https://aleph.edinum.org:443/7265 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/7255 This study aims to examine the effects of teachers’ display and referential questions on the syntactic complexity of students’ language output. It employs a descriptive correlational method and an ex-post facto design to attain the research objectives. The data collection procedure involved a classroom observation of six EFL lessons at two Algerian universities. The dichotomy of epistemic questions (display/referential) along with the revised D-level scale of complexity were employed as coding frameworks. The analysis was based on the examination of 506 utterances embedded in students’ responses to epistemic questions. The major findings showed that most of the students’ responses were not entrenched with sophisticated syntactic forms since the majority of utterances pertained to level 0 (82.02 %) of the adopted D-level scale. The functional nature of epistemic questions was found to have a significant association (p = .005) with the elicited level of syntactic complexity embedded in students’ oral production. The attained results were estimated to have a moderate effect size (Cramer’s V = .202). Further research is needed in the local context of Algeria to reach more robust conclusions. تهدف هذه الدراسة إلى فحص تأثير أسئلة الأساتذة التقييمية و المرجعية على التعقيد النحوي لمخرجات اللغة لدى الطلبة. تم استخدام أسلوب بحث ارتباطي-وصفي مع تبني تصميم منهجي بأثر رجعي (ex-post facto design) لتحقيق أهداف الدراسة الحالية. تضمن جمع البيانات معاينة ستة دروس لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في جامعتين جزائريتين. تم استخدام التصنيف االثنائي للأسئلة المعرفية (أسئلة تقييمية/ مرجعية) جنبًا إلى جنب مع مقياس التعقيد المنقح D-level scale كأطر لترميز البيانات. اعتمد التحليل على فحص 506 من المخرجات اللغوية للطلبة في ردودهم على الأسئلة المعرفية.أظهرت النتائج الرئيسية أن معظم اجابات الطلاب كانت ذات تعقيد نحوي منخفض نظرًا لأن غالبية المخرجات اللغوية كانت تننمي للمستوى 0 (٪ 82.02) من مقياس التعقيد النحوي المعتمد. أشارت النتائج الى أن الطبيعة الوظيفية للأسئلة المعرفية كان لها ارتباط ذو دلالة احصائية جد معتبرة (p = .005) مع مستوى التعقيد النحوي المرصود في الإنتاج اللغوي للطلبة، كما تم تقدير أن النتائج المتحصل عليها كانت ذات حجم تأثير معتدل (Cramer’s V = .202). هناك حاجة ماسة للقيام بالمزيد من الدراسات في السياق المحلي للوصول إلى نتائج أكثر شمولاً.Cette étude vise à examiner les effets des questions évaluatives et référentielles des enseignants sur la complexité syntaxique de la production langagière des étudiants. Il utilise une méthode corrélationnelle descriptive et une conception ex post facto pour atteindre les objectifs de recherche. La procédure de collecte de données impliquait une observation en classe de six cours d’EFL dans deux universités algériennes. La dichotomie des questions épistémiques fonctionnelles (évaluatives/ référentielles) ainsi que l’échelle de complexité de niveau D révisée ont été utilisées comme cadres de codage. L’analyse a été basée sur l’examen de 506 énoncés intégrés dans les réponses des étudiants à des questions épistémiques. Les principaux résultats ont montré que la plupart des réponses des étudiants n’étaient pas ancrées avec des formes syntaxiques sophistiquées puisque la majorité des énoncés appartenaient au niveau 0 (82,02 %) de l’échelle D adoptée. La nature fonctionnelle des questions épistémiques s’est avérée avoir une association significative (p = 0,005) avec le niveau de complexité syntaxique intégré dans la production orale des étudiants. Les résultats obtenus ont été estimés avoir une taille d’effet modérée (V de Cramer = 0,202). Des recherches supplémentaires sont nécessaires dans le contexte local de l’Algérie pour parvenir à des conclusions plus robustes. mar., 06 déc. 2022 22:36:05 +0100 sam., 14 oct. 2023 09:50:19 +0200 https://aleph.edinum.org:443/7255