https://aleph.edinum.org:443/4044 Publications de Auteurs Loubna Sebbah fr 0 https://aleph.edinum.org:443/14298 Reading comprehension constitutes a multifaceted socio-cognitive process that requires the deployment of metacognitive strategies to facilitate meaning-making. Grounded in the theoretical framework of social constructivism, the present study examines the impact of reciprocal teaching as an explicit instructional strategy to foster Algerian EFL students’ use of analytic and pragmatic metacognitive reading strategies and evaluates its effects on their reading comprehension performance. The research employed a pre-experimental design involving one group of 60 second-year EFL students at the University of Algiers 2, utilizing three instruments: a reading strategies questionnaire, classroom observation, and a standardized reading comprehension test. The findings reveal significant improvement in students’ use of both analytic and pragmatic metacognitive strategies and measurable gains in reading comprehension following the intervention. These results underscore the pedagogical relevance of reciprocal teaching in EFL contexts and highlight its potential as a strategy for developing higher-order reading competencies. The study concludes with implications for practice and future research in similar educational settings. يُعدُّ الفهم القرائي عملية معرفية اجتماعية متعددة الأبعاد تتطلب استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة لتسهيل بناء المعنى. في ضوء الإطار النظري للبنائية الاجتماعية، تهدف هذه الدراسة إلى فحص أثر التدريس التبادلي كاستراتيجية تعليمية صريحة على تعزيز استخدام الطلاب الجزائريين للغة الإنجليزية كلغة أجنبية للاستراتيجيات الميتامعرفية التحليلية والبراغماتية، وتقييم تأثيره على أدائهم في الفهم القرائي. اعتمد البحث على تصميم تجريبي قبلي بعدي لمجموعة واحدة تضم 60 طالبًا في السنة الثانية بقسم اللغة الإنجليزية في جامعة الجزائر 2، مستخدمًا ثلاثة أدوات : استبيان استراتيجيات القراءة، ملاحظة صفية، واختبار مقنن للفهم القرائي. أظهرت النتائج تحسنًا ملحوظًا في استخدام الاستراتيجيات الميتامعرفية بجانبيها التحليلي والبراغماتي، إلى جانب تقدم ملحوظ في مهارات الفهم بعد التدخل. تؤكد هذه النتائج أهمية التدريس التبادلي من الناحية البيداغوجية في سياقات تعليم الإنجليزية كلغة أجنبية، كما تبرز إمكانيته في تطوير الكفاءات المعرفية العليا لدى المتعلمين. وتختتم الدراسة بإشارات تطبيقية واقتراحات بحثية مستقبلية في بيئات تعليمية مماثلة. La compréhension de l’écrit constitue un processus socio-cognitif complexe qui nécessite le recours à des stratégies métacognitives pour construire le sens. S’inscrivant dans le cadre théorique du constructivisme social, cette étude examine l’impact de l’enseignement réciproque en tant que stratégie explicite visant à développer chez les étudiants algériens en anglais langue étrangère l’usage de stratégies métacognitives analytiques et pragmatiques. Elle évalue également l’effet de cette approche sur leurs performances en compréhension écrite. La recherche repose sur un protocole pré-expérimental impliquant un groupe unique de 60 étudiants de deuxième année au sein du département d’anglais de l’Université d’Alger 2. Trois instruments ont été mobilisés: un questionnaire sur les stratégies de lecture, une grille d’observation en classe et un test standardisé de compréhension écrite. Les résultats montrent une amélioration significative dans l’utilisation des stratégies métacognitives, tant analytiques que pragmatiques, ainsi qu’une progression mesurable en compréhension après l’intervention. Ces résultats soulignent la pertinence pédagogique de l’enseignement réciproque en contexte EFL et mettent en évidence son potentiel dans le développement de compétences cognitives de haut niveau. L’étude se conclut par des implications pratiques et propose des pistes de recherche à explorer dans des contextes éducatifs similaires. dim., 20 avril 2025 19:54:45 +0200 mar., 09 déc. 2025 08:33:51 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14298 https://aleph.edinum.org:443/4043 Blended Learning environments, which coalesce online learning with face-to-face instruction, are often characterized by providing ongoing assessment to students to sustain their learning and hone their engagement. One of the assessment methods that is believed to heighten students’ learning is continuous formative assessment which hinges on iterative scaffolding and monitoring, thereby cultivating peer-to-peer learning. The objective of the present study is to investigate EFL students’ perceptions of continuous formative assessment in a blended writing class. To this end, a descriptive study involving a mixed-methods design was conducted with 80 second year EFL degree students at the University of Algiers 2. The findings, which emerged from the analysis of the questionnaire and focus group interview, indicated that the subjects had positive perceptions of CFA. They claimed that it scaffolded and monitored their learning and helped them feel more accountable and engaged in their learning process. It also provided them with learning tasks to involve in peer-assessment and peer-mediated learning. The article concludes with pointing out some avenues for further research. تتميز بيئات التعلم المختلطة التي تجمع بين التعلم على الانترنت و التعليم وجها لوجه بتوفير تقويم مستمر للطلاب من اجل مواصلة تعلمهم و رفع مستوى مشاركتهم. من بين أساليب التقويم التي يعتقد أنها تؤدي إلى زيادة تعلم الطلاب هو التقويم التكويني المستمر الذي يتركز على استخدام الوسائط التربوية و المشاركة ، وبالتالي تنمية التعلم مع الأقران. الهدف من هذا البحث هو دراسة تصورات طلاب اللغة الانجليزية للتقويم التكويني المستمر في فصل التعبير الكتابي المختلط. من اجل هذا، أجريت دراسة وصفية على عينة من 80 مشارك من طلاب السنة الثانية لغة انجليزية بجامعة الجزائر 2. و قد كشفت النتائج المنبثقة عن تحليل الاستبيان و المقابلة الشفهية إلى أن المشاركون عبروا عن تصورات ايجابية لاستخدامهم التقويم التكويني المستمر في فصل التعبير الكتابي المختلط حيث ساعدتهم على تعزيز تعلمهم و استقلاليتهم و انخراطهم في عملية التعلم. كما وفرت لهم نشاطات تعليمية لإشراكهم في تقويم الأقران و التعلم بواسطة الأقران. وتم استعراض عدد من التوصيات المنبثقة من الدراسة المجراة، وكذلك تقديم مقترحات لبعض الدراسات المستقبلية . Les environnements d’apprentissage mixte, qui combinent l’apprentissage en ligne et l’enseignement en personne, sont caractérisés par une évaluation continue des étudiants pour soutenir leur apprentissage et améliorer leur engagement. L’une des méthodes d’évaluation qui renforcent l’apprentissage des étudiants est l’évaluation formative continue. Cette dernière est basée sur le soutien scolaire et un suivi itératif, ce qui favorise l’apprentissage entre pairs. L’objectif de cet article est d’étudier les perceptions des étudiants à l’égard de l’évaluation formative continue de rédaction en class mixte. Pour cela, une étude descriptive a été menée avec 80 étudiants de deuxième année d’anglais langue étrangère à l’Université d’Alger 2. Les résultats indiquent que l’utilisation de l’EFC dans l’apprentissage mixte a servi à supporter et surveiller l’apprentissage des étudiants. Ils ont déclaré que cette évaluation les aidait à se sentir autonomes et fortement engagés dans leur processus d’apprentissage. Elle apporte des activités pédagogiques qui donnent des résultats considérables concernant l’apprentissage et l’évaluation par les pairs. Cet article conclut en soulignant futurs travaux portant sur l’évaluation formative continue dans l’apprentissage mixte. jeu., 10 juin 2021 11:21:30 +0200 sam., 31 juil. 2021 12:31:15 +0200 https://aleph.edinum.org:443/4043