https://aleph.edinum.org:443/4357 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/14955 Purpose: To examine how Algerian middle-school learners and their English teachers perceive summative assessment, with attention to exam transparency, preparation, fairness, and test-related anxiety.Design/methodology/approach: A descriptive cross-sectional survey was administered to students (N = 100) and teachers (N = 4) in a public middle school. Instruments used three-point Likert items. Data were analyzed with descriptive statistics.Findings: Students reported valuing clear expectations and timely feedback while also expressing anxiety and uncertainty about grading criteria. Teachers emphasised workload, time constraints for feedback, and the need for stronger alignment between instruction and testing. Results are descriptive and do not test statistical associations.Practical implications: Clarifying assessment formats and rubrics in advance, combining summative exams with formative feedback, and supporting test preparation routines may mitigate anxiety and improve perceived fairness.Limitations: Single-site, convenience sampling and self-reported perceptions reduce generalisability; three-point scales may limit variance.Originality/value: Provides classroom-based evidence from an under-documented Algerian middle-school EFL context, highlighting actionable levers for everyday assessment practice. الغرض: دراسة تصوّرات تلاميذ المرحلة المتوسطة ومعلّمي اللغة الإنجليزية في الجزائر للتقويم الختامي، مع التركيز على شفافية الاختبارات، والإعداد لها، والعدالة، والقلق المرتبط بالاختبار.المنهجية/التصميم: أُجري مسح وصفي مقطعي على تلاميذ (N = 100) ومعلّمين (N = 4) في متوسطة عمومية. استُخدمت بنود ليكرت ثلاثية الاستجابة، وحُلِّلت البيانات باستخدام إحصاءات وصفية.النتائج: قيّم التلاميذ وضوحَ التوقعات وسرعةَ التغذية الراجعة، وفي الوقت نفسه عبّروا عن قلقٍ ولا يقينٍ إزاء معايير التصحيح. وأكّد المعلّمون عبءَ العمل وضيقَ الوقت المخصّص للتغذية الراجعة والحاجةَ إلى مواءمةٍ أقوى بين التدريس والاختبار. النتائج وصفية ولا تختبر الارتباطات إحصائيًا.الدلالات العملية: قد يُسهم توضيح صِيَغ التقويم وروبريكاته مسبقًا، ودمجُ الاختبارات الختامية بتغذية راجعة تكوينية، ودعمُ روتينات الاستعداد للاختبار في الحدّ من القلق وتحسين العدالة المتصوَّرة.الحدود: يحدّ موقعٌ واحدٌ وعينةُ ملاءمة واعتمادُ الاستجابات الذاتية من إمكانية التعميم؛ كما قد تُقَلِّص مقاييسُ ليكرت الثلاثية التباين.الأصالة/القيمة: يقدّم أدلةً صفِّية من سياقٍ جزائري في المرحلة المتوسطة ضمن تعليم الإنجليزية لغة أجنبية (EFL) قليلِ التوثيق ويبرز روافعَ عملية قابلة للتنفيذ في الممارسة اليومية للتقويم. Objectif : Examiner la manière dont les collégiens algériens et leurs enseignants d’anglais perçoivent l’évaluation sommative, en portant attention à la transparence des épreuves, à la préparation, à l’équité et à l’anxiété liée aux tests.Conception/méthodologie/approche : Enquête descriptive transversale administrée à des élèves (N = 100) et à des enseignants (N = 4) d’un collège public. Les instruments utilisaient des items de Likert à trois modalités ; les données ont été analysées par statistiques descriptives.Résultats : Les élèves valorisent des attentes claires et une rétroaction rapide, tout en exprimant de l’anxiété et une incertitude quant aux critères de notation. Les enseignants soulignent la charge de travail, les contraintes de temps pour la rétroaction et la nécessité d’un meilleur alignement entre enseignement et évaluation. Les résultats sont descriptifs et n’examinent pas d’associations statistiques.Implications pratiques : La clarification préalable des formats et des rubriques d’évaluation, l’articulation des examens sommatifs avec une rétroaction formative, ainsi que le soutien aux routines de préparation peuvent réduire l’anxiété et améliorer l’équité perçue.Limites : Site unique, échantillonnage de convenance et perceptions auto-rapportées, ce qui réduit la généralisabilité ; des échelles en trois points peuvent limiter la variance.Originalité/valeur : Apporte des données de terrain issues d’un contexte algérien de collège en anglais langue étrangère (EFL) peu documenté, en mettant en évidence des leviers opérationnels pour la pratique quotidienne de l’évaluation. ven., 24 oct. 2025 10:07:49 +0200 sam., 13 déc. 2025 14:54:56 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14955 https://aleph.edinum.org:443/9426 The primary objective of this study is to investigate the degree of correlation existing between academic attainment in mathematics and the motivation to achieve. Additionally, the research endeavors to analyze the significance of gender-based disparities in the levels of achievement motivation and academic accomplishment within a sample comprising 32 participants, including 16 females and 16 males. This sample was deliberately selected during the first semester of the academic year 2019/2020 at Colonel Amirouche Astawali High School.Employing a descriptive methodology, the researcher sought to scrutinize the interrelation between academic success in mathematics and the impetus to achieve, as well as to probe into the variations manifesting between male and female students with regard to these two variables.The findings of the investigation affirm the validity of the initial hypothesis, positing a discernible connection between academic proficiency in mathematics and the motivation to achieve. Conversely, the second and third hypotheses, which proposed differences in achievement motivation attributed to gender and in academic accomplishment in mathematics between males and females, were not substantiated by the study’s outcomes. الهدف الرئيسي من هذه الدراسة هو الكشف عن مدى الارتباط بين التحصيل الأكاديمي في مادة الرياضيات ودافعية التحقيق. بالإضافة إلى ذلك، تسعى البحث لتحليل أهمية الفروق بين الذكور والإناث في مستوى دافعية التحقيق والتحصيل الأكاديمي ضمن عينة تتألف من 32 مشاركًا، منهم 16 إناث و 16 ذكور. تم اختيار هذه العينة عن طريق الاختيار المتعمد خلال الفصل الدراسي الأول من العام الأكاديمي 2019/2020 في مدرسة العميد أميرش أستاولي الثانوية. باستخدام منهج وصفي، سعى الباحث إلى دراسة العلاقة المتبادلة بين النجاح الأكاديمي في مادة الرياضيات ودافعية التحقيق، بالإضافة إلى تحليل التباينات التي تظهر بين الطلاب والطالبات من حيث هذين المتغيرين. تؤكد نتائج الدراسة صحة الفرضية الأولية، التي تفترض وجود ارتباط واضح بين الكفاءة الأكاديمية في مادة الرياضيات ودافعية التحقيق. على الجانب المقابل، لم تتم دعم الفرضيتين الثانية والثالثة، التي افترضت وجود فروق في دافعية التحقيق تعزى إلى الجنس وفي التحصيل الأكاديمي في مادة الرياضيات بين الذكور والإناث، من خلال نتائج الدراسة. L’objectif de la présente étude est de révéler l’étendue de la corrélation entre le rendement académique en mathématiques et la motivation pour la réussite, ainsi que d’examiner la signification des différences entre les hommes et les femmes dans le niveau de motivation pour la réussite et la réussite académique, au sein d’un échantillon de 32 élèves, comprenant 16 femmes et 16 hommes, choisis au moyen d’un échantillon intentionnel au cours du premier semestre de l’année académique 2019/2020 à l’école secondaire Colonel Amirouche Astawali.Le chercheur a utilisé une approche descriptive pour étudier la corrélation entre le rendement académique en mathématiques et la motivation pour la réussite, ainsi que les différences entre les hommes et les femmes au niveau de chacune des deux variables.Les résultats de l’étude ont permis de réaliser la première hypothèse selon laquelle il existe une relation entre le rendement académique en mathématiques et la motivation pour la réussite. En ce qui concerne les deuxième et troisième hypothèses, elles n’ont pas été confirmées, c’est-à-dire qu’il n’y a pas de différences dans la motivation pour la réussite en fonction de la variable du genre, et même en ce qui concerne le niveau de rendement académique en mathématiques, il n’y a pas de différences entre les hommes et les femmes. mar., 15 août 2023 08:44:43 +0200 sam., 06 janv. 2024 10:41:26 +0100 https://aleph.edinum.org:443/9426 https://aleph.edinum.org:443/4348 تهدف هذه الدراسة الى معرفة مساهمة كل من الدافعية للإنجاز واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا كمتغيرين مستقلين الطالب الجامعي في تحسين مردوديته في التحصيل الأكاديمي، تم إجراء الدراسة على عينة متكونة من (200) طالبا وطالبة على مستوى جامعة جيلالي بونعامة خميس مليانة تم اختيارهم بطريقة عشوائية، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي بالاعتماد على أداتي قياس تمثلتا في مقياس الدافعية للإنجاز من إعداد (سلامة عقيل سلامة المحسن،2006)، ومقياس التعلم المنظم ذاتيا من إعداد (ربيع عبده رشوان ،2007). توصلت الدراسة إلى أن الدافعية للإنجاز تساهم في المردودية التحصيلية حيث بلغت القوة التفسيرية للنموذج (0.109) = R2 وهي قوة تفسيرية ضعيفة مما يعني أن الدافعية للإنجاز تفسر ما مقداره 10.9 % من المردودية التحصيلية، فيما توصلت الدراسة إلى مساهمة خمس استراتيجيات تعلم منظم ذاتيا في المردودية التحصيلية، أما القوة التفسيرية للنموذج فقد بلغت 0,167 لحوار الذات عن الأداء، و0,240 للبحث عن المعلومات، و0,269 لتنظيم إدارة الوقت، و 0,281للتفضيل، و 0.294 للمراقبة، وهي قوة تفسيرية معتبرة مما يعني أن استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا الخمسة تفسر ما مقداره 16 %، %24، .926 %، 28.1 %، 29.4 % على التوالي من المردودية التحصيلية Cette étude vise à découvrir la contribution à la fois de la motivation à la réussite et des stratégies d’apprentissage auto-organisées en tant que deux variables indépendantes permettant à l’étudiant universitaire d’améliorer ses performances scolaires. L’étude a été menée sur un échantillon de (200) étudiants au niveau de l’Université de Jilali, Bounama Khamis Miliana, qui ont été sélectionnés au hasard. L’étude a révélé que la motivation à la réussite contribue à la réussite scolaire, car le pouvoir explicatif du modèle était (0,109) = R2. 0,240 pour la recherche d’informations, 0,269 pour l’organisation de la gestion du temps, 0,281 pour les détails et 0,294 pour le suivi des résultats scolaires. This study aims to find out the contribution of both the achievement motivation and the self-organized learning strategies as two independent variables for the university student to improve his performance in academic achievement. The study was conducted on a sample of (200) students at the level of Jilali University, Bounama Khamis Miliana, who were randomly selected. The study found that achievement motivation contributes to academic achievement, as The explanatory power of the model was (0.109) = R2. 0,240 for searching for information, 0,269 for organizing time management, 0,281 for detailing, and 0.294 for monitoring academic achievement. mer., 21 juil. 2021 08:13:39 +0200 mar., 27 juil. 2021 11:09:18 +0200 https://aleph.edinum.org:443/4348