي الجزائري تجاوز النقاش المحصور في الوضع المؤسسي للغات، والانتقال إلى تحليل الاستعمالات الفعلية التي تتحكم في النفاذ إلى المعارف التخصصية، والنجاح الجامعي، والاندماج المهني. وتنظر هذه الدراسة، من هذا المنظور، في جدوى هندسة تعليم الفرنسية لأغراض خاصة في التكوين المصرفي. وتهدف إلى تشخيص برنامج تاريخي في «تقنيات التعبير» بالمدرسة العليا للمصرفة في الجزائر، ثم صياغة نموذج منهاجي محيَّن ينسجم مع بيئة متعددة اللغات: العربية والفرنسية والإنجليزية. واعتمد البحث دراسة حالة وثائقية نوعية؛ ويتكوّن المتن الأولي من البرنامج الأرشيفي الملحق بالمخطوط، وقد قُورن بالدراسات السابقة المنجزة حول المؤسسة نفسها، وبالمرجعيات الحديثة في الفرنسية لأغراض خاصة، والفرنسية للأغراض الجامعية، والفرنسية لغةً مهنية، والكفايات القرائية والكتابية الأكاديمية، وتحليل الأجناس الخطابية، والمواءمة البنائية. وشمل التحليل ستة أبعاد: قابلية نواتج التعلم للملاحظة، والأصالة الوظيفية للأجناس، ومنطق التدرج، وترابط الأهداف والأنشطة والتقويم، وإدماج الموارد الخطابية، والوساطة متعددة اللغات. وأظهرت النتائج خمسة اختلالات رئيسة: صياغة الأهداف في صورة موضوعات لا أداءات، وضعف حضور الأجناس المصرفية، وغموض التدرج، وقصور تحديد أدلة التعلم، وغياب وساطة مؤطَّرة بين اللغات. وتقترح الدراسة، استجابةً لذلك، منهاجًا من تسعين ساعة، وسلسلة مواءمة من سبع حلقات تربط الحاجات والمواقف والأجناس والعمليات والموارد والأداءات المتوقعة بالأدلة ومعاييرها، وتقويمًا قائمًا على المهام المركبة. وتتمثل الإضافة العلمية في إعادة تعريف الفرنسية لأغراض خاصة بوصفها هندسة للكفايات الأكاديمية والمهنية، لا أداةً للدفاع عن لغة بعينها. غير أن النموذج يظل نموذجًا وثائقيًا أوليًا؛ إذ يتطلب إثبات صلاحيته الخارجية تحليلًا معاصرًا للحاجات وتجريبًا ميدانيًا مضبوطًا. The reconfiguration of language functions in Algerian higher education calls for a shift from debates confined to institutional status to the communicative practices that govern access to disciplinary knowledge, academic achievement, and entry into professional activity. Against this background, the study examines the relevance of French for Specific Purposes (FSP) course engineering in banking education. It pursues two objectives: to audit a historical ‘communication techniques’ syllabus used at the Higher School of Banking in Algiers and to formalise an updated curriculum model suited to an Arabic–French–English plurilingual environment. The study adopts a qualitative, document-based case-study design. Its primary corpus consists of the archived syllabus appended to the manuscript; the document is examined in relation to earlier research on the same institution and to contemporary work on FSP (French for Academic Purposes), French as a Professional Language, academic literacies, genre analysis, and constructive alignment. Six dimensions are analysed: the observability of learning outcomes; the functional authenticity of genres; progression; alignment among objectives, activities, and assessment; the integration of discursive resources; and plurilingual mediation. The findings reveal five major misalignments: thematic rather than performance-based objectives, limited engagement with banking genres, an implicit progression, insufficiently specified evidence of learning, and the absence of formalised interlinguistic mediation. In response, the article proposes a ninety-hour curriculum, a seven-link alignment chain connecting needs, situations, genres, operations, resources, expected performances, and evidence with associated criteria, together with assessment through complex tasks. Its contribution is both conceptual and practice-oriented: FSP is reframed not as an instrument for defending French, but as an engineering approach to academic and professional literacies. The proposed model nevertheless remains a documentary prototype whose external validity requires a current needs analysis and controlled field piloting. sam., 18 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17837 https://aleph.edinum.org:443/17846 تحلل هذه الدراسة السياسات اللغوية في ست دول من شمال إفريقيا هي مصر وتونس وموريتانيا والمغرب والجزائر وليبيا، من خلال مقارنة الوضع الدستوري للغات بآليات تحويله إلى حقوق وخدمات وممارسات مؤسسية. وتنطلق من فرضية مفادها أن الاعتراف الدستوري، على أهميته الرمزية والقانونية، لا ينتج بمفرده عدالة لغوية فعلية؛ لأن الانتقال من الوضع القانوني إلى الاستعمال يتطلب تشريعات تنفيذية، ومؤسسات متخصصة، وموارد بشرية ومالية، وسياسات تعليمية وإدارية وإعلامية ورقمية قابلة للتقويم. وتعتمد الدراسة منهجًا نوعيًا مقارنًا يجمع بين تحليل النصوص الدستورية المرجعية حتى يونيو 2026 وتحليل الخطاب المعياري الذي تنتجه مفاهيم « اللغة الرسمية » و« اللغة الوطنية » و« الحماية » و« الترقية » و« الإدماج ». وتكشف النتائج عن أربعة أنماط مترابطة : أحادية رسمية صريحة في مصر وتونس؛ رسمية أحادية مقترنة بالاعتراف بلغات وطنية متعددة في موريتانيا؛ رسمية مزدوجة للعربية وتمازيغت في المغرب والجزائر مع تفاوت في آليات التفعيل؛ وإطار دستوري انتقالي في ليبيا يجمع بين رسمية العربية والاعتراف بلغات المكونات الاجتماعية. وتبين المقارنة أن ترتيب اللغات داخل النصوص لا ينشئ وحده تراتبية قانونية، لكنه قد يكتسب أثرًا رمزيًا حين لا تدعم المساواة بتدابير تنفيذية متوازنة. وتقترح الدراسة مفهومًا إجرائيًا للعدالة اللسانية يقوم على الكرامة المتساوية، والنفاذ إلى الخدمات، والتناسب المؤسسي، والبيانات السوسيولسانية، والتعليم المتعدد اللغات، والتقويم العلني للسياسات. Cette étude analyse les politiques linguistiques de six États d’Afrique du Nord — l’Égypte, la Tunisie, la Mauritanie, le Maroc, l’Algérie et la Libye — en confrontant le statut constitutionnel des langues aux mécanismes permettant de le convertir en droits, en services et en pratiques institutionnelles. Elle repose sur l’hypothèse que la reconnaissance constitutionnelle, malgré sa portée juridique et symbolique, ne produit pas à elle seule une justice linguistique effective. Le passage du statut à l’usage suppose des lois d’application, des institutions spécialisées, des ressources humaines et financières, ainsi que des politiques éducatives, administratives, médiatiques et numériques évaluables. La recherche adopte une démarche qualitative et comparative combinant l’analyse des textes constitutionnels juridiquement pertinents jusqu’en juin 2026 et l’étude des catégories normatives de « langue officielle », « langue nationale », « protection », « promotion » et « intégration ». Les résultats mettent en évidence quatre configurations : une officialité monolingue explicite en Égypte et en Tunisie ; une langue officielle associée à plusieurs langues nationales en Mauritanie ; une coofficialité de l’arabe et de l’amazighe au Maroc et en Algérie, accompagnée de trajectoires institutionnelles différenciées ; enfin, un cadre constitutionnel transitoire en Libye. La comparaison montre que l’ordre d’énonciation des langues ne crée pas nécessairement une hiérarchie juridique, mais qu’il peut acquérir une portée symbolique lorsque l’égalité statutaire n’est pas soutenue par des dispositifs équilibrés. L’article propose ainsi une conception opérationnelle de la justice linguistique fondée sur l’égale dignité, l’accessibilité des services, la proportionnalité institutionnelle, l’éducation multilingue, la production de données sociolinguistiques et l’évaluation publique des politiques. This study examines language policies in six North African states—Egypt, Tunisia, Mauritania, Morocco, Algeria, and Libya—by comparing the constitutional status of languages with the mechanisms through which legal recognition is converted into rights, public services, and institutional practices. It assumes that constitutional recognition, despite its legal and symbolic importance, cannot by itself produce effective linguistic justice. Moving from formal status to actual use requires implementing legislation, specialised institutions, human and financial resources, and measurable policies in education, public administration, media, and digital communication. The study adopts a qualitative comparative approach combining an analysis of constitutionally relevant texts in force up to June 2026 with a discourse-oriented examination of normative categories such as “official language,” “national language,” “protection,” “promotion,” and “integration.” The findings identify four configurations : explicit monolingual officiality in Egypt and Tunisia ; one official language combined with several constitutionally recognised national languages in Mauritania ; the co-official status of Arabic and Amazigh in Morocco and Algeria, accompanied by uneven institutional trajectories ; and a transitional constitutional framework in Libya. The comparison demonstrates that the textual order in which languages are mentioned does not necessarily establish a legal hierarchy, although it may acquire symbolic significance when equal status is not supported by balanced implementation. The article therefore develops an operational conception of linguistic justice based on equal dignity, accessible public services, institutional proportionality, multilingual education, reliable sociolinguistic data, and transparent policy evaluation. sam., 18 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17846 https://aleph.edinum.org:443/17589 Este artículo reformula la integración del microvideo en la enseñanza del español como lengua extranjera no como simple innovación tecnológica, sino como problema de ingeniería didáctica multimodal. Partiendo de la distancia existente entre las prácticas comunicativas digitales del estudiantado y las formas todavía predominantemente verbales de muchas tareas universitarias de ELE, el trabajo propone un dispositivo de formación destinado a estudiantes argelinos de nivel B1-B2. La contribución no presenta resultados experimentales ; su objetivo consiste en diseñar, justificar y hacer evaluable una secuencia didáctica transferible, fundada en la competencia comunicativa, las multiliteracidades, la multimodalidad social, la mediación del Marco Común Europeo de Referencia y la competencia digital crítica. Desde una metodología teórico-aplicativa próxima a la ingeniería didáctica y a la investigación basada en el diseño, se establecen principios de concepción, fases de implementación, criterios de producción y una rúbrica analítica para evaluar la articulación entre palabra, imagen, sonido, gesto, ritmo audiovisual y reflexión metacomunicativa. El resultado principal es un modelo operativo que permite integrar plataformas de microvideo, como TikTok o entornos cerrados equivalentes, sin reducirlas a un recurso motivacional ni a una práctica improvisada. Se concluye que el microvideo puede favorecer el desarrollo conjunto de la competencia lingüística, pragmática, estratégica y multimodal siempre que se inscriba en objetivos explícitos, mediación docente, evaluación rigurosa y condiciones éticas de circulación. يتناول هذا المقال وجاهة توظيف تطبيق تيك توك، بوصفه بيئة رقمية قائمة على الفيديو القصير، في تنمية الكفاءة متعددة الوسائط لدى متعلّمي الإسبانية لغةً أجنبية في السياق الجامعي الجزائري. وينطلق البحث من فرضية مفادها أن تعليم اللغات لم يعد قادراً على الاكتفاء بالكفاءة اللفظية وحدها، ما دامت الممارسات التواصلية المعاصرة تُبنى من خلال تفاعل الكلام، والصورة، والصوت، والحركة، والنصوص المرافقة. ومن منظور نظري ـ تطبيقي يندرج ضمن هندسة ديداكتيكية قابلة للنقل، يعيد المقال تأطير العلاقة بين الكفاءة التواصلية، والتعدد الوسائطي، وتعدد القرائيات، ثم يقترح نموذجاً عملياً لتصميم سلسلة تعليمية موجهة إلى طلبة جامعيين جزائريين في مستوى B1-B2. تقوم هذه السلسلة على مراحل مترابطة تشمل التخطيط، وكتابة السيناريو، والتسجيل، والمونتاج التأملي، والعرض، والتغذية الراجعة، كما تقترح Rubrique تقييمية تراعي جودة اللغة، والملاءمة التداولية، والانسجام بين الوسائط، والوظيفية السمعية البصرية، والقدرة التأملية. لا يقدّم المقال نتائج تجريبية، بل يقترح إطاراً ديداكتيكياً مؤسساً يمكن اختباره لاحقاً من خلال دراسات ميدانية. ويتمثل إسهامه الرئيس في بلورة نموذج قابل للتطبيق، يسمح بدمج الفيديو القصير في تعليم الإسبانية ضمن شروط علمية، وتربوية، وأخلاقية واضحة. Cet article reformule l’intégration du microvidéo dans l’enseignement de l’espagnol langue étrangère non comme une simple innovation technologique, mais comme un problème d’ingénierie didactique multimodale. À partir de l’écart entre les pratiques communicationnelles numériques des étudiants et les tâches universitaires d’ELE encore largement centrées sur le verbal, l’étude propose un dispositif destiné à des étudiants algériens de niveau B1-B2. La contribution ne présente pas de résultats expérimentaux ; elle vise à concevoir, justifier et rendre évaluable une séquence transférable, fondée sur la compétence communicative, les multilittératies, la multimodalité sociale, la médiation du Cadre européen commun de référence et la compétence numérique critique. Selon une méthodologie théorico-applicative proche de l’ingénierie didactique et de la recherche fondée sur le design, l’article définit des principes de conception, des phases de mise en œuvre, des critères de production et une rubrique analytique permettant d’évaluer l’articulation entre parole, image, son, geste, rythme audiovisuel et réflexivité métacommunicative. Le résultat principal est un modèle opérationnel qui permet d’intégrer les plateformes de microvidéo, comme TikTok ou des environnements fermés équivalents, sans les réduire à un support motivationnel ni à une pratique improvisée. Il en ressort que le microvidéo peut contribuer au développement conjoint des compétences linguistique, pragmatique, stratégique et multimodale, à condition d’être encadré par des objectifs explicites, une médiation enseignante, une évaluation rigoureuse et des conditions éthiques de circulation. This article reframes the integration of microvideo in the teaching of Spanish as a foreign language not as a merely technological innovation, but as a problem of multimodal didactic engineering. Starting from the gap between students’ everyday digital communicative practices and university Spanish-as-a-foreign-language tasks that often remain predominantly verbal, the paper proposes a training sequence for Algerian university students at B1-B2 level. The contribution does not report experimental findings ; rather, it aims to design, justify and make assessable a transferable pedagogical sequence grounded in communicative competence, multiliteracies, social semiotic multimodality, mediation in the Common European Framework of Reference, and critical digital competence. Drawing on a theoretically applied methodology close to didactic engineering and design-based research, the article formulates design principles, implementation phases, production criteria, and an analytic rubric for assessing the articulation of speech, image, sound, gesture, audiovisual rhythm, and metacommunicative reflection. The main result is an operational model that enables the integration of microvideo platforms, such as TikTok or equivalent closed environments, without reducing them to motivational tools or improvised classroom practices. The article concludes that microvideo can foster the combined development of linguistic, pragmatic, strategic and multimodal competence when it is embedded in explicit objectives, teacher mediation, rigorous assessment and ethical conditions of circulation. lun., 13 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17589 https://aleph.edinum.org:443/16296 تهدف هذه الدراسة إلى فحص إسهام أدوات التسويق الرقمي في تنمية محو الأمية الرقمية في مؤسسات التعليم العالي بالجزائر. واعتمدت الدراسة مقاربة كمية، من خلال استبيان إلكتروني وُزِّع على عينة مكونة من 132 طالبًا، ثم حُللت البيانات باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية بالمربعات الجزئية الصغرى عبر برنامج Smart PLS 4. أظهرت النتائج وجود أثر موجب ودال إحصائيًا لكل من المنصات الرقمية والموقع الإلكتروني للجامعة والتعليم الرقمي المستدام في محو الأمية الرقمية، في حين لم يظهر أثر دال لكل من وسائل التواصل الاجتماعي والبريد الإلكتروني. كما بينت الدراسة أن الأدوات الرقمية الأكثر ارتباطًا بالبنية المؤسسية للتعلم والخدمات الجامعية هي الأكثر إسهامًا في تنمية الكفاءات الرقمية لدى الطلبة. وتتمثل مساهمة هذه الدراسة في تقديم دليل ميداني من السياق الجامعي الجزائري على أن توظيف أدوات التسويق الرقمي لا يقتصر على الاتصال والترويج، بل يمكن أن يشكل أيضًا مدخلًا داعمًا لبناء المهارات الرقمية وتعزيز التعليم العالي المستدام. Cette étude examine la contribution des outils de marketing numérique au développement de la littératie numérique dans les établissements d’enseignement supérieur en Algérie. Elle adopte une approche quantitative fondée sur un questionnaire électronique administré à un échantillon de 132 étudiants. Les données ont été analysées au moyen de la modélisation par équations structurelles avec moindres carrés partiels à l’aide du logiciel Smart PLS 4. Les résultats mettent en évidence un effet positif et statistiquement significatif des plateformes numériques, du site web de l’université et de l’éducation numérique durable sur la littératie numérique. En revanche, les réseaux sociaux et le courriel ne présentent pas d’effet significatif dans le modèle testé. L’étude montre ainsi que les outils numériques les plus étroitement liés à l’infrastructure institutionnelle d’apprentissage et aux services universitaires sont ceux qui contribuent le plus à la consolidation des compétences numériques des étudiants. L’apport principal de cette recherche réside dans la mise en évidence, dans le contexte universitaire algérien, du fait que les outils de marketing numérique ne relèvent pas uniquement de la communication institutionnelle, mais peuvent également soutenir le développement de la littératie numérique et l’enseignement supérieur durable. This study investigates the contribution of digital marketing tools to the development of digital literacy in higher education institutions in Algeria. A quantitative approach was adopted through an electronic questionnaire administered to a sample of 132 students. Data were analyzed using partial least squares structural equation modeling with Smart PLS 4. The findings reveal a positive and statistically significant effect of digital platforms, the university website, and sustainable digital education on digital literacy. By contrast, social media and email show no significant effect in the tested model. The study further indicates that digital tools more closely embedded in the institutional learning infrastructure and university service environment are more likely to enhance students’ digital competencies. The main contribution of this research lies in providing empirical evidence from the Algerian higher education context that digital marketing tools should not be viewed solely as communication or promotional devices, but also as potential drivers of digital literacy development and sustainable higher education. dim., 12 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16296 https://aleph.edinum.org:443/17606 Abstract This study examines the extent to which Algerian middle school exit examinations assess higher-order thinking skills in History, Geography, Islamic Education, and Civic Education. Drawing on Bloom’s Revised Taxonomy as an analytical grid, it classifies the cognitive levels of examination questions administered between 2015 and 2025. The consolidated corpus comprises 279 coded question items distributed across the four subjects. The results show that the examinations remain largely anchored in lower-order cognitive processes: remembering and understanding account for 62.0% of all coded items, while applying represents 25.1%. By contrast, higher-order thinking skills are only marginally represented: analysing accounts for 0.4%, evaluating for 12.5%, and creating is entirely absent. Islamic Education displays the strongest orientation toward remembering, whereas Geography and Civic Education show comparatively greater emphasis on understanding and application. The article reveals a discrepancy between Algeria’s competency-based curricular ambitions and the cognitive architecture of national assessment. It argues for stronger curriculum-assessment alignment through item-writing training, validated question banks, transparent cognitive-level specifications, and systematic post-examination analysis. تبحث هذه الدراسة في مدى تقويم امتحانات نهاية مرحلة التعليم المتوسط في الجزائر لمهارات التفكير العليا في مواد التاريخ والجغرافيا والتربية الإسلامية والتربية المدنية. وتعتمد الدراسة على تصنيف بلوم المعدل بوصفه شبكة تحليلية لتصنيف المستويات المعرفية للأسئلة الواردة في الامتحانات خلال الفترة الممتدة من 2015 إلى 2025. ويتكوّن متن الدراسة، بعد توحيد الجداول، من 279 بندا سؤاليا مصنفا موزعا على المواد الأربع. وتبيّن النتائج أن الامتحانات ما تزال متمركزة أساسا حول العمليات المعرفية الدنيا، إذ تمثل مهارتا التذكر والفهم 62.0% من مجموع البنود، في حين تمثل مهارة التطبيق 25.1%. أما مهارات التفكير العليا فتظل محدودة جدا: فالتحليل لا يتجاوز 0.4%، والتقويم يبلغ 12.5%، في حين تغيب مهارة الإبداع غيابا تاما. وتُظهر التربية الإسلامية أعلى تركيز على الحفظ، بينما تبدو الجغرافيا والتربية المدنية أكثر اتجاها نحو الفهم والتطبيق. وتكشف الدراسة عن فجوة واضحة بين أهداف الإصلاحات التربوية القائمة على المقاربة بالكفاءات وبين البنية المعرفية الفعلية للامتحانات الوطنية. وتقترح مسارات عملية لتحسين بناء البنود الامتحانية وتدريب واضعي الأسئلة. Cette étude examine dans quelle mesure les examens de fin de cycle moyen en Algérie évaluent les compétences de pensée d’ordre supérieur en histoire, géographie, éducation islamique et éducation civique. En mobilisant la taxonomie révisée de Bloom comme grille d’analyse, elle classe les niveaux cognitifs des questions posées entre 2015 et 2025. Le corpus consolidé comprend 279 items de questions codés, répartis entre les quatre disciplines. Les résultats montrent que les examens demeurent fortement ancrés dans les processus cognitifs inférieurs : la mémorisation et la compréhension représentent 62,0 % de l’ensemble des items codés, tandis que l’application atteint 25,1 %. À l’inverse, les compétences de pensée d’ordre supérieur restent marginales : l’analyse ne représente que 0,4 %, l’évaluation 12,5 %, et la création est totalement absente. L’éducation islamique présente la plus forte orientation vers la mémorisation, alors que la géographie et l’éducation civique accordent relativement plus de place à la compréhension et à l’application. L’article met ainsi au jour un écart entre les ambitions curriculaires de l’approche par compétences et l’architecture cognitive effective de l’évaluation nationale. dim., 12 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17606 https://aleph.edinum.org:443/17756 Cet article analyse les conditions dans lesquelles, en contexte universitaire algérien, les chatbots éducatifs peuvent être transformés d’un simple outil technologique en un véritable dispositif didactique au service de l’oral en français langue étrangère. L’étude prend appui sur un protocole quasi-expérimental mené durant trois mois auprès de deux groupes intacts de deuxième année de licence de français à l’Université d’Alger 2, soit 120 étudiants au total. Le premier groupe a intégré Mizou, Talkpal AI et Duolingo Max dans des activités de simulation dialoguée, de jeu de rôle, de prononciation guidée et de pratique autonome hors classe ; le second groupe a suivi le même programme sans recourir aux agents conversationnels. L’analyse croise les observations pédagogiques et un questionnaire de perception portant sur la fluidité, la prononciation, l’anxiété, la confiance en soi et l’usage en dehors de la classe. Les résultats descriptifs montrent une amélioration perçue de la fluidité orale, une augmentation de l’exposition à la langue cible et une réduction de l’insécurité langagière chez les étudiants exposés aux chatbots. L’article soutient toutefois que l’efficacité de ces outils dépend moins de leur nouveauté technique que de leur scénarisation pédagogique, de l’accompagnement de l’enseignant, de l’évaluation formative et d’une vigilance éthique face aux limites des systèmes génératifs. تتناول هذه الدراسة الشروط التي تسمح بتحويل روبوتات الدردشة التعليمية، في السياق الجامعي الجزائري، من مجرد أدوات تكنولوجية إلى جهاز ديداكتيكي موجه لتنمية الكفاءة الشفوية في تعليم الفرنسية لغة أجنبية. تعتمد الدراسة على تصميم شبه تجريبي امتد ثلاثة أشهر وشمل فوجين قائمين من طلبة السنة الثانية ليسانس فرنسية بجامعة الجزائر 2، بمجموع 120 طالبًا. استعمل الفوج التجريبي أدوات Mizou وTalkpal AI وDuolingo Max ضمن أنشطة محاكاة حوارية، وألعاب أدوار، وتمارين نطق، وممارسة ذاتية خارج القسم، في حين تابع الفوج الشاهد البرنامج نفسه دون توظيف وكلاء محادثة. وتجمع المقاربة التحليلية بين الملاحظة البيداغوجية واستبيان يقيس تصورات الطلبة حول الطلاقة، والنطق، والقلق اللغوي، والثقة بالنفس، والممارسة خارج القسم. تكشف النتائج الوصفية عن تحسن مدرك في الطلاقة الشفوية، واتساع فرص التعرض للغة الهدف، وانخفاض الشعور بعدم الأمان اللغوي لدى الطلبة الذين استخدموا الروبوتات. غير أن الدراسة تؤكد أن القيمة التعليمية لهذه الأدوات لا تتحدد بحداثتها التقنية، بل بمدى إدماجها في سيناريوهات تعليمية مضبوطة، وبتأطير الأستاذ، وبالتقويم التكويني، وبالوعي الأخلاقي بحدود الأنظمة التوليدية. This article examines the conditions under which educational chatbots in Algerian higher education can be transformed from mere technological tools into a teaching device for oral skills in French as a foreign language. The study draws on a three-month quasi-experimental design involving two intact second-year undergraduate French classes at the University of Algiers 2, totalling 120 students. The experimental group used Mizou, Talkpal AI and Duolingo Max in dialogic simulations, role-play activities, pronunciation-oriented tasks and autonomous out-of-class practice, whereas the control group followed the same oral-expression programme without conversational agents. The analysis combines pedagogical observation with a perception questionnaire that addresses fluency, pronunciation, anxiety, self-confidence, and autonomous practice. The descriptive findings suggest perceived gains in oral fluency, increased exposure to the target language and a reduction of language-related insecurity among students using chatbots. The article argues, however, that the pedagogical value of chatbots lies not in technological novelty as such, but in carefully designed tasks, teacher mediation, formative assessment and ethical awareness of the limitations of generative systems. dim., 12 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17756 https://aleph.edinum.org:443/16411 This qualitative exploratory study examines how Algerian teachers of English as a foreign language perceive, interpret, and pedagogically use what Edward T. Hall termed the “silent language” of classroom interaction. It focuses on three closely related dimensions of nonverbal communication – kinesics, proxemics, and paralanguage – and asks how these dimensions help teachers read students’ engagement, hesitation, comprehension, and affective states. Data were collected through a semi-structured online questionnaire completed by ten Algerian EFL teachers working mostly in higher education. The findings show a marked practical awareness of visible cues such as gestures, gaze, facial expressions, posture, and classroom movement. They also point to a more tentative, but clearly emerging, awareness of silence, spatial positioning, and vocal qualities as pedagogically meaningful signals. Teachers report using such cues to clarify meaning, regulate interaction, maintain attention, and adjust instruction in real time. Yet the study also highlights a structural gap: this awareness has developed mainly through experience rather than through formal preparation. The article therefore argues that nonverbal competence should be treated as a central dimension of EFL teacher education in Algeria, especially in multilingual and affectively demanding classroom contexts. تتناول هذه الدراسة النوعية الاستطلاعية كيفية إدراك أساتذة الإنجليزية كلغة أجنبية في الجزائر لما سمّاه إدوارد هول « اللغة الصامتة » داخل التفاعل الصفي، وكيفية تأويلهم لها وتوظيفهم البيداغوجي لها. وتركّز الدراسة على ثلاثة أبعاد مترابطة من التواصل غير اللفظي، هي : التواصل الحركي، واستعمال المسافة أو القرب داخل الفضاء الصفي، واللغة المصاحبة للكلام. كما تسعى إلى فهم الكيفية التي تؤثر بها هذه الأبعاد في قراءة الأستاذ لمؤشرات الانتباه والفهم والتردد والحالات الانفعالية لدى المتعلمين. وقد جُمعت المعطيات بواسطة استبيان شبه موجّه أُنجز عبر الإنترنت وشارك فيه عشرة أساتذة جزائريين للإنجليزية، أغلبهم من التعليم العالي. وتبيّن النتائج أن المشاركين يمتلكون وعياً عملياً قوياً بالإشارات المرئية مثل الإيماءات، والنظرات، وتعابير الوجه، والوضعيات الجسدية، والحركة داخل القسم. كما تُظهر النتائج فهماً نامياً – وإن كان أقل رسوخاً – للصمت، والتموضع المكاني، وخصائص الصوت بوصفها إشارات ذات دلالة بيداغوجية. ويصرّح الأساتذة بأنهم يعتمدون على هذه المؤشرات لتوضيح المعنى، وتنظيم التفاعل، والحفاظ على انتباه المتعلمين، وتعديل الشرح أثناء الحصة. غير أن الدراسة تكشف أيضاً عن فجوة بنيوية واضحة، تتمثل في أن هذه الكفاءة تشكّلت أساساً من خلال الخبرة الميدانية لا من خلال التكوين المنظّم. ومن ثمّ، تجادل الدراسة بضرورة اعتبار الكفاءة غير اللفظية مكوّناً أساسياً في تكوين أساتذة الإنجليزية في الجزائر. Cette étude qualitative exploratoire examine la manière dont les enseignants algériens d’anglais langue étrangère perçoivent, interprètent et utilisent pédagogiquement ce qu’Edward T. Hall a nommé le « langage silencieux » de l’interaction de classe. L’analyse porte sur trois dimensions étroitement liées de la communication non verbale — la kinésique, la proxémique et la paralangue — et cherche à montrer comment ces dimensions aident les enseignants à lire l’engagement, l’hésitation, la compréhension et les états affectifs de leurs étudiants. Les données ont été recueillies au moyen d’un questionnaire semi-structuré en ligne rempli par dix enseignants algériens d’anglais, exerçant majoritairement dans l’enseignement supérieur. Les résultats montrent une conscience pratique nette des indices visibles tels que les gestes, le regard, les expressions faciales, la posture et les déplacements en classe. Ils font également apparaître une attention plus hésitante, mais bien réelle, au silence, au positionnement spatial et aux qualités vocales comme signaux pédagogiquement signifiants. Les enseignants déclarent s’appuyer sur ces indices pour clarifier le sens, réguler l’interaction, maintenir l’attention et ajuster l’enseignement en temps réel. L’étude met toutefois en évidence un manque structurel : cette compétence s’est construite surtout par l’expérience et beaucoup moins par une formation explicite. L’article soutient ainsi que la compétence non verbale doit être considérée comme une composante centrale de la formation des enseignants d’anglais en Algérie. sam., 11 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16411 https://aleph.edinum.org:443/16666 Cet article analyse la relation ambivalente que les proverbes marocains entretiennent avec la violence et la sagesse. Loin de les opposer dans une dichotomie simple, il montre que la tradition proverbiale les inscrit dans une logique de régulation sociale : la force peut être admise dans certains contextes — éducation, justice, défense de l’honneur ou protection de soi — mais elle demeure soumise à des exigences de proportionnalité, de discernement et de légitimation morale. À partir d’un corpus de proverbes marocains en arabe dialectal translittéré et traduit, l’étude mobilise une approche anthropolinguistique attentive aux formes énonciatives, aux images métaphoriques, aux rapports de pouvoir et aux fonctions pragmatiques de la parole proverbiale. L’analyse met en évidence trois régimes de sens : la légitimation conditionnelle de la fermeté, la critique explicite ou implicite de la brutalité, et la valorisation de la médiation, de la patience et de la consultation. Ces résultats montrent que le proverbe ne se réduit pas à une formule figée ; il agit comme un opérateur de mémoire collective, un instrument d’éducation morale et un dispositif d’arbitrage symbolique. L’article souligne enfin la pertinence contemporaine de cette sagesse populaire dans les débats relatifs à l’éducation, à la gouvernance, à la justice sociale et à la prévention des conflits. تسعى هذه الدراسة إلى تحليل العلاقة المركّبة بين العنف والحكمة في الأمثال المغربية، من خلال النظر إلى المثل الشعبي بوصفه خطابًا ثقافيًا مكثّفًا يختزن تمثّلات الجماعة حول التربية والسلطة والعدالة وتنظيم العلاقات الاجتماعية. ولا تتعامل الدراسة مع العنف والحكمة بوصفهما مفهومين متقابلين بصورة مطلقة، بل باعتبارهما عنصرين متداخلين داخل منظومة قيمية تنزع إلى ضبط الفعل الاجتماعي وفق منطق التناسب والتمييز والسياق. فمن جهة، تكشف بعض الأمثال عن تصوّر تقليدي يبرّر استعمال الشدّة في مجالات محدّدة، مثل التربية، وحماية الشرف، وردع الظلم، والحفاظ على النظام. ومن جهة أخرى، تبرز أمثال كثيرة أولوية الحلم، والصبر، والكلمة الطيبة، والوساطة، والمصالحة، باعتبارها وسائل أكثر فاعلية في احتواء النزاع وصون التماسك الجماعي. وتعتمد الدراسة مقاربة سوسيوثقافية تستند إلى معطيات أنثروبولوجية وسوسيولوجية ولسانية، من أجل بيان أنّ الأمثال المغربية ليست مجرّد صيغ لغوية متوارثة، بل هي آليات رمزية لتأويل الواقع وتوجيه السلوك. كما تبيّن أن الحكمة الشعبية لا تمجّد العنف لذاته، ولا ترفضه رفضًا مطلقًا، بل تعمل على تقييده أخلاقيًا واجتماعيًا، واضعةً إياه ضمن حدود الضرورة والتناسب. وبذلك تكشف الأمثال عن فلسفة عملية في تدبير السلطة والنزاع، قوامها الموازنة بين الحزم والرحمة، وبين الردع والمصالحة، وبين القوة وضبط النفس. This article examines the ambivalent relationship between violence and wisdom in Moroccan proverbs. Rather than treating them as mutually exclusive notions, it argues that the Moroccan proverbial tradition articulates them within a broader logic of social regulation. Force may be admitted in specific contexts — education, justice, honour, self-defence or protection — but it remains governed by proportionality, discernment and moral legitimacy. Based on a corpus of Moroccan proverbs in transliterated dialectal Arabic and French translation, the study adopts an anthropolinguistic approach attentive to enunciative forms, metaphorical imagery, power relations and the pragmatic functions of proverbial speech. The analysis identifies three main semantic regimes: the conditional legitimisation of firmness, the implicit or explicit criticism of brutality, and the valorisation of mediation, patience and consultation. These findings show that proverbs are not merely fixed expressions; they operate as vehicles of collective memory, instruments of moral education and symbolic devices for conflict arbitration. The article also highlights the contemporary relevance of this popular wisdom for debates on education, governance, social justice and conflict prevention. ven., 10 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16666 https://aleph.edinum.org:443/17750 Ce numéro d’Aleph. Langues, Médias & Sociétés interroge les formes contemporaines de la conflictualité symbolique à partir d’un lieu d’observation privilégié : les discours publics saisis dans leurs médiations journalistiques, télévisuelles, institutionnelles, numériques, diplomatiques, cinématographiques et iconiques. L’enjeu n’est pas seulement de décrire des discours portant sur des conflits, des crises ou des controverses ; il est de comprendre comment les discours produisent eux-mêmes des scènes de conflit, comment ils distribuent les positions d’énonciation, instituent des adversaires, nomment des collectifs, catégorisent des figures de l’altérité, dramatisent des émotions publiques et stabilisent des régimes de visibilité. La conflictualité symbolique désigne ici un ensemble de luttes qui ne s’exercent pas d’abord par la force matérielle, mais par les opérations de nomination, de cadrage, de qualification, de disqualification, de pathémisation, d’effacement ou d’héroïsation. Elle engage des mots, des images, des gestes, des titres, des noms propres, des formules, des syntagmes figés, des dispositifs médiatiques et des architectures argumentatives. Elle se joue dans l’espace public chaque fois qu’un événement est cadré comme crise, qu’un peuple est construit comme sujet politique, qu’un adversaire est réduit à une figure menaçante, qu’un nom propre devient emblème, stigmate, mémoire ou contre-discours. L’ensemble des contributions retenues montre que les médias ne sont mer., 08 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17750 https://aleph.edinum.org:443/17751 This issue of Aleph. Languages, Media and Societies examines contemporary forms of symbolic conflictuality from a privileged site of observation: public discourse as it unfolds through journalistic, televisual, institutional, digital, diplomatic, cinematic, and iconic mediations. The aim is not merely to describe discourses about conflicts, crises, or controversies. It is, more fundamentally, to understand how discourse itself produces scenes of conflict, how it distributes positions of enunciation, institutes adversaries, names collectives, categorises figures of alterity, dramatises public emotions, and stabilises regimes of visibility. Symbolic conflictuality is understood here as a set of struggles that operate not first through material force, but through acts of naming, framing, qualification, disqualification, affective dramatisation, erasure, and heroisation. It involves words, images, gestures, headlines, proper names, formulaic sequences, fixed expressions, media dispositifs, and argumentative architectures. It is enacted in the public sphere whenever an event is framed as a crisis, a people is constructed as a political subject, an adversary is reduced to a threatening figure, or a proper name becomes an emblem, a stigma, a memory, or a counter-discourse. The contributions gathered in this issue show that the media are never mere channels of information. They are operators in the symbolic organisation of social reality. They select, hierarchise, accentuate, dramati mer., 08 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17751