https://aleph.edinum.org:443/5431 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/14979 الخلفية : تشير دراسات حديثة في تعليم اللغات إلى أنّ الكفاءة المعجميّة رافعة أساس للكفاءة التواصلية، بينما ظلّ حضورها في الكتب المدرسية غير متوازن من حيث الانتقاء والمعالجة والتقويم. الأهداف : تشخيص تعليميّة المكوّن المعجمي في كتب اللغة العربية للطور المتوسط، وتقدير أثرها على تنمية الكفاءة المعجمية (احتفاظًا، وتعرّفًا، وتوظيفًا). المنهجية : تحليل وصفي‑تحليلي لمحتوى محطات إثراء الرصيد اللغوي لأربعة مستويات، يليه اختبار تجريبي لعينة من تلاميذ السنة الرابعة (n =86) تحت ضبط زمني، لقياس التذكّر والتعرّف والإشعال الدلالي والاسترجاع في إنتاج كتابي. النتائج : غلبة الوحدات المفردة، محدودية تكرار المتلازمات والتعابير، تفاوت كبير في حجم الرصيد بين السنوات (تركيز مفرط في السنة الأولى)، واعتماد الشرح بالمرادف في السنتين الثانية والثالثة؛ انعكست في تذكّر متوسط (≈ 67 %) وضعف في التوظيف الدلالي. الخلاصة : ثغرات بنيوية (انتقاء/معالجة/تدرّج/تواتر) تستدعي مراجعة بيداغوجية : معالجة سياقية، عمل صرفي‑اشتقاقي، اشتغال على المتلازمات، رفع التعرّض عبر مهام اندماجية وتقويم تكويني. Contexte : Les travaux récents soulignent le rôle pivot de la compétence lexicale dans la compétence communicationnelle, tandis que son traitement dans les manuels du cycle moyen reste inégal (sélection, présentation, évaluation).Objectifs : Évaluer la didactique du composant lexical dans les manuels d’arabe du cycle moyen et estimer son effet sur la compétence lexicale des élèves (rétention, reconnaissance sémantique, mobilisation en production).Méthodologie : Analyse descriptive‑analytique des séquences d’enrichissement lexical (quatre niveaux), suivie d’un test expérimental auprès de 86 élèves de 4e année (temps contraint) mesurant rappel, reconnaissance sémantique, amorçage sémantique et réemploi en production écrite.Résultats : Prédominance d’unités isolées, faible récurrence des collocations/expressions, grands écarts inter‑niveaux (concentration en 1re année), explications centrées sur le synonyme en 2e–3e ; retombées : rappel moyen (≈ 67 %) et réemploi sémantiquement fragile.Conclusion : Des lacunes structurelles (sélection/traitement/progression/fréquence) appellent une révision curriculaire : ancrage contextuel, travail morphologique (dérivation/flexion), collocations, hausse de l’exposition via des tâches intégratives et un suivi formatif. Background : Lexical competence is pivotal to communicative competence, yet its treatment in middle‑school Arabic textbooks is uneven in selection, presentation, and assessment.Objectives : To evaluate the didactics of the lexical component in Arabic textbooks for middle school and estimate its effect on learners’ lexical development (retention, semantic recognition, and productive use).Methods : Descriptive‑analytic content analysis of vocabulary‑enrichment sections across four levels, followed by an experimental test with 86 4th‑year learners under time constraints measuring recall, semantic recognition, semantic priming, and reuse in writing.Results : Strong predominance of isolated words, limited recurrence of collocations/idioms, wide inter‑level gaps (heavy concentration in year 1), synonym‑based explanations in years 2–3 ; outcomes include medium recall (≈67 %) and weak semantic deployment.Conclusion : Structural gaps (selection/processing/progression/frequency) require curricular revision : contextualized treatment, morphological work (derivation/inflection), collocations, increased exposure via integrative tasks, and formative assessment. mer., 29 oct. 2025 15:48:13 +0100 sam., 13 déc. 2025 15:29:10 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14979 https://aleph.edinum.org:443/9875 نسعى في هذه الدراسة لإبراز أهمية الوضعية الإدماجية باعتبارها مكون تقويمي مهم في المقاربة النصية، ويجب علينا التأكيد أن الحديث عن المقاربة بالكفاءات المعتمدة في عملية التعليم في المنظومة الجزائرية يحيلنا إلى الحديث عن المقاربة النصية الموظفة في تعليم اللغة العربية، لهذا سنقوم بتحديد مفهومها وأثرها في بناء الوضعيات الإدماجية، ومن ثم ندرس الوضعيات المدرجة في كتاب اللغة العربية السنة الأولى جذع مشترك آداب، وهذا لمعرفة هل صيغت وفق تعلمات تمكن المتعلم من ادماج مكتسباته في إنتاجها، والكشف عن مدى فاعليتها ونجاحها في إكساب المتعلم الكفاءات المستهدفة في عملية تعليم اللغة العربية في هذه السنة Dans cette étude, nous cherchons à souligner l'importance de la situation intégrative en tant que composante évaluative essentielle de l'approche textuelle. Il est important de noter que l'exploration de l'approche par compétences adoptée dans le processus éducatif du système algérien nous ramène à discuter de l'approche textuelle utilisée dans l'enseignement de la langue arabe, couvrant les trois cycles éducatifs (primaire, intermédiaire et secondaire). Nous commencerons par définir ce concept et son impact sur la création de situations intégratives. Ensuite, nous examinerons les situations présentes dans le manuel de langue arabe de la première année en tant qu'exemple, pour déterminer si elles ont été formulées avec des directives permettant à l'apprenant d'intégrer ses acquis dans leur production. Cette analyse vise à révéler l'efficacité et la réussite de ces situations dans le développement des compétences ciblées lors du processus d'enseignement de la langue arabe cette année. This study aims to underscore the significance of integrative situations as a crucial evaluative component within the textual approach. It is essential to note that discussing the competency-based approach adopted in the Algerian educational system leads us to delve into the textual approach employed in the teaching of the Arabic language. Consequently, we will provide a definition of its concept and its impact on the development of integrative situations. Subsequently, we will scrutinize the situations presented in the first-year Arabic language textbook as a case study to determine whether they have been formulated with instructions that enable learners to integrate their knowledge into their production. This analysis will shed light on the effectiveness of these situations in equipping learners with the targeted competencies within the Arabic language teaching process this year. ven., 29 sept. 2023 14:36:08 +0200 sam., 06 janv. 2024 10:16:33 +0100 https://aleph.edinum.org:443/9875 https://aleph.edinum.org:443/5605 L’objectif de cet article est d’interroger la place du projet pédagogique dans le processus d’enseignement-apprentissage comme activité de référence de la perspective actionnelle (PA), et de découvrir cette « homologie » (Puren 2010 :7) entre l’agir d’apprentissage et l’agir d’usage. Plus précisément, notre étude vise à comprendre la contribution du projet à la construction d’apprenants-citoyens à leur vie professionnelle, en les faisant « agir avec » comme véritables acteurs sociaux dans le temps et l’espace de leur apprentissage à travers les tâches/actions consignées, en créant tous ensemble des conceptions et des ressemblances.Les élèves sont effectivement invités à mettre à contribution leurs « cultures d’apprentissage » et leurs ressources langagières et culturelles qui sont en fait à la disposition de chacun d’eux au profit du groupe-classe lors de la réalisation de ces différentes activités langagières.Pour ce faire, nous avons procédé à une analyse de type actionnel du discours du manuel. The aim of this article is to examine the place of the pedagogical project in the teaching-learning process as a reference activity of the action perspective (PA), and to discover this “homology” (Puren 2010:7) between the learning and the use action. More specifically, our study aims at understand the contribution of the project to the construction of the learners-citizens to their professional life, by making them “acting with” as real social actors in the time and space of their learning through the recorded tasks/actions, creating together conceptions and similarities.Students are effectively invited to contribute their “learning cultures” and their language and cultural resources, which are in fact available to each of them for the benefit of the class group when carrying out these different language activities.To do this, we carried out an action analysis of textbook discourse. يهدف مقالنا هذا الي التساؤل حول مكانة المشروع البيداغوجي ضمن عملية التعليم والتعلم بصفته نشاطا مرجعيا من وجهة نظر عملية. كما يهدف الي اكتشاف ذلك "التماثل" فيما بين فعل التعليم وفعل التوظيف (بيرن 2010 : 7). بتعبير أكثر دقة٬ تهدف دراستنا الحالية الي محاولة فهم مدي اسهام المشروع في بناء فئة من المتعلمين ـ الافراد٬ وجعلهم في حالة "تعامل مع" داخل نطاق زماني ومكاني لعملية تعلمهم٬ من خلال مهام/عمليات معدة ٬ وذلك بخلق مفاهيم مشتركة ومتشابهة فيما بينهم.بالفعل٬ التلاميذ مدعون الي المساهمة بثقافاتهم في طريقة تعلمهم والموارد اللغوية والثقافية الخاصة بهم والتي تكون في الواقع متاحة لكلّ واحد منهم٬ لصالح المشاركين جميعا في المجموعة اثناء عملية تنفيذ هذه الانشطة اللغوية المختلفة.وللقيام بذلك٬ شرعنا في تحليل خطاب الكتاب تحليلا عملي النوع. jeu., 07 avril 2022 19:10:38 +0200 ven., 08 avril 2022 10:15:33 +0200 https://aleph.edinum.org:443/5605