https://aleph.edinum.org:443/6151 Publications de Auteurs Madiha Senouci fr 0 https://aleph.edinum.org:443/10971 The purpose of this research is to explore the assessment practices of EFL teachers in oral expression at MLD University-Setif2. An exploratory design is employed using a semi-structured adapted questionnaire administered to 12 EFL teachers of oral expression selected through purposive convenience sampling. Data are analyzed quantitatively using SPSS.22 and qualitatively via thematic analysis. The results reveal that teachers primarily aim to assign grades to students in their oral assessment practices. Additionally, they employ oral presentations, paper-pen exams, debates, and interviews as major tasks for oral assessment. Moreover, grammar, vocabulary, and oral fluency emerge as the main criteria for assessing students’ oral skills. Teachers predominantly use holistic scoring as a measurement procedure for assessment. The study offers pedagogical implications for teachers, students, administrators, and policymakers. الغرض من البحث الحالي هو استكشاف ممارسات تقييم أساتذة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية للتعبير الشفهي في جامعة سطيف 2. في هذا الصدد، تم اتباع تصميم استكشافي باستخدام استبيان معدّل شبه منظم تم توزيعه على 12 أستاذا للتعبير الشفهي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية وقد تم اختيارهم باستخدام أسلوب أخذ العينات التطوعي والهادف. تم تحليل البيانات كمياً باستخدام SPSS.22 ونوعيًا عبر التحليل الموضوعي. كشفت النتائج أن الاساتذة يميلون إلى اعطاء درجات للطلاب كهدف رئيسي لممارسات التقييم الشفهي. بالإضافة إلى ذلك، وجد أنهم يستخدمون العروض التقديمية الشفوية والامتحانات الورقية والمناقشات والمقابلات باعتبارها المهام الرئيسية للتقييم الشفوي. علاوة على ذلك، كشفت نتيجة أخرى أن القواعد والمفردات والطلاقة الشفوية كانت المعايير الرئيسية التي أخذها الأساتذة في الاعتبار لتقييم المهارات الشفوية للطلاب. أخيرًا، تم اكتشاف أن الأساتذة يستخدمون التسجيل الشامل كإجراء قياس للتقييم. وبناءً على ذلك، تم تقديم مجموعة من التوصيات التربوية للجهات المعنية، وهي الأساتذة والطلاب والإداريين وصناع القرار. L’objectif de cette recherche est d’explorer les pratiques d’évaluation de l’expression orale des enseignants d’EFL à l’Université MLD-Setif2. Un devis exploratoire est utilisé avec un questionnaire adapté semi-structuré administré à 12 enseignants d’EFL sélectionnés par échantillonnage de convenance raisonnée. Les données sont analysées quantitativement avec SPSS.22 et qualitativement via une analyse thématique. Les résultats révèlent que les enseignants ont tendance à attribuer des notes aux élèves comme principal objectif de leurs pratiques d’évaluation orale. De plus, ils utilisent des présentations orales, des examens papier-stylo, des débats et des entretiens comme principales tâches d’évaluation orale. De manière significative, la grammaire, le vocabulaire et la fluidité orale sont les principaux critères pris en compte par les enseignants pour évaluer les compétences orales des élèves. Les enseignants utilisent principalement la notation holistique comme procédure de mesure pour l’évaluation. La recherche offre des implications pédagogiques pour les enseignants, les étudiants, les administrateurs et les décideurs politiques. lun., 05 févr. 2024 06:27:05 +0100 mer., 07 févr. 2024 20:27:14 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10971 https://aleph.edinum.org:443/6127 The present paper aims to explore teachers’ practices and faced challenges of continuous assessment (CA, henceforth) in the English department at Mohammed Lamine Debaghine-Setif-2 University. To achieve the purpose of this study, an exploratory design is followed. For data collection, a semi-structured questionnaire was administered to 36 EFL teachers who were selected based on a convenience sampling technique. The data were analyzed quantitatively and qualitatively. The findings indicate that the implementation of CA by teachers is limited; and teachers tend to focus on quizzes, take home projects and group oral presentation as the major strategies for their CA practice. Another finding reveals that teachers are facing a number of challenges when implementing CA among which are: large class size, course overload, time constraints, and teachers’ lack of training with CA implementation. Accordingly, a number of pedagogical implications is offered. First, the number of students per class should be revised and reduced. Second, teachers should receive training on the use of CA strategies in the EFL classroom and should be equipped by a well-designed manual of CA practices. Finally, learners should be encouraged to actively engage in the process of assessment through peer and self-assessment. تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف ممارسات الاساتذة و تحديات التقييم المستمر التي تواجههم في قسم اللغة الإنجليزية بجامعة محمد لمين دباغين سطيف 2. لتحقيق الغرض من هذه الدراسة، تم اتباع المنهجية الاستكشافية. لجمع البيانات، تم توزيع استبيان شبه منظم على 36 استاذا من اساتذة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الذين تم اختيارهم بناءً على تقنية أخذ العينات الملائمة. تم تحليل البيانات كميا ونوعيا. تشير النتائج إلى أن تطبيق التقييم المستمر من قبل الاساتذة محدود. ويميل الاساتذة إلى التركيز على الاختبارات القصيرة، و المشاريع المنزلية والعرض الشفوي الجماعي كاستراتيجيات رئيسية لممارسات التقييم المستمر. تكشف نتيجة اخرى أن الاساتذة يواجهون عددًا من التحديات عند تطبيق التقييم المستمر من بينها : حجم الفصل الكبير، وعبء التدريس الزائد، ونقص الوقت ونقص تدريب الاساتذة على تطبيق التقييم المستمر. وفقًا لذلك، يتم تقديم عدد من التوصيات التربوية. أولاً، يجب مراجعة تعداد الطلاب في الفصل الدراسي وتقليله. ثانيًا، يجب أن يتلقى المعلمون تدريبًا على استخدام استراتيجيات التقييم المستمر في الفصل الدراسي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية ويجب أن يكونوا مجهزين بدليل جيد التصميم لممارسات التقييم المستمر. أخيرًا، يجب تشجيع الطلبة على الانخراط بفاعلية في عملية التقييم من خلال التقييم الثنائي والتقييم الذاتي. Le présent article vise à explorer les pratiques et les défis de l'évaluation continue rencontrés par les enseignants dans le département d'anglais de l'Université Mohammed Lamine Debaghine Sétif-2. Pour atteindre l'objectif de cette étude, un devis exploratoire est suivi. Pour la collecte de données, un questionnaire semi-structuré a été administré à 36 enseignants EFL qui ont été sélectionnés sur la base d'une technique d'échantillonnage de commodité. Les données ont été analysées quantitativement et qualitativement. Les résultats indiquent que la pratique de l'évaluation continue par les enseignants est limitée ; et les enseignants ont tendance à se concentrer sur les quiz, les projets à faire à la maison et les présentations orales de groupe comme principales stratégies pour leur pratique de l'évaluation continue. Une autre constatation révèle que les enseignants sont confrontés à un certain nombre de défis lors de la pratique de l'évaluation continue, parmi lesquels : la grande taille des classes, la surcharge de cours, les contraintes de temps et le manque de formation des enseignants à l'implémentation de l'évaluation continue. En conséquence, un certain nombre d'implications pédagogiques sont proposées. Premièrement, le nombre d'élèves par classe devrait être revu et réduit. Deuxièmement, les enseignants devraient recevoir une formation sur l'utilisation des stratégies de l'évaluation continue dans la classe EFL et devraient être équipés par un manuel bien conçu des pratiques de l'évaluation continue. Enfin, les apprenants doivent être encouragés à s'engager activement dans le processus d'évaluation par le biais de l'évaluation par les pairs et de l'auto-évaluation dim., 22 mai 2022 07:45:27 +0200 dim., 22 mai 2022 17:20:55 +0200 https://aleph.edinum.org:443/6127