https://aleph.edinum.org:443/5810 Publications de Auteurs Nadjouia Raoud fr 0 https://aleph.edinum.org:443/17852 The international power of English lies not only in its status as a lingua franca but also in its worldwide use in science, technology, finance, diplomacy, digital communication, and transnational employment. In Algeria, its rapid expansion across primary and secondary schooling, higher education, public signage, and professional aspiration is frequently presented as an uncomplicated response to globalisation. This article argues that the decisive issue is not whether English should be learned, but under what policy and pedagogical conditions its incorporation can remain additive rather than displacing the symbolic and functional value of Algeria’s national languages. Adopting a qualitative critical-sociolinguistics approach, the study combines an analysis of constitutional and educational policy, a theoretically informed reading of two linguistic-landscape vignettes from Algiers, and a synthesis of research on linguistic hegemony, language policy, native-speakerism, and social reproduction. It identifies four interrelated processes: the growing indexical value of English as a language of science and mobility; the persistence of unequal functions among Modern Standard Arabic, Algerian Arabic, Tamazight, French, and English; the internalisation of native-speakerist hierarchies through discourses, attitudes, and representations in English-language education; and the risk that unequal access to English may reproduce rather than reduce educational inequality. The article does not treat language shift as an automatic consequence of early English instruction. It shows instead that the outcome depends on coordinated status, corpus, and acquisition planning, teacher education, material provision, and the institutional valorisation of national and first languages. It concludes by proposing a multilingual justice framework in which access to English is widened while Arabic and Tamazight are strengthened across education, research, administration, and public life. لا تستمد الإنجليزية قوتها الدولية من كونها لغة مشتركة فحسب، بل كذلك من انتشارها العالمي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والمال والدبلوماسية والاتصال الرقمي والعمل العابر للحدود. وفي الجزائر، يُقدَّم توسعها السريع في التعليم الابتدائي والثانوي والتعليم العالي واللافتات العمومية والطموحات المهنية غالبًا بوصفه استجابة بديهية للعولمة. تنطلق هذه الدراسة من أن المسألة الحاسمة ليست ما إذا كان ينبغي تعلّم الإنجليزية، بل تحديد الشروط السياسية والتربوية التي تجعل إدماجها إضافيًا لا إحلاليًا، بما يحفظ القيمة الرمزية والوظيفية للغات الوطنية. وتعتمد مقاربة نوعية في اللسانيات الاجتماعية النقدية تجمع بين تحليل النصوص الدستورية والسياسات التعليمية، وقراءة مؤطَّرة نظريًا لنموذجين من المشهد اللغوي في الجزائر العاصمة، ومراجعة للأدبيات المتعلقة بالهيمنة اللغوية والسياسة اللغوية وأيديولوجيا المتحدث الأصلي وإعادة الإنتاج الاجتماعي. وتكشف النتائج عن أربع سيرورات مترابطة: تعاظم القيمة الدلالية للإنجليزية بوصفها لغة للعلم والحراك؛ واستمرار التوزيع غير المتكافئ للوظائف بين العربية الفصحى والعربية الجزائرية والأمازيغية والفرنسية والإنجليزية؛ واستبطان هرمية المتحدث الأصلي من خلال الخطابات والمواقف والتمثلات المتداولة في تعليم الإنجليزية؛ واحتمال أن يؤدي عدم تكافؤ الوصول إليها إلى إعادة إنتاج اللامساواة التعليمية. ولا تفترض الدراسة أن التحول اللغوي نتيجة آلية للتعليم المبكر للإنجليزية، بل تربطه بتنسيق سياسات المكانة والمتن والاكتساب، وتكوين المدرسين، وتوفير الموارد، والتثمين المؤسسي للغات الوطنية والأولى. وتخلص إلى اقتراح إطار للعدالة التعددية يوسّع الوصول إلى الإنجليزية مع تعزيز العربية والأمازيغية في التعليم والبحث والإدارة والفضاء العام. La puissance internationale de l’anglais tient non seulement à son statut de lingua franca, mais aussi à son usage mondial dans les sciences, les technologies, la finance, la diplomatie, la communication numérique et le travail transnational. En Algérie, son expansion rapide dans l’enseignement primaire et secondaire, l’enseignement supérieur, la signalétique publique et les aspirations professionnelles est souvent présentée comme une réponse évidente à la mondialisation. Cet article soutient que la question décisive n’est pas de savoir s’il faut apprendre l’anglais, mais de déterminer dans quelles conditions politiques et pédagogiques son insertion peut demeurer additive, sans réduire la valeur symbolique et fonctionnelle des langues nationales. L’étude adopte une démarche qualitative de sociolinguistique critique combinant l’analyse de textes constitutionnels et éducatifs, la lecture théoriquement informée de deux vignettes de paysage linguistique recueillies à Alger et une synthèse des travaux sur l’hégémonie linguistique, la politique linguistique, le native-speakerism et la reproduction sociale. Quatre processus interdépendants sont dégagés : la valeur indexicale croissante de l’anglais comme langue de science et de mobilité ; la persistance d’une distribution inégale des fonctions entre arabe standard, arabe algérien, tamazight, français et anglais ; l’intériorisation des hiérarchies native-speakeristes à travers les discours, attitudes et représentations qui circulent dans l’enseignement de l’anglais ; et le risque que l’inégalité d’accès à cette langue reproduise les disparités scolaires. L’article ne considère pas le déplacement linguistique comme une conséquence automatique de l’enseignement précoce de l’anglais. Il montre que les effets dépendent d’une planification coordonnée du statut, du corpus et de l’acquisition, de la formation des enseignants, des ressources et de la valorisation institutionnelle des langues nationales et premières. Il propose enfin un cadre de justice plurilingue associant la démocratisation de l’anglais et consolidation de l’arabe et du tamazight. sam., 18 juil. 2026 14:41:55 +0200 jeu., 06 août 2026 12:51:47 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17852 https://aleph.edinum.org:443/10504 Contrairement à des pays tels que les États-Unis ou le Royaume-Uni, où la corrélation entre les variables phonologiques et la classe sociale est étayée par les résultats des travaux de Labov (1972) et Trudgill (1974), il n’existe pas, dans les pays arabes et/ou arabophones, une norme prestigieuse unique. Dans cet article, qui aborde la question du prestige dans les pays arabophones, et en se basant sur de nombreuses études menées par des spécialistes en dialectologie/sociolinguistique arabe, nous démontrons que le modèle variationniste labovien ne peut pas être appliqué à ces contextes plurilingues et polyglossiques. Cela relève davantage de facteurs culturels, communautaires et religieux. Pour ce faire, nous examinons deux traits phonologiques saillants : les variables de l’arabe standard, notamment l’uvulaire occlusive q sourde, et les interdentales avec leurs variantes dans quelques pays arabes ou arabophones. لى عكس دول مثل الولايات المتحدة أو المملكة المتحدة، حيث يتم دعم الارتباط بين المتغيرات الصوتية والطبقة الاجتماعية من خلال نتائج أعمال لابوف (1972) وترودجيل (1974)، لا يوجد في الدول العربية و/أو البلدان الناطقة بالعربية، معيار لغوي مرموق فريد. في هذه المقالة، التي تتناول مسألة الهيبة في البلدان العربية، وعلى أساس عدد من الدراسات التجريبية حول اللهجات العربية، نوضح أن نموذج التباين اللابوفي لا يمكن تطبيقه على هذه السياقات المتعددة اللغات واللهجات، وأن الأمر يتعلق بالعوامل الثقافية والمجتمعية والدينية. وللقيام بذلك، قمنا بفحص سمتين صوتيتين بارزتين : المتغيرات العربية الفصحى للصوت اللاهوائي الانسدادي q والأصوات بين الأسنان ومتغيراتها في بعض البلدان الناطقة بالعربية. In contrast to countries such as the United States or the United Kingdom, where the correlation between phonological variables and social class is substantiated by Labov’s (1972) and Trudgill’s (1974) research findings, there is no singular prestigious standard in Arabic-speaking countries. This article addresses the issue of prestige in Arabic languages and, drawing on numerous empirical studies of Arabic dialects conducted by Arabic dialectologists/sociolinguists, asserts that the Labovian variationist model is not applicable to these multilingual and polyglossic contexts. Rather, the dynamics at play are influenced more by cultural, community, and religious factors. To illustrate this, we scrutinize two prominent phonological features: the Standard Arabic variables of the voiceless uvular occlusive q and the interdentals, along with their variants, in some Arabic or Arabic-speaking countries. sam., 13 janv. 2024 21:01:40 +0100 mer., 21 août 2024 12:04:17 +0200 https://aleph.edinum.org:443/10504 https://aleph.edinum.org:443/6918 In Grice’s theory of non-natural meaning (1971,1975), implicatures are of two types: conventional and conversational. While conventional implicature denotes a logical inference from a sentence, conversational implicature refers to ‘any’ implied meaning that a hearer is entitled to draw from a speaker’s utterance. Conversational implicatures are characterised by non-conventionality, context-sensitivity, calculability, indeterminacy, and cancellability. It is this latter feature that is discussed in this paper with particular focus on metaphor. المنطقي إلى الاستدلال المنطقي من الجملة، يشير الاستلزام التحاوري إلى “أي”معنى ضمني أنه يحق للمستمع أن يستخلص من كلام المتحدث. يتميز الاستلزام التحاوري بعدم الاصطلاحية، وحساسية السياق، وإمكانية الحساب، وعدم التحديد، والقابلية للإلغاء. هذه هي الميزة الأخيرة التي ستتم مناقشتها في هذه هذه المقالة مع التركيز بشكل خاص على الاستعارة. Grice (1971,1975) propose deux types d’implicature : l’implicature conventionnelle et l’implicature conversationnelle. Tandis que l’implicature conventionnelle dénote une inférence logique, l’implicature conversationnelle se réfère à ‘tout’ sens implicite (ou insinué) par l’auteur d’un énoncé. Les implicatures conversationnelles sont caractérisées par la non-conventionalité, la sensibilité au contexte, la calculabilité, l’indétermination et l’annulabilité. C’est cette dernière caractéristique (et sa relation avec la métaphore) qui est discutée dans cet article. lun., 10 oct. 2022 19:07:22 +0200 ven., 14 oct. 2022 14:10:47 +0200 https://aleph.edinum.org:443/6918 https://aleph.edinum.org:443/5936 The relevance of corpus linguistics in language teaching and learning has witnessed challenging views in academia. This paper discusses the feasibility of its implementation as an educational, pedagogic, and academic requirement in language education. The claim made here is that corpus linguistics is not merely a globalisation trend, but it may prove an indispensable tool encompassing countless applications for learners, teachers, and resarchers alike even in less technology-based educational contexts. لسانيات الكوربوس هي تخصص جديد نسبيًا يضمن دراسة وتحليل المجموعات المقروءة بالكمبيوتر(الكورپوورا)، وهي مجموعات من اللغة المكتوبة والمنطوقة في عدة مجالات تتراوح بين التقارير الإخبارية، والخطاب الأدبي، والمراجعات الصحفية، والعلوم وعدد من مجالات البحث مثل تحليل الخطاب ، وعلم اللغة الاجتماعي ، وعلم المعاجم ، و تعليم وتعلم اللغة. لقد شهدت علاقتها بتعليم اللغة وتعلمها وجهات نظر متناقضة في الأوساط الأكاديمية. يناقش هذا المقال جدوى تنفيذ استخدام الكورپورا كمتطلب تعليمي وتربوي وأكاديمي في تعليم اللغة. الادعاء هنا هو أن علم لسانيات الكوربوس ليس مجرد موضه للعولمة ، ولكنه قد يثبت أنه أداة تشمل تطبيقات لا حصر لها للمتعلمين والمعلمين والباحثين. يطرح هذآلمقال أيضًا بعض القضايا المتعلقة باستخدام الكورپوورا في سياقات تعليمية أقل اعتمادًا على التكنولوجيا La pertinence de la linguistique de corpus dans l’enseignement et l’apprentissage des langues a suscité des points de vue différents dans les milieux universitaires. Le présent article traite de la faisabilité de son implémentation en tant qu’exigence educative, pédagogique et académique dans l’enseignement des langues. L’affirmation faite dans cet article est que la linguistique de corpus n’est pas simplement une tendance mondiale mais qu’elle peut s’avérer un outil indispensable et aux innombrables applications pour les apprenants, les enseignants et les chercheurs, même dans des contextes éducatifs moins basés sur la technologie. dim., 08 mai 2022 20:48:55 +0200 dim., 08 mai 2022 20:48:55 +0200 https://aleph.edinum.org:443/5936