https://aleph.edinum.org:443/3911 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/16296 الهدف : تهدف الدراسة إلى اختبار أثر أدوات التسويق الرقمي في محو الأمية الرقمية لدى طلبة مؤسسات التعليم العالي بالجزائر.المنهج : تم جمع البيانات بواسطة استبيان من (132) طالبًا/طالبة، وتحليلها باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية بطريقة المربعات الصغرى الجزئية (PLS-SEM) عبر SmartPLS 4، مع الاستعانة بـ SPSS في الإحصاءات الوصفية.النتائج : أظهرت النتائج أثرًا دالًا لكل من المنصات الرقمية (β =0.174, p =0.001) والموقع الإلكتروني للجامعة (β =0.411, p<0.001) والتعليم الرقمي المستدام (β =0.371, p<0.001) على محو الأمية الرقمية، في حين لم يثبت أثر وسائل التواصل الاجتماعي (β =0.031, p =0.672) ولا البريد الإلكتروني (β =-0.007, p =0.899).الآثار التطبيقية : توصي الدراسة بتحديث الموقع الجامعي وتحسين قابليته للاستخدام، وتعزيز التعليم الرقمي المستدام والتكوينات المصغّرة، وتطوير المنصات الرقمية وربطها بسياسات استخدام تربوية واضحة.الأصالة/القيمة : تقدم الدراسة دليلًا كميًا يميز بين القنوات الرقمية ذات الأثر المؤسسي (الموقع/المنصات/التعليم المستدام) والقنوات التي لا تنتج أثرًا مهاريًا تلقائيًا (التواصل الاجتماعي/البريد) ما لم تُدمج ضمن استراتيجية تكوينية. Objectif : Cette étude examine l’effet des outils de marketing numérique sur la littératie numérique des étudiants de l’enseignement supérieur en Algérie.Méthode : Les données ont été collectées par questionnaire auprès de 132 étudiants et analysées via PLS-SEM (SmartPLS 4), avec appui de SPSS pour la statistique descriptive.Résultats : Les résultats montrent des effets significatifs des plateformes numériques (β =0,174 ; p =0,001), du site web de l’université (β =0,411 ; p<0,001) et de l’éducation numérique durable (β =0,371 ; p<0,001) sur la littératie numérique. En revanche, les effets des médias sociaux (β =0,031 ; p =0,672) et de l’e-mail (β =−0,007 ; p =0,899) ne sont pas significatifs.Implications : Les universités gagneraient à prioriser la qualité et l’ergonomie du site officiel, la consolidation des plateformes et des dispositifs de formation numérique durable, tout en reconfigurant les usages des réseaux sociaux et de l’e-mail dans une perspective d’accompagnement des compétences.Valeur : L’étude met en évidence que les canaux numériques “institutionnels” structurés contribuent davantage à la littératie numérique que les canaux “fluides” non pédagogiquement scénarisés. Purpose : This study investigates the impact of digital marketing tools on students’ digital literacy in Algerian higher education institutions.Method : Data were collected through a questionnaire from 132 students and analyzed using PLS-SEM (SmartPLS 4), with SPSS used for descriptive statistics.Findings : The structural model indicates significant effects of digital platforms (β =0.174, p =0.001), the university website (β =0.411, p<0.001), and sustainable digital education (β =0.371, p<0.001) on digital literacy. Social media (β =0.031, p =0.672) and e-mail (β =−0.007, p =0.899) are non-significant.Practical implications : Universities should prioritize website quality and usability, strengthen digital platforms and sustainable digital education initiatives, and redesign social media and e-mail strategies toward skill-oriented guidance and training.Originality/value : The study differentiates between structured institutional channels that foster digital literacy and less-institutionalized channels that do not yield measurable skill gains without pedagogical framing. ven., 17 avril 2026 15:22:11 +0200 ven., 17 avril 2026 15:23:58 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16296 https://aleph.edinum.org:443/16158 This article examines how the recent strengthening of English in Algerian higher education is reshaping the relationship between English and French in teaching, research, and academic publication. It is based on an exploratory questionnaire survey conducted with 19 university teachers from five Algerian universities and across several disciplines (French, English, Tamazight, Arabic, and Sociology). The study combines closed and open-ended questions in order to identify perceptions of the new language policy, its motivations, its practical constraints, and its possible consequences for research practices. The results indicate a strong awareness of the policy among respondents and a broad perception that English is gaining institutional and symbolic legitimacy, especially in relation to international scientific visibility, access to knowledge, mobility, and employability. At the same time, the data show that French still occupies a significant place in administration, some disciplinary traditions, and collaborations within Francophone spaces. The article argues that the current situation should be interpreted neither as a simple replacement of French by English nor as a stable bilingual equilibrium, but rather as a transitional configuration marked by competition, differentiated complementarity, and uneven institutional adjustment. تبحث هذه الدراسة في الكيفية التي يؤدي بها التعزيز الأخير للغة الإنجليزية في التعليم العالي الجزائري إلى إعادة تشكيل العلاقة بين الإنجليزية والفرنسية في التدريس والبحث والنشر الأكاديمي. وتعتمد الدراسة على استبيان استكشافي وُزِّع على 19 أستاذًا جامعيًا من خمس جامعات جزائرية ومن تخصصات مختلفة تشمل الفرنسية والإنجليزية والأمازيغية والعربية وعلم الاجتماع. وقد جمع الاستبيان بين أسئلة مغلقة وأخرى مفتوحة لرصد تصورات الأساتذة حول السياسة اللغوية الجديدة، ودوافعها، وإكراهاتها العملية، وآثارها المحتملة في ممارسات البحث العلمي. وتُظهر النتائج ارتفاع مستوى الوعي بهذه السياسة لدى المشاركين، مع وجود تصور واسع بأن الإنجليزية تكتسب مكانة مؤسساتية ورمزية متزايدة، ولا سيما فيما يتعلق بالظهور العلمي الدولي، والوصول إلى المعرفة، والتنقل الأكاديمي، وفرص التشغيل. وفي المقابل، تكشف المعطيات أن الفرنسية ما تزال تحتفظ بمكانة معتبرة في الإدارة، وفي بعض التقاليد التخصصية، وفي التعاون مع الفضاء الفرنكوفوني. وتخلص الدراسة إلى أن الوضع الراهن لا يمكن اختزاله في إحلال بسيط للإنجليزية محل الفرنسية، ولا في توازن ثنائي مستقر، بل ينبغي فهمه بوصفه وضعًا انتقاليًا يتسم بالتنافس، والتكامل المتمايز، وتفاوت وتيرة التكيف المؤسسي. Cet article examine la manière dont le renforcement récent de l’anglais dans l’enseignement supérieur algérien reconfigure les rapports entre l’anglais et le français dans l’enseignement, la recherche et la publication académique. Il s’appuie sur une enquête exploratoire par questionnaire menée auprès de 19 enseignants universitaires relevant de cinq universités algériennes et de plusieurs disciplines (français, anglais, tamazight, arabe et sociologie). Le dispositif combine des questions fermées et ouvertes afin d’identifier les perceptions de la nouvelle politique linguistique, ses motivations, ses contraintes pratiques et ses effets possibles sur les pratiques de recherche. Les résultats montrent une forte connaissance de cette orientation par les répondants et une perception largement partagée d’une montée en légitimité institutionnelle et symbolique de l’anglais, notamment en lien avec la visibilité scientifique internationale, l’accès aux savoirs, la mobilité et l’employabilité. Dans le même temps, les données indiquent que le français conserve une place importante dans l’administration, dans certaines traditions disciplinaires et dans les collaborations avec l’espace francophone. L’étude défend l’idée que la situation actuelle relève moins d’un simple remplacement du français par l’anglais que d’une configuration transitoire marquée par la concurrence, la complémentarité différenciée et des ajustements institutionnels inégaux. lun., 06 avril 2026 13:45:01 +0200 lun., 06 avril 2026 13:57:06 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16158 https://aleph.edinum.org:443/16131 This exploratory study examines how university teachers perceive the integration of artificial intelligence (AI) tools into EFL writing instruction at the University of Tlemcen. Focused on the Written Expression module, the inquiry draws on an online questionnaire administered to ten teachers with undergraduate writing-teaching experience. The instrument combined closed items and open comments; because the sample is small and some items generated unevenly valid responses, the findings are interpreted as situated tendencies rather than generalisable results. The analysis shows a pattern of cautious pedagogical openness. Teachers largely recognise the usefulness of AI-assisted tools for brainstorming, language revision, surface correction, and formative feedback. At the same time, they express sustained concern about over-reliance, plagiarism, authorship, data privacy, and the possible erosion of critical engagement with writing. The study argues that AI can support EFL writing instruction only under clear pedagogical and institutional conditions: explicit rules of use, teacher mediation, assessment redesign, and targeted professional development. In this sense, the article contributes a context-sensitive account of how AI is being domesticated in a local university setting while remaining ethically and academically contested. تتناول هذه الدراسة الاستطلاعية تصورات الأساتذة الجامعيين تجاه إدماج أدوات الذكاء الاصطناعي في تدريس الكتابة باللغة الإنجليزية بجامعة تلمسان، مع التركيز على مقياس التعبير الكتابي. وتعتمد الدراسة على استبيان إلكتروني وُجِّه إلى عشرة أساتذة لديهم خبرة في تدريس الكتابة في مرحلة الليسانس. وقد جمع الاستبيان بين أسئلة مغلقة وتعليقات مفتوحة؛ ونظراً لصغر حجم العينة وتفاوت عدد الإجابات الصالحة بحسب البنود، تُقرأ النتائج بوصفها مؤشرات دالّة مرتبطة بالسياق المحلي لا خلاصات قابلة للتعميم. وتكشف المعطيات عن نزعة يمكن وصفها بالانفتاح البيداغوجي الحذر. إذ يعترف الأساتذة عموماً بفائدة أدوات الذكاء الاصطناعي في توليد الأفكار، والمراجعة اللغوية، والتصحيح السطحي، وبعض أشكال التغذية الراجعة التكوينية. غير أنهم يبدون في المقابل تحفظات قوية تتعلق بالإفراط في الاعتماد عليها، والانتحال، وملكية النص، وخصوصية المعطيات، واحتمال إضعاف الانخراط النقدي في فعل الكتابة. وتخلص الدراسة إلى أن الذكاء الاصطناعي لا يمكن أن يدعم تعليم الكتابة باللغة الإنجليزية إلا ضمن شروط بيداغوجية ومؤسساتية واضحة، قوامها ضبط قواعد الاستعمال، والوساطة التعليمية، وإعادة التفكير في التقييم، وتوفير تكوين مهني موجَّه. Cette étude exploratoire examine la manière dont des enseignants universitaires perçoivent l’intégration des outils d’intelligence artificielle (IA) dans l’enseignement de l’écriture en anglais à l’Université de Tlemcen. Centrée sur le module d’expression écrite, elle s’appuie sur un questionnaire en ligne administré auprès de dix enseignants ayant de l’expérience dans l’enseignement de l’écriture en licence. L’instrument associait des questions fermées et commentaires ouverts ; compte tenu de la taille réduite de l’échantillon et de la variabilité du nombre de réponses valides selon les items, les résultats sont interprétés comme des tendances situées plutôt que comme des conclusions généralisables. L’analyse met en évidence une posture d’ouverture pédagogique prudente. Les enseignants reconnaissent globalement l’intérêt des outils d’IA pour le remue-méninges, la révision linguistique, la correction de surface et certaines formes de rétroaction formative. Ils expriment cependant des réserves fortes concernant la dépendance, le plagiat, l’auctorialité, la protection des données et le risque d’un affaiblissement de l’engagement critique dans l’écriture. L’article soutient ainsi que l’IA ne peut soutenir l’enseignement de l’écriture en anglais qu’à la condition d’être encadrée par des règles explicites d’usage, une médiation enseignante, une réflexion sur l’évaluation et une formation professionnelle ciblée. dim., 05 avril 2026 17:31:38 +0200 dim., 05 avril 2026 17:36:25 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16131 https://aleph.edinum.org:443/15987 تهدف هذه الدراسة إلى فحص إسهام أدوات التسويق الرقمي في تنمية محو الأمية الرقمية في مؤسسات التعليم العالي بالجزائر. واعتمدت الدراسة مقاربة كمية، من خلال استبيان إلكتروني وُزِّع على عينة مكونة من 132 طالبًا، ثم حُللت البيانات باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية بالمربعات الجزئية الصغرى عبر برنامج Smart PLS 4. أظهرت النتائج وجود أثر موجب ودال إحصائيًا لكل من المنصات الرقمية والموقع الإلكتروني للجامعة والتعليم الرقمي المستدام في محو الأمية الرقمية، في حين لم يظهر أثر دال لكل من وسائل التواصل الاجتماعي والبريد الإلكتروني. كما بينت الدراسة أن الأدوات الرقمية الأكثر ارتباطًا بالبنية المؤسسية للتعلم والخدمات الجامعية هي الأكثر إسهامًا في تنمية الكفاءات الرقمية لدى الطلبة. وتتمثل مساهمة هذه الدراسة في تقديم دليل ميداني من السياق الجامعي الجزائري على أن توظيف أدوات التسويق الرقمي لا يقتصر على الاتصال والترويج، بل يمكن أن يشكل أيضًا مدخلًا داعمًا لبناء المهارات الرقمية وتعزيز التعليم العالي المستدام. Cette étude examine la contribution des outils de marketing numérique au développement de la littératie numérique dans les établissements d’enseignement supérieur en Algérie. Elle adopte une approche quantitative fondée sur un questionnaire électronique administré à un échantillon de 132 étudiants. Les données ont été analysées au moyen de la modélisation par équations structurelles avec moindres carrés partiels à l’aide du logiciel Smart PLS 4. Les résultats mettent en évidence un effet positif et statistiquement significatif des plateformes numériques, du site web de l’université et de l’éducation numérique durable sur la littératie numérique. En revanche, les réseaux sociaux et le courriel ne présentent pas d’effet significatif dans le modèle testé. L’étude montre ainsi que les outils numériques les plus étroitement liés à l’infrastructure institutionnelle d’apprentissage et aux services universitaires sont ceux qui contribuent le plus à la consolidation des compétences numériques des étudiants. L’apport principal de cette recherche réside dans la mise en évidence, dans le contexte universitaire algérien, du fait que les outils de marketing numérique ne relèvent pas uniquement de la communication institutionnelle, mais peuvent également soutenir le développement de la littératie numérique et l’enseignement supérieur durable. This study investigates the contribution of digital marketing tools to the development of digital literacy in higher education institutions in Algeria. A quantitative approach was adopted through an electronic questionnaire administered to a sample of 132 students. Data were analyzed using partial least squares structural equation modeling with Smart PLS 4. The findings reveal a positive and statistically significant effect of digital platforms, the university website, and sustainable digital education on digital literacy. By contrast, social media and email show no significant effect in the tested model. The study further indicates that digital tools more closely embedded in the institutional learning infrastructure and university service environment are more likely to enhance students’ digital competencies. The main contribution of this research lies in providing empirical evidence from the Algerian higher education context that digital marketing tools should not be viewed solely as communication or promotional devices, but also as potential drivers of digital literacy development and sustainable higher education. ven., 06 mars 2026 19:42:53 +0100 ven., 06 mars 2026 19:47:12 +0100 https://aleph.edinum.org:443/15987 https://aleph.edinum.org:443/15193 Cet article examine les apports scientifiques et pédagogiques de l’argumentation dans l’analyse du discours, à partir d’une expérimentation menée dans le cadre de cours universitaires. Il s’appuie sur une double approche — rhétorique et linguistique — pour cerner les fonctions cognitives, communicatives et structurantes de l’argumentation. L’analyse met en lumière les stratégies discursives mobilisées par les étudiants, leur capacité à construire des raisonnements cohérents, et à adapter leurs propos en fonction des contextes d’énonciation. Les résultats soulignent une appropriation progressive des genres argumentatifs dans un cadre académique. This article investigates the scientific and pedagogical contributions of argumentation to discourse analysis, based on an empirical study conducted in a university classroom setting. It draws on both rhetorical and linguistic frameworks to explore the cognitive and communicative functions of argumentative discourse. The analysis highlights the discursive strategies used by students, their ability to develop coherent reasoning, and their adaptation to context-sensitive communication. Findings reveal a gradual appropriation of argumentative genres in academic environments. تتناول هذه المقالة الإسهامات العلمية والبيداغوجية للجدل في تحليل الخطاب، انطلاقًا من تجربة تعليمية داخل الجامعة. وتعتمد على مقاربتين، بلاغية ولسانية، لفهم الوظائف المعرفية والتواصلية للبنية الحجاجية. تكشف الدراسة عن الاستراتيجيات الخطابية التي يوظفها الطلاب، وعن قدرتهم على بناء حجج متماسكة والتكيّف مع سياقات التخاطب المختلفة. وتشير النتائج إلى تملّك تدريجي للأنواع الخطابية الحجاجية ضمن السياقات الأكاديمية. ven., 12 déc. 2025 10:29:56 +0100 sam., 13 déc. 2025 20:59:51 +0100 https://aleph.edinum.org:443/15193 https://aleph.edinum.org:443/14138 This study examines the influence of informal communication culture on institutional performance within Algerian university settings. Drawing on key concepts such as organizational culture, interpersonal dynamics, informal alliances, and shared values, the research highlights the strategic role informal networks play in shaping professional behavior and institutional cohesion.A descriptive methodology was employed, involving a structured questionnaire distributed to 50 professors at the Faculty of Social and Human Sciences, University of Ghardaia. Quantitative data were collected and analyzed through statistical tables.The findings show that informal communication—often grounded in favoritism, specialization, and social belonging—significantly affects performance, stability, and task engagement. Furthermore, informal alliances are revealed as mechanisms of both support and conflict within organizational life.The study concludes that informal communication, if integrated thoughtfully into formal structures, can serve as a powerful tool for institutional effectiveness and cohesion. تهدف هذه الدراسة إلى تحليل تأثير ثقافة الاتصال غير الرسمي على الأداء المؤسسي داخل الجامعات الجزائرية، مع التركيز على الدور الذي تلعبه هذه الاتصالات في تشكيل سلوك الأفراد وتعزيز الانتماء الوظيفي.انطلقت الدراسة من إطار نظري يرتكز على مفاهيم الثقافة التنظيمية، التواصل داخل المؤسسات، القيم المشتركة، والروابط غير الرسمية، مما أتاح تسليط الضوء على العلاقات الاجتماعية التي تتكون خارج الهياكل الرسمية.وقد استخدمت منهجية وصفية مدعومة باستبيان وُزّع على خمسين أستاذاً جامعياً من كلية العلوم الاجتماعية والإنسانية بجامعة غرداية. وتم تحليل البيانات بطريقة كمية من خلال جداول إحصائية مفصلة.أظهرت النتائج أن التواصل غير الرسمي، المدفوع غالباً بالمحسوبية أو التخصص المشترك أو الانتماء الاجتماعي، يؤثر بشكل مباشر على التزام الأساتذة، أدائهم، واستقرارهم داخل المؤسسة، كما أنه يلعب دوراً مهماً في إدارة الصراعات والعلاقات المهنية.وتخلص الدراسة إلى أن دمج الاتصال غير الرسمي ضمن الأطر الرسمية يمكن أن يعزز فعالية المؤسسة وتماسكها التنظيمي. Cette étude explore l’impact de la culture de la communication informelle sur la performance institutionnelle au sein des universités algériennes. À travers un cadre théorique articulé autour des notions de culture organisationnelle, de communication interpersonnelle, d’alliances non formelles et de valeurs partagées, la recherche met en lumière l’importance des dynamiques informelles dans la structuration des comportements professionnels.Une méthodologie descriptive, appuyée par un questionnaire administré à 50 enseignants de la Faculté des Sciences Sociales et Humaines de l’Université de Ghardaïa, a permis de recueillir des données quantitatives analysées à l’aide de tableaux statistiques.Les résultats révèlent que les formes de communication informelle – souvent ancrées dans le favoritisme, les spécialisations communes ou les alliances sociales – influencent directement l’engagement, la stabilité, le respect des tâches et la résolution de conflits.En conclusion, la communication informelle apparaît comme un levier essentiel de cohésion et de performance organisationnelle, à condition d’être reconnue et encadrée dans les structures formelles. mar., 01 avril 2025 14:07:51 +0200 sam., 13 déc. 2025 20:46:52 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14138 https://aleph.edinum.org:443/14943 Artificial intelligence (AI) is increasingly used in educational assessment, yet evidence on teachers’ perceptions in EFL writing remains limited. This study examined EFL teachers’ views of AI-based assessment methods and tools for formative assessment in Algerian universities. A questionnaire with closed and open items was administered to n = 15 EFL writing instructors. Responses were analysed using descriptive statistics and content analysis. Findings indicate low uptake of AI-based solutions but generally positive attitudes toward their potential to support formative practices (e.g., more timely and consistent feedback, efficiency, pattern identification). Reported concerns centred on reliability/accuracy, loss of human interaction, cost, and the need for training and support. Users reported perceived improvements in certain formative routines under teacher supervision. Overall, teachers support gradual, carefully supervised integration of AI-based assessment to complement – not replace – human judgement. Limitations include the small, convenience sample and self-reported data; future research should use larger, diverse samples and mixed or longitudinal designs to examine classroom impact more robustly. تشهد الأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي انتشارًا متزايدًا في التقييم التربوي، بينما تظل تصورات المعلّمين في مجال كتابة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) أقل توثيقًا. تهدف هذه الدراسة إلى استقصاء مواقف معلّمي EFL من الطرائق والأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي في التقييم التكويني للكتابة بالجامعات الجزائرية. وُزِّع استبيان (أسئلة مغلقة ومفتوحة) على n = 15 من مدرّسي كتابة EFL، وحُلّلت الاستجابات باستخدام إحصاءات وصفية وتحليل محتوى. تشير النتائج إلى ضعف في تبنّي الحلول القائمة على الذكاء الاصطناعي، مع مواقف إيجابية عمومًا إزاء قدرتها على دعم الممارسات التكوينية (الكفاءة، واتّساق أسرع في التغذية الراجعة، ورصد الأنماط). وتمثّلت المخاوف في الدقّة/الموثوقية، وفقدان التفاعل الإنساني، والكلفة، والحاجة إلى التدريب والدعم. كما أفاد المستخدمون بوجود تحسينات مُدرَكة في بعض الممارسات التكوينية تحت إشراف المعلّم. خلصت الدراسة إلى ضرورة دمج تدريجي ومؤطَّر للأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي بوصفها مكمِّلة للحكم البشري. حدود الدراسة : عيّنة صغيرة وبيانات مُصرَّح بها ذاتيًا؛ ويُوصى بدراسات أوسع ومتنوّعة ومختلطة/طولية لفحص الأثر الصفيّ على نحو أدق. L’intelligence artificielle (IA) est de plus en plus mobilisée en évaluation éducative, mais les perceptions des enseignants en écriture EFL demeurent peu documentées. Cette étude analyse les attitudes d’enseignants EFL à l’égard des méthodes et outils d’évaluation fondés sur l’IA pour l’évaluation formative dans des universités algériennes. Un questionnaire (items fermés et ouverts) a été administré à n = 15 enseignants d’écriture EFL. Les réponses ont fait l’objet d’analyses descriptives et d’une analyse de contenu. Les résultats montrent une adoption faible des dispositifs d’IA, mais des attitudes globalement positives quant à leur potentiel (efficience, rétroaction plus rapide et cohérente, repérage de motifs). Les réserves portent sur la fiabilité/précision, la perte d’interaction humaine, le coût et le besoin de formation et d’accompagnement. Les utilisateurs signalent des améliorations perçues de certaines pratiques formatives, à condition d’une supervision enseignante. Dans l’ensemble, les enseignants préconisent une intégration progressive et encadrée de l’IA, en complément du jugement humain. Limites : échantillon restreint et données auto-déclarées des études élargies, mixtes et/ou longitudinales sont recommandées. ven., 17 oct. 2025 19:10:01 +0200 mar., 09 déc. 2025 19:28:02 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14943 https://aleph.edinum.org:443/13466 Artificial intelligence (AI) has become increasingly prevalent in higher education in the past five years. AI is being used to tailor teaching strategies and methodologies to various student types, learning styles, and preferences. It is important to note that AI is applied not only for instructional purposes but also for assessing students' levels and measuring their academic success. This study aims to explore how AI can be effectively utilized in higher education, focusing on the associated challenges and benefits. The survey was conducted in the summer of 2023, and the results presented in this paper provide fresh insights into AI integration in higher education. Respondents were asked to answer a series of general questions about the use of AI in this field. According to the survey results, Algerian teachers are reluctant to adopt AI and hold conservative views on the subject, possibly due to their lack of expertise, training, and knowledge in applying AI to their teaching practices. في السنوات الخمس الماضية، ازداد استخدام الذكاء الاصطناعي (AI) في التعليم العالي بشكل ملحوظ. يُستخدم الذكاء الاصطناعي لتكييف استراتيجيات ومنهجيات التدريس لتتناسب مع أنواع الطلاب المختلفة وأنماطهم وتفضيلاتهم. من المهم الإشارة إلى أن الذكاء الاصطناعي يُطبق ليس فقط لأغراض التدريس، ولكن أيضًا لتقييم مستويات الطلاب وقياس نجاحهم الأكاديمي. تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية في التعليم العالي، مع التركيز على التحديات والفوائد المرتبطة بذلك. تم إجراء الاستبيان في صيف عام 2023، وتعرض هذه الورقة النتائج التي تقدم رؤى جديدة حول دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي. طُلب من المشاركين الإجابة على سلسلة من الأسئلة العامة حول استخدام الذكاء الاصطناعي في هذا المجال. ووفقًا لنتائج الاستبيان، فإن المعلمين الجزائريين يترددون في تبني الذكاء الاصطناعي ويعبرون عن آراء محافظة حول هذا الموضوع، ربما بسبب نقص خبرتهم وتدريبهم ومعرفتهم في تطبيق الذكاء الاصطناعي في ممارساتهم التعليمية. Au cours des cinq dernières années, l'intelligence artificielle (IA) a été de plus en plus présente dans l'enseignement supérieur. L'IA est utilisée pour adapter les stratégies et méthodologies d'enseignement aux différents types, styles et préférences des étudiants. Il est important de souligner que l'IA est mise en œuvre non seulement pour l'enseignement, mais aussi pour évaluer les niveaux des étudiants et mesurer leur réussite académique. Cette étude vise à explorer comment l'IA peut être utilisée efficacement dans l'enseignement supérieur, en mettant l'accent sur les défis et les avantages associés. L'enquête a été réalisée à l'été 2023, et les résultats présentés dans ce document offrent de nouvelles perspectives sur l'intégration de l'IA dans l'enseignement supérieur. Les répondants ont été invités à répondre à une série de questions générales sur l'utilisation de l'IA dans ce domaine. Selon les résultats de l'enquête, les enseignants algériens sont réticents à adopter l'IA et expriment des opinions conservatrices à ce sujet, probablement en raison de leur manque d'expertise, de formation et de connaissances dans l'application de l'IA à leurs pratiques pédagogiques. sam., 30 nov. 2024 20:16:36 +0100 mar., 03 déc. 2024 19:52:01 +0100 https://aleph.edinum.org:443/13466 https://aleph.edinum.org:443/3909 With changing winds and shifting sands, language teaching research has moved its emphasis from traditional classrooms to technology-enhanced classrooms and due to the rapid growth in information and communication technologies together with societal changes, tremendous development in distance language learning opportunities has been launched. Indeed, such a radically innovative phenomenon ; namely technology have had a fascinating impact on the way learners learn and grow, and also on the way teachers teach and develop. Thus, the present paper attempts to reflect upon how distance language programmes may move from traditional print-based correspondence courses, to courses delivered entirely online with extensive opportunities for interaction, feedback and support between teachers and learners, and among the learners themselves. This later may result cooperation and collaboration between universities either locally or internationally. حول تعليم اللغة تركيزها من الفصول الدراسية التقليدية إلى الفصول الدراسية المحسنة تقنيًا وبسبب النمو السريع لتقنيات المعلومات والاتصالات بالإضافة إلى التغيرات المجتمعية ، تم إطلاق تعلم اللغة عن بعد. في الواقع ، كان لهذه الظاهرة المبتكرة تأثير جذريًا على طريقة التعلم ، وكذلك طريقة تعليم المعلمين وتطويرهم. تحاول هذه المقالة التفكير في كيفية انتقال برامج التعلم عن بعد من الدورات التقليدية إلى الدورات عبر الإنترنت مع إمكانية التفاعل والدعم بين المعلمين والمتعلمين وبين المتعلمين أنفسهم. يمكن أن يؤدي هذا لاحقًا إلى التعاون بين الجامعات محليًا أو دوليًا. ÊL’enseignement des langues a déplacé son attention sur les classes traditionnelles vers des classes améliorées par la technologie et en raison de la croissance rapide des technologies de l’information et de la communication ainsi que des changements sociétaux, un intéressant développement des possibilités d’apprentissage des langues à distance a été lancé. En effet, un phénomène aussi radicalement innovant a eu un impact fascinant sur la façon dont les apprenants, ainsi que sur la façon dont les enseignants enseignent et se développent. Le présent article tente de réfléchir à la façon dont les programmes à distance peuvent passer des cours traditionnels à des cours dispensés entièrement en ligne avec de nombreuses possibilités d’interaction, de rétroaction et de soutien entre les enseignants et les apprenants, et parmi les apprenants eux-mêmes. Cela peut ultérieurement entraîner une coopération et une collaboration entre les universités au niveau local ou international. lun., 17 mai 2021 15:56:42 +0200 jeu., 20 mai 2021 08:26:55 +0200 https://aleph.edinum.org:443/3909