https://aleph.edinum.org:443/4353 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/10386 La fin du second trimestre (mars) de l'année 2020 a été marquée par un arrêt brutal des enseignements à l'intérieur des campus universitaires algériens. Face à la décision de confinement global prise par le Gouvernement algérien, les enseignants du Département de bibliothéconomie se sont vus contraints d'utiliser des outils tels que les réseaux sociaux, la messagerie électronique, et également des plateformes d'apprentissage telles que Google Classroom pour assurer la continuité de leurs enseignements. Cette étude vise à examiner la transition d'un enseignement entièrement en présentiel vers un enseignement en ligne, ainsi que les défis rencontrés par les étudiants en ce qui concerne l'assimilation, la compréhension des cours, la réalisation et l'envoi de leurs devoirs. Nous avons mené une enquête auprès des étudiants du Département de bibliothéconomie de l'Université d'Alger 2, en parallèle avec une analyse bibliométrique basée sur les notes des étudiants obtenues lors des examens semestriels de l'année universitaire 2019/2020. The end of the second semester (March) of the year 2020 was marked by a sudden halt in on-campus education within Algerian universities. Faced with the Algerian government's decision for a global lockdown, teachers in the Department of Library Science were compelled to utilize tools such as social media, email, and online learning platforms like Google Classroom to ensure the continuity of their teachings. This study aims to examine the transition from entirely in-person teaching to online instruction, as well as the challenges faced by students in terms of assimilating, comprehending course material, completing assignments, and submitting them. We conducted a survey among students in the Department of Library Science at the University of Algiers 2, alongside a bibliometric analysis based on student grades obtained during the semester exams of the 2019/2020 academic year. ven., 29 déc. 2023 19:57:01 +0100 sam., 06 janv. 2024 11:09:43 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10386 https://aleph.edinum.org:443/5440 This study investigates second year students’ perceptions of their teachers’ Pedagogical Content Knowledge and their effect on their choice of specialty in third year in the Department of English at the University of Algiers 2. The study focuses on teachers of two content courses, Linguistics and Literature for they are the two available graduation degree options. To this end, a questionnaire was administered to 70 second year students with the aim of capturing their perceptions regarding their teachers’ performance. The questionnaire adapted from Jang, Guan and Hsieh (2009) comprised twenty-eight items arranged within four main categories representing the four components of Pedagogical Content Knowledge. It also included three extra questions the aim of which was to unveil students’ choice of specialty and the potential impact of their perceptions of their teachers’ Pedagogical Content Knowledge on their preference. The study revealed that participants have relatively consistent views regarding their teachers’ Pedagogical Content Knowledge. Nonetheless, in general terms, students perceive teachers of Linguistics as having a slightly higher Pedagogical Content Knowledge than their colleagues of Literature. The study also showed that although Linguistics seems to be a more attractive option among students, their perceptions of their teachers’ Pedagogical Content Knowledge has a limited impact on their choice of specialty. Their inclination may therefore be due to other factors such as personal preference and perceived easiness of one course over the other. Cette étude examine les perceptions des étudiants de deuxième année sur la connaissance des contenus pédagogiques de leurs enseignants et leur effet sur leur choix de spécialité en troisième année au département d’anglais de l’Université d’Alger 2. L’étude porte sur les enseignants de deux cours de contenu, la linguistique et la littérature car ces derniers sont les deux options de diplôme disponibles au département. À cette fin, un questionnaire a été administré à 70 étudiants de deuxième année dans le but de recueillir leurs perceptions concernant la performance de leurs enseignants. Le questionnaire adapté de Jang, Guan et Hsieh (2009) comprenait vingt-huit items répartis en quatre grandes catégories représentant les quatre composantes de la connaissance des contenus pédagogiques. Il comprenait également trois questions supplémentaires dont le but était de dévoiler le choix de spécialité des étudiants et l’impact potentiel de leurs perceptions de la CCP de leurs enseignants sur leur affiliation. L’étude a révélé que les participants ont des opinions relativement cohérentes concernant la connaissance des contenus pédagogiques de leurs enseignants. Néanmoins, de manière générale, les étudiants perçoivent les professeurs de linguistique comme ayant une connaissance des contenus pédagogiques légèrement plus élevée que leurs collègues de littérature. L’étude a également montré que bien que la linguistique semble être une option plus attrayante pour les étudiants, leurs perceptions de la connaissance des contenus pédagogiques de leurs enseignants a un impact limité sur leur choix de spécialité. Leur affiliation peut donc être due à d’autres facteurs tels que la préférence personnelle et la facilité perçue d’un cours par rapport à l’autre. تبحث هذه الدراسة في تصورات طلاب السنة الثانية عن معرفة أساتذتهم بالمحتوى التربوي وتأثيرها على اختيارهم للتخصص في السنة الثالثة في قسم اللغة الإنجليزية بجامعة الجزائر 2. تركز الدراسة على معلمي مقياسي اللغويات والأدب. لهذه الغاية ، تم إجراء استبيان على 70 طالبًا في السنة الثانية بهدف التعرف على تصوراتهم فيما يتعلق بأداء معلميهم. يتكون الاستبيان المقتبس من جانع و غوان و حسييه (2009) من ثمانية وعشرين عنصرًا مرتبة ضمن أربع فئات رئيسية تمثل المكونات الأربعة لـمعرفة المحتوى كما تضمن الإستبيان ثلاثة أسئلة إضافية كان الهدف منها الكشف عن اختيار الطلاب للتخصص والتأثير المحتمل لتصوراتهم عن ـمعرفة المحتوى التربوي لمعلميهم عليه. كشفت الدراسة أن المشاركين لديهم آراء متسقة نسبيًا بخصوص معرفة المحتوى التربوي لمعلميهم ومع ذلك ، يرى الطلاب أن معرفة معلمي اللسانيات بالمحتوى التربوي أعلى قليلاً من زملائهم في الأدب بشكل عام. أظهرت الدراسة أيضًا أنه على الرغم من أن اللسانيات تبدو خيارًا أكثر جاذبية بين الطلاب ، إلا أن لتصوراتهم تأثير محدود على اختيارهم للتخصص لذلك قد يكون اختيارهم ناتجًا عن عوامل أخرى مثل التفضيل الشخصي والسهولة المتصورة لمقياس ما على الأخر. dim., 20 mars 2022 14:10:25 +0100 sam., 09 juil. 2022 10:39:11 +0200 https://aleph.edinum.org:443/5440 https://aleph.edinum.org:443/4348 تهدف هذه الدراسة الى معرفة مساهمة كل من الدافعية للإنجاز واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا كمتغيرين مستقلين الطالب الجامعي في تحسين مردوديته في التحصيل الأكاديمي، تم إجراء الدراسة على عينة متكونة من (200) طالبا وطالبة على مستوى جامعة جيلالي بونعامة خميس مليانة تم اختيارهم بطريقة عشوائية، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي بالاعتماد على أداتي قياس تمثلتا في مقياس الدافعية للإنجاز من إعداد (سلامة عقيل سلامة المحسن،2006)، ومقياس التعلم المنظم ذاتيا من إعداد (ربيع عبده رشوان ،2007). توصلت الدراسة إلى أن الدافعية للإنجاز تساهم في المردودية التحصيلية حيث بلغت القوة التفسيرية للنموذج (0.109) = R2 وهي قوة تفسيرية ضعيفة مما يعني أن الدافعية للإنجاز تفسر ما مقداره 10.9 % من المردودية التحصيلية، فيما توصلت الدراسة إلى مساهمة خمس استراتيجيات تعلم منظم ذاتيا في المردودية التحصيلية، أما القوة التفسيرية للنموذج فقد بلغت 0,167 لحوار الذات عن الأداء، و0,240 للبحث عن المعلومات، و0,269 لتنظيم إدارة الوقت، و 0,281للتفضيل، و 0.294 للمراقبة، وهي قوة تفسيرية معتبرة مما يعني أن استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا الخمسة تفسر ما مقداره 16 %، %24، .926 %، 28.1 %، 29.4 % على التوالي من المردودية التحصيلية Cette étude vise à découvrir la contribution à la fois de la motivation à la réussite et des stratégies d’apprentissage auto-organisées en tant que deux variables indépendantes permettant à l’étudiant universitaire d’améliorer ses performances scolaires. L’étude a été menée sur un échantillon de (200) étudiants au niveau de l’Université de Jilali, Bounama Khamis Miliana, qui ont été sélectionnés au hasard. L’étude a révélé que la motivation à la réussite contribue à la réussite scolaire, car le pouvoir explicatif du modèle était (0,109) = R2. 0,240 pour la recherche d’informations, 0,269 pour l’organisation de la gestion du temps, 0,281 pour les détails et 0,294 pour le suivi des résultats scolaires. This study aims to find out the contribution of both the achievement motivation and the self-organized learning strategies as two independent variables for the university student to improve his performance in academic achievement. The study was conducted on a sample of (200) students at the level of Jilali University, Bounama Khamis Miliana, who were randomly selected. The study found that achievement motivation contributes to academic achievement, as The explanatory power of the model was (0.109) = R2. 0,240 for searching for information, 0,269 for organizing time management, 0,281 for detailing, and 0.294 for monitoring academic achievement. mer., 21 juil. 2021 08:13:39 +0200 mar., 27 juil. 2021 11:09:18 +0200 https://aleph.edinum.org:443/4348