https://aleph.edinum.org:443/8188 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/9761 تهدف هذه الدراسة للكشف على فعالية برنامج التدريبي لتنمية الادراك البصري لتلاميذ عسر القراءة السنة الثالثة ابتدائي ؛ ولتحقيق ذلك اعتمدنا ، تم تطبيق المنهج شبه التجريبي الممثل في تصميم شبه تجريبي بقياس قبلي وبعدي لمجموعة واحدة، مع استخدام أدوات البحث التي تمثلت في كل من : اختبار القراءة لحسن بن حسين « كتاب اللغة العربية السنة الثالثة ابتدائي »، واختبار الادراك البصري لصراح موساوي، واختبار مصفوفات رافن لذكاء، بالإضافة الى البرنامج التدريبي الذي قمنا بمصمم وهاذ لتنمية الادراك وأعيد التحقق من خصائصه السيكو مترية واشتملت عينة الدراسة من (14) تلميذ وتلميذة من السنة الثالثة ابتدائي بابتدائية الرضوان بلدية العطف ولاية غرداية كما تم اختيار العينة بطريقة قصدية من المجتمع الاصلي حيث كانت النتائج كما يلي : أن البرنامج التدريبي المصـمم له فعالية في تنمية الادراك البصري وتحسين مستوى القراءة لدى تلاميذ السنة الثالثة ابتدائي. Cette étude vise à évaluer l'efficacité d'un programme d'entraînement pour le développement de la perception visuelle chez les élèves dyslexiques en troisième année du primaire. Pour ce faire, nous avons adopté une approche semi-expérimentale, utilisant un plan expérimental avec des mesures préalables et postérieures pour un groupe donné, en utilisant les outils de recherche suivants : le test de lecture de Hassan Bin Hussein, "Le Livre de la Langue Arabe de la Troisième Année de l'École Primaire", le test de perception visuelle de Sarrah Musawi, ainsi que le test des matrices Raven pour l'intelligence. De plus, nous avons conçu un programme de formation visant à développer la cognition, dont les propriétés psychométriques ont été réexaminées. Les résultats obtenus sont les suivants : Nous observons des différences statistiquement significatives dans les scores de l'échelle de perception visuelle avant et après l'application du programme de développement de la perception visuelle chez les élèves dyslexiques en troisième année du primaire. Nous constatons également des différences statistiquement significatives dans les scores de l'échelle de lecture avant et après l'application du programme de développement de la perception visuelle pour les élèves dyslexiques en troisième année du primaire. En conséquence, le programme de formation que nous avons conçu s'est avéré efficace pour développer la perception visuelle et améliorer le niveau de lecture des élèves en troisième année du primaire présentant des troubles de dyslexie. This study aims to assess the effectiveness of a training program for the development of visual perception in dyslexic third-grade primary school students. To achieve this, we adopted a semi-experimental approach, employing a quasi-experimental design with pre- and post-measurements for a single group. We utilized several research tools, including Hassan Bin Hussein's reading test, "The Book of the Arabic Language of the third year of primary school," Sarrah Musawi's visual perception test, and the Raven Matrices test for intelligence. Additionally, we designed a training program aimed at enhancing cognitive development, and its psychometric properties were revalidated. The results were as follows: Statistically significant differences were found in the scores of the visual perception scale before and after the implementation of the visual perception development program among dyslexic third-grade primary school students. Similarly, statistically significant differences were observed in the scores of the reading scale before and after the application of the visual perception development program for dyslexic third-grade primary school students. Consequently, the designed training program proved effective in developing visual perception and enhancing the reading skills of third-grade primary school students with dyslexia. jeu., 21 sept. 2023 10:37:38 +0200 dim., 08 oct. 2023 10:34:52 +0200 https://aleph.edinum.org:443/9761 https://aleph.edinum.org:443/9600 Language teaching is an ever-evolving field, characterized by a constant pursuit of improvement and quality enhancement among educators. When faced with challenges, teachers seek innovative methods and strategies to address specific educational needs, such as Dyslexia. This study explores the application of SWOT Analysis (Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats analysis) to enhance teaching practices for individuals with Dyslexia in ten private schools in Tlemcen-West Algeria.To achieve the research objectives, an experimental case study was conducted in three phases, involving forty-eight teachers and eight Dyslexic individuals across ten private schools. Through a combination of quantitative and qualitative analyses, the following findings emerged:1. Phase One: Teachers exhibited a lack of knowledge regarding SWOT Analysis and limited awareness of Dyslexia.2. Phase Two: Teachers demonstrated the ability to effectively utilize SWOT Analysis as a tool.3. Phase Three: SWOT Analysis was shown to be instrumental in helping teachers enhance their practices when working with individuals with Dyslexia. In conclusion, this study contributes valuable insights to the existing literature on addressing specific educational needs-related challenges. It highlights the potential of SWOT Analysis as a means to improve teaching practices for Dyslexic learners, ultimately advancing the field of language education. لم يكن تعليم اللغات ثابتًا أبدًا. البحث عن التحسين وزيادة الجودة كانا من أهم الأولويات لجميع المعلمين. عندما يجد المعلمون أنفسهم في مأزق، يحاولون معرفة الأساليب أو الاستراتيجيات المناسبة للتغلب على المشكلة؛ على سبيل المثال، صعوبات التعلم الخاصة مثل الدسلكسيا. يتعين على المعلمين أن يلبوا احتياجات المتعلمين الذين يعانون من الدسلكسيا من خلال البحث عن استراتيجيات فعالة. وهكذا، تهدف هذه الدراسة الحالية إلى التحقيق في تطبيق تحليل SWOT (تحليل القوى والضعف والفرص والتهديدات) لتعزيز ممارسات المعلمين مع الأشخاص الذين يعانون من الدسلكسيا في عشر مدارس خاصة في تلمسان - غرب الجزائر.لتحقيق أهداف هذا البحث، تم إجراء دراسة حالة تجريبية على مراحل ثلاث، تشمل 48 معلمًا و8 أشخاص يعانون من الدسلكسيا في عشر مدارس خاصة. من خلال تحليل كمي ونوعي مشترك، توصل الباحثون إلى النتائج التالية:1. المرحلة الأولى: أظهر المعلمون نقصًا في المعرفة بشأن تحليل SWOT ووعيًا محدودًا بالدسلكسيا. 2. المرحلة الثانية: أظهروا قدرة فعالة على استخدام تحليل SWOT كأداة. 3. المرحلة الثالثة: أثبت أن تحليل SWOT يمكن أن يساعد المعلمين في تحسين ممارساتهم عند العمل مع الأشخاص الذين يعانون من الدسلكسيا. في الختام، تقدم هذه الدراسة رؤى قيمة للأدب الموجود بالفعل حول كيفية التعامل مع تحديات صعوبات التعلم الخاصة. إنها تسلط الضوء على إمكانية استخدام تحليل SWOT كوسيلة لتحسين ممارسات التدريس للمتعلمين الذين يعانون من صعوبات التعلم، مما يعزز في النهاية ميدان تعليم اللغات. L’enseignement des langues n’a jamais été immobile. La recherche d’amélioration et d’enrichissement de la qualité ont toujours été les priorités principales de tous les enseignants. Chaque fois que les enseignants se trouvent confrontés à un dilemme, ils cherchent à trouver des méthodes ou des stratégies pour résoudre le problème; les besoins éducatifs particuliers, tels que la dyslexie, en sont un exemple. Les enseignants sont tenus de répondre aux besoins spécifiques des apprenants dyslexiques en recherchant des stratégies efficaces. Ainsi, la présente étude explore l’application de l’analyse SWOT (forces, faiblesses, opportunités et menaces) pour améliorer les pratiques des enseignants avec les personnes atteintes de dyslexie dans dix écoles privées de Tlemcen, dans l’ouest de l’Algérie. Pour atteindre les objectifs de cette recherche, une étude de cas expérimentale a été menée en trois phases, impliquant quarante-huit enseignants et huit personnes atteintes de dyslexie réparties dans dix écoles privées. À travers une analyse quantitative et qualitative, les conclusions suivantes ont émergé :1. Phase un : Les enseignants ont montré un manque de connaissance concernant l’analyse SWOT et une conscience limitée de la dyslexie.2. Phase deux : Les enseignants ont démontré la capacité à utiliser efficacement l’analyse SWOT comme outil.3. Phase trois : L’analyse SWOT s’est révélée être un instrument utile pour aider les enseignants à améliorer leurs pratiques lorsqu’ils travaillent avec des personnes atteintes de dyslexie. En conclusion, cette étude apporte des informations précieuses à la littérature existante sur la résolution des défis liés aux besoins éducatifs spécifiques. Elle met en lumière le potentiel de l’analyse SWOT comme moyen d’améliorer les pratiques d’enseignement pour les apprenants dyslexiques, contribuant ainsi à faire progresser le domaine de l’éducation linguistique. sam., 02 sept. 2023 12:51:10 +0200 dim., 08 oct. 2023 09:45:43 +0200 https://aleph.edinum.org:443/9600 https://aleph.edinum.org:443/8334 The current investigation focuses on the spelling errors made by a dyslexic Arabic-speaking student in the fourth grade.BA scored in the fifth percentile on the exam used to evaluate his reading and writing skills, which suggests a dysfunction in the growth of such skills.BA’s errors were characterized by phonological errors in all words types, there for BA did not show lexicality impact. Long vowel and” tanwin “vowel errors dominated these phonological errors.We believe that the case B-A response statistics do not correspond to the theoretical data on the various types of dyslexia. This might be due to the fact that Arabic is a transparent language, that is strongly focused on phonological processing تركز هذه الدراسة على الأخطاء الإملائية التي يرتكبها طالب في الصف الرابع معسر القرائياً. يتمركز حالة ب.أ في المئين الخامس في الاختبارات المطبقة لتقييم مهاراته في القراءة والكتابة، ما يفسر وجود اضطراب في مهارة القراة والكتابة. تميزت أخطاء حالة ب.أ بوجود أخطاء فونولوجية في جميع أنواع الكلمات، ولم نسجل أي تأثير معجمي. تميّزت الأخطاء الفونولوجية الأكثر تواترا في حروف العلة الطويلة وأخطاء في حركة التنوين. ونعتقد أن إحصائيات أجوبة الحالة ب.أ لا تتوافق مع المعطيات النظرية حول الأنواع المختلفة من عسر القراءة. وقد أرجعت السبب إلى خصوصيات اللغة العربية التي هي لغة شفافة، صوتية. La présente étude porte sur les erreurs orthographiques commises par un élève arabophone dyslexique en quatrième année. BA s’est classé dans le cinquième percentile à l’examen utilisé pour évaluer ses compétences en lecture et en écriture, ce qui suggère un dysfonctionnement dans l’acquisition de ces compétences.Les erreurs de BA étaient caractérisées par des erreurs phonologiques dans tous les types de mots, et nous n’avons pas décelé un effet de lexicalité. Les erreurs de voyelles longues et de voyelles ”tanwin « dominaient ces erreurs phonologiques. Nous pensons que les statistiques de réponse du cas B-A ne correspondent pas aux données théoriques sur les différents types de dyslexie. Cela pourrait être dû au fait que l’arabe est une langue transparente, qui est fortement axée sur le traitement phonologique. lun., 17 avril 2023 09:13:39 +0200 dim., 08 oct. 2023 09:43:19 +0200 https://aleph.edinum.org:443/8334 https://aleph.edinum.org:443/8182 En France, l’apprentissage de la production orthographique (PO) en français langue seconde (L2) et ses difficultés ont été largement moins documentés que la lecture. Les professionnels qui travaillent avec des enfants apprenant le français L2 disent avoir des difficultés à identifier ce qui relève d’une appropriation de la langue en cours et ce qui relève d’un trouble instrumental. Dans cet article, nous nous intéressons à la production orthographique chez des enfants arabophones récemment arrivés en France. Nous examinons les particularités des productions orthographiques chez des enfants avec et sans dyslexie-dysorthographie. Nous présentons les résultats d’une étude qualitative menée auprès de sept enfants âgés de 8 ans. Les résultats montrent qu’un nombre élevé d’erreurs phonétiques et une lenteur d’écriture semblent être des marqueurs de troubles de la lecture et de l’orthographe chez les sujets arabophones. في فرنسا، كان تعلم إنتاج التهجئة (PO) باللغة الفرنسية كلغة ثانية (L2) وصعوباته أقل توثيقا بكثير من القراءة. يقول المهنيون الذين يعملون مع الأطفال الذين يتعلمون اللغة الفرنسية L2 إنهم يجدون صعوبة في تحديد ما هو الاستيلاء على اللغة قيد التقدم وما هو اضطراب فعال. في هذه المقالة، نلقي نظرة على الإنتاج الإملائي للأطفال الناطقين باللغة العربية الذين وصلوا مؤخرا إلى فرنسا. ندرس خصوصيات الإنتاج الإملائي لدى الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة وبدون عسر القراءة. نقدم نتائج دراسة نوعية أجريت مع سبعة أطفال تتراوح أعمارهم بين 8 سنوات. أظهرت النتائج أن عددا كبيرا من الأخطاء الصوتية والكتابة البطيئة تبدو علامات على اضطرابات القراءة والتهجئة في المواد الناطقة باللغة العربية. In France, the learning of orthographic production (OP) in French as a second language (L2) and its difficulties have been largely less documented than reading. Professionals working with children learning L2 French report difficulties in identifying what is an appropriation of the language in progress and what is an instrumental disorder. In this article, we focus on the orthographic production of Arabic-speaking children who have recently arrived in France. We examine the particularities of orthographic production in children with and without dyslexia-dysorthography. We present the results of a qualitative study conducted with seven children aged 8 years. The results show that a high number of phonetic errors and slowness of writing seem to be markers of reading and spelling disorders in Arabic-speaking subjects.  mar., 11 avril 2023 18:53:08 +0200 sam., 30 sept. 2023 16:09:48 +0200 https://aleph.edinum.org:443/8182