https://aleph.edinum.org:443/6294 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/16613 This article examines Algerian youths’ perceptions of women’s empowerment and gender equality in access to education, employment, economic decision-making, and inheritance. Drawing on data from the Sahwa 2015/2016 national survey of Algerian youth, the study estimates ordinal regression models in order to identify the individual characteristics associated with more egalitarian or less egalitarian opinions. The findings show broad support for equal education for girls and boys, but they also reveal the persistence of powerful gender stereotypes, especially with regard to paid work, household authority, and the gendered distribution of economic responsibilities. Male respondents are systematically less supportive of equality across the domains examined, making gender the most robust predictor of unequal attitudes. Lower levels of education, disadvantaged social background, parental illiteracy, younger age, and rural residence are also associated with less egalitarian views in specific areas. By contrast, university attendance appears to foster more open attitudes toward women’s employment and equal opportunities. Opinions on inheritance point to the continued normative weight of religious representations : most respondents support women’s right to inherit, yet reject parity in inheritance shares. Overall, the article argues that higher education constitutes an important space of socialization capable of weakening inherited prejudices and promoting more egalitarian gender norms in contemporary Algeria. تحلّل هذه المقالة آراء الشباب بشأن تمكين المرأة والمساواة بين الجنسين في مجالات الولوج إلى التعليم، وسوق العمل، واتخاذ القرار الاقتصادي، والميراث. وعلى الرغم من وفرة الأدبيات التي تناولت هذه القضية، فإن أصالة هذه الدراسة تكمن في تركيزها على فئة الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و29 سنة. وتعتمد المقالة على نتائج المسح الوطني حول الشباب الجزائري « سحوة 2015/2016 ». ولهذا الغرض، أُجريت تحليلات انحدار رتبي لقياس أثر الخصائص الفردية للشباب في آرائهم. وتُظهر النتائج استمرار الصور النمطية الجندرية، ولا سيما في ما يتعلق بالعمل المأجور، والسلطة داخل الأسرة، وتوزيع المسؤوليات الاقتصادية. كما يتبيّن أن الالتحاق بالتعليم الجامعي يسهم في ترسيخ مواقف أكثر انفتاحاً إزاء المساواة، في حين تكشف المواقف المرتبطة بالميراث عن استمرار الثقل المعياري للتمثلات الدينية. وتبرز الدراسة، في المحصلة، الدور الحاسم للتنشئة الاجتماعية، ولمستوى التعليم، وللأصل الاجتماعي في تشكيل تصوّرات الشباب عن النوع الاجتماعي في الجزائر. Cet article analyse les opinions des jeunes concernant l’autonomisation des femmes et l’égalité entre les sexes dans l’accès à l’éducation, au marché du travail, à la prise de décision économique et à l’héritage. Si la littérature sur cette question est abondante, l’originalité de cette étude réside dans le ciblage spécifique des jeunes âgés de 15 à 29 ans. L’article s’appuie sur l’enquête nationale Sahwa 2015/2016 consacrée à la jeunesse algérienne. À cette fin, des régressions ordinales ont été menées afin d’identifier l’effet des caractéristiques individuelles des jeunes sur leurs opinions. Les résultats montrent la persistance de stéréotypes de genre fortement ancrés, notamment en matière d’emploi, de pouvoir économique et de responsabilités familiales, tandis que la fréquentation universitaire apparaît comme un facteur d’ouverture aux normes égalitaires. Les attitudes relatives à l’héritage soulignent, pour leur part, le poids persistant des représentations religieuses. L’étude met ainsi en évidence le rôle décisif de la socialisation, du niveau d’instruction et de l’origine sociale dans la formation des représentations juvéniles du genre en Algérie. mer., 06 mai 2026 18:57:36 +0200 mer., 06 mai 2026 20:45:41 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16613 https://aleph.edinum.org:443/12263 تعتبر المسألة اللغوية وتوظيف العامية في السياسة الثقافية الاستعمارية بالجزائر، موضوع حيوي لدى الباحثين والدارسين لتاريخ الجزائر الثقافي؛ فاللغة في أبسط صورها إشارات وعبارات ومشاعر للتواصل، وفي عمقها هي حبل الوصال بين أفراد العرق والجنس والقبيلة ومختلف المجموعات البشرية، بل أنها أسلوب للسيطرة ومظهر من مظاهر التبعية والانتماء الفكري، كما أنها أسلوب للتواصل الحضاري من جهة أخرى، وقد راهن الاستعمار الفرنسي على نشر لغته و إخضاع الشعب الجزائري ودمجه فكريا، و دعم توظيف العامية بالمنظور الاستعماري كجزء من استراتيجيته، وهو ما يدفعنا نحو التساؤل عن طبيعة السياسة اللغوية للاستعمار الفرنسي بالجزائر؟ ونهدف من خلال هذا المقال تسليط الضوء على السياسة اللغوية الاستعمارية في الجزائر خصوصا ما يتعلق بتوظيف العامية ودعمها في المدارس والمناهج التعلمية، من أجل تحقيق غاية هي فقدان الشعب الجزائري لهويته اللغوية واعتبار اللغة الفرنسية هي اللغة الرسمية في الادارة والمحاكم والمدارس. La question de la langue et de l’utilisation du langage familier dans la politique culturelle coloniale en Algérie est un sujet essentiel pour les chercheurs et les érudits de l’histoire culturelle de l’Algérie. Le colonialisme français a misé sur la diffusion de sa langue, la soumission du peuple algérien et leur intégration intellectuelle, tout en soutenant l’utilisation du langage familier dans la perspective coloniale, dans le cadre de sa stratégie. Quelle est la nature de la politique linguistique du colonialisme français en Algérie ? Comment le colonialisme a-t-il combattu la langue arabe ? Quels sont les objectifs du colonialisme dans la promotion à la fois de l’arabe et du français parlé ? Pourquoi le colonialisme français a-t-il encouragé les dialectes locaux ? Quelle est la position des Algériens sur la question de la langue ? The issue of language and the use of colloquialism in colonial cultural policy in Algeria, is a vital topic for researchers and scholars of Algeria’s cultural history; The French colonialism has bet on spreading its language, subjugating the Algerian people and integrating them intellectually, and supporting the use of colloquialism in the colonial perspective as part of its strategy. The nature of the language policy of French colonialism in Algeria? How colonialism fought the Arabic language? What are the objectives of colonialism in promoting both Arabic and French colloquialism? Why did French colonialism encourage local dialects? What is the position of Algerians on the language issue? mar., 18 juin 2024 16:38:59 +0200 sam., 10 août 2024 03:27:15 +0200 https://aleph.edinum.org:443/12263 https://aleph.edinum.org:443/6539 لا فائدة من تعلم أي علم إذ لم يعد بالنفع والفائدة على المتعلم وعلى المجتمع الذي يعيش فيه. فأهمية التفاعل مع المجتمع تعتبر من أهم الأسس التي تقوم عليها المناهج المبنية وفق النظرية الوظيفية في العملية التعليمية. مناهج اللغة العربية لا بد أن تهتم بجعل المتعلم قادرا على إنجاز المهمات والوظائف التي تتطلبها الحياة اليومية في المجتمع، فتعليم اللغة في مراحل التعليم المختلفة، ينبغي أن يوجه المتعلم إلى ممارسة ألوان النشاطات اللغوية الكتابية منها والشفهية. There is no use for acquiring any given science if the latter does not offer any value to its beholder and the society, he/she lives in. Thus, interacting with society is one of the most important foundations that the curricula constructed according functionalism in the education process is based upon.The Arabic language curriculum must be concerned with making the learner able to accomplish the tasks and jobs that he/she faces in the daily within the society. The process of teaching the language at different levels of education should direct the learner towards practicing diverse linguistic activities, both written and oral. Il ne sert à rien d’acquérir une science donnée si celle-ci n’offre aucune valeur à son utilisateur et à la société dans laquelle il vit. Ainsi, l’interaction avec la société est l’un des fondements les plus importants que les programmes ont construits selon le fonctionnalisme dans l’éducation processus est basé sur.Le programme de langue arabe doit viser à rendre l’apprenant capable d’accomplir les tâches et les emplois auxquels il / elle est confrontée au quotidien au sein de la société. Le processus d’enseignement de la langue à différents niveaux d’enseignement doit orienter l’apprenant vers la pratique de diverses activités linguistiques, écrites et orales. lun., 18 juil. 2022 17:41:07 +0200 lun., 18 juil. 2022 17:42:24 +0200 https://aleph.edinum.org:443/6539 https://aleph.edinum.org:443/6292 Educational innovations include pedagogical innovation, scientific and methodological innovation, educational and technological innovation. ... Higher education institutions that have chosen an innovation-based development, become competitive leaders on the education marketThe article describes the different approaches to the interpretation of educational innovations and innovations in education. The modern labor market requires graduate’s ability to operate such technologies and knowledge that meet the needs of the information society, prepare young people for new roles in this society. It is necessary to distinguish between the concepts “educational innovations” and “innovations in education”. Innovation in education is a broader concept than educational innovation. They include educational, scientific and technological, infrastructural, economic, social, legal, administrative and other innovations. Educational innovations are understood as a procedure or method of educational activity that differs significantly from established practice and is used to increase the level of efficiency in a competitive environment. Educational innovations include pedagogical innovation, scientific and methodological innovation, educational and technological innovation. It is substantiated that the education market is one of the most important elements of the national innovation system. Higher education institutions that have chosen an innovation-based development, become competitive leaders on the education market. The formation of new forms of education and the use of perfect controlling mechanisms at each educational institution will give the opportunity to create single educational space, which is able to meet the needs of society in quality education with specific opportunities of customers in the educational market. The main components of the innovation development of higher education institutions are determined. تعد إدارة الابتكار التربوي في مؤسسات التعليم العالي عملية معقدة تتطلب استراتيجيات محددة تعتمد على البحث والأطر المثبتة. إن الهدف من هذا المقال هو دراسة كيفية استخدام الإطار النظري لتحليل عمليات التغيير التنظيمي وتقييم التقدم والنتائج الخاصة بمبادرة الابتكار التربوي على المستوى الجامعي. تضمن هذا الابتكار التعليمي استخدام ممارسات المناهج الحديثة لتعزيز الاستراتيجيات التربوية ونتائج تعلم الطلاب. تشمل الابتكارات التعليمية الابتكارات التربوية والابتكار العلمي والمنهجي والابتكار التعليمي والتكنولوجي. إن مؤسسات التعليم العالي التي اختارت تطويرًا قائمًا عل الابتكار، تصبح رائدة تنافسية في سوق التعليم يصف المقال المناهج المختلفة لتفسير الابتكارات والابتكارات التربوية في التعليم. يتطلب سوق العمل الحديث قدرة الخريجين على تشغيل مثل هذه التقنيات والمعرفة التي تلبي احتياجات مجتمع المعلومات، وإعداد الشباب لأدوار جديدة في هذا المجتمع. من الضروري التمييز بين مفهومي “الابتكارات التربوية” و “الابتكارات في التعليم”. الابتكار في التعليم مفهوم أوسع من الابتكار التربوي. وهي تشمل الابتكارات التعليمية والعلمية والتكنولوجية والبنية التحتية والاقتصادية والاجتماعية والقانونية والإدارية وغيرها. تُفهم الابتكارات التعليمية على أنها إجراء أو طريقة للنشاط التعليمي تختلف اختلافًا كبيرًا عن الممارسة المعمول بها وتستخدم لزيادة مستوى الكفاءة في بيئة تنافسية. تشمل الابتكارات التعليمية الابتكارات التربوية والابتكار العلمي والمنهجي والابتكار التعليمي والتكنولوجي. من المؤكد أن سوق التعليم هو أحد أهم عناصر نظام الابتكار الوطني. إن مؤسسات التعليم العالي التي اختارت تطويرًا قائمًا على الابتكار، تصبح رائدة تنافسية في سوق التعليم.و هذا ما سيتيح تشكيل أشكال جديدة من التعليم واستخدام آليات تحكم مثالية في كل مؤسسة تعليمية الفرصة لإنشاء مساحة تعليمية واحدة قادرة على تلبية احتياجات المجتمع في التعليم الجيد مع فرص محددة للعملاء في السوق التعليمي و تحديد المكونات الرئيسية لتطوير الابتكار في مؤسسات التعليم العالي. Les innovations éducatives comprennent l'innovation pédagogique, l'innovation scientifique et méthodologique, l'innovation éducative et technologique. ... Les établissements d'enseignement supérieur qui ont choisi un développement basé sur l'innovation deviennent des leaders compétitifs sur le marché de l'éducation.L'article décrit les différentes approches de l'interprétation des innovations pédagogiques et des innovations dans l'éducation. Le marché du travail moderne exige que les diplômés soient capables d'utiliser les technologies et les connaissances qui répondent aux besoins de la société de l'information et préparent les jeunes à jouer de nouveaux rôles dans cette société. Il est nécessaire de faire la distinction entre les concepts d'“innovations éducatives” et d'“innovations dans l'éducation”. L'innovation en éducation est un concept plus large que l'innovation pédagogique. Elles comprennent les innovations éducatives, scientifiques et technologiques, infrastructurelles, économiques, sociales, juridiques, administratives et autres. Les innovations éducatives sont comprises comme une procédure ou une méthode d'activité éducative qui diffère significativement de la pratique établie et qui est utilisée pour augmenter le niveau d'efficacité dans un environnement compétitif. Les innovations éducatives comprennent l'innovation pédagogique, l'innovation scientifique et méthodologique, l'innovation éducative et technologique. Il est prouvé que le marché de l'éducation est l'un des éléments les plus importants du système national d'innovation. Les établissements d'enseignement supérieur qui ont choisi un développement fondé sur l'innovation deviennent des leaders compétitifs sur le marché de l'éducation. La formation de nouvelles formes d'éducation et l'utilisation de mécanismes de contrôle parfaits dans chaque établissement d'enseignement donneront l'occasion de créer un espace éducatif unique, capable de répondre aux besoins de la société en matière d'éducation de qualité avec des opportunités spécifiques de clients sur le marché de l'éducation. Les principales composantes du développement de l'innovation des établissements d'enseignement supérieur sont déterminées. dim., 19 juin 2022 17:49:28 +0200 dim., 19 juin 2022 17:49:28 +0200 https://aleph.edinum.org:443/6292