https://aleph.edinum.org:443/3607 Publications de Auteurs Amina Bouali fr 0 https://aleph.edinum.org:443/15573 In the past three decades, the rapidly evolving and highly diverse landscape of education has elevated the teaching of culture to a leading focus in both instruction and research. This shift aligns with the growing efforts of social activists, who are advocating for a new era of multiculturalism aimed at fostering cultural and critical literacy as cornerstones of social democracy and academic transformation. Given the prominence of cultural literacy in literature education, this study seeks to explore the impact of using literature as a tool to promote critical cultural literacy, applying the “windows and mirrors” framework. To achieve these ends, the research utilized pre- and post-tests for data collection and analysis, drawing on a randomized sample of 30 second-year English as a Foreign Language learners (EFL). The results demonstrate that the “windows and mirrors” approach to literary readings has enhanced learners’ empathy, tolerance, and inclusion of diverse cultures, broadened their understanding of cultural knowledge, and sharpened their critical literacy skills. Au cours des trois dernières décennies, dans un contexte marqué par une super-diversité et une activité intense, l’enseignement de la culture s’est imposé comme l’emblème d’une branche de pointe de l’enseignement et de la recherche. Ainsi, les militants sociaux accélèrent aujourd’hui une ère extraordinaire de multiculturalisme, où l’objectif fondamental est de promouvoir la littératie culturelle et critique en tant que piliers de la démocratie sociale et du changement académique. Face à l’importance croissante de la littératie culturelle dans l’enseignement de la littérature, la présente étude se propose d’examiner l’efficacité de l’utilisation de la littérature pour promouvoir une littératie culturelle critique en adoptant le cadre pédagogique «  fenêtres et miroirs  ». Pour atteindre cet objectif, la présente recherche s’appuie sur des tests pré- et post-intervention en tant qu’outils de collecte et d’analyse des données. Un échantillon aléatoire de 30 étudiants de deuxième année apprenant l’anglais en tant que langue étrangère a été sélectionné pour participer à cette étude.Les résultats montrent que l’approche pédagogique des «  fenêtres et miroirs  » appliquée aux lectures littéraires a renforcé l’empathie, la tolérance et l’inclusion des apprenants envers les cultures diverses, élargi leur compréhension des connaissances culturelles, et affiné leurs compétences en littératie critique. على مدى العقود الثلاثة الماضية، وفي ظل بيئة تتسم بتنوع هائل ونشاط ثقافي مكثف، أصبح تعليم الثقافة محركا فعالا لتعزيز التطور الحاصل في مجالي التعليم والبحث. ومن هنا، يدأب النشطاء الاجتماعيون على تسريع عصر استثنائي من التعددية الثقافية، حيث يتجلىّ هدفه الأساسي في تقوية الوعي الثقافي النقدي ويعتبر هذا الأخير ركنا أساسيا من أركان الديمقراطية الاجتماعية والتغيير الأكاديمي. وبناءً على الدور المتزايد للوعي الثقافي في تعليم الأدب، تسعى هذه الدراسة إلى استكشاف فعالية استخدام الأدب لتعزيز الوعي الثقافي النقدي لدى الطلاب من خلال تبني أسلوب “النوافذ والمرايا” كمنهجية تعليمية. لتحقيق هذا الهدف، اعتمد البحث على اختبارين أجريا قبل ثم بعد تبني المنهج قيد الدراسة كأدوات لجمع وتحليل البيانات، واختار الباحث عينة عشوائية مكونة من 30 طالبًا من طلاب السنة الثانية في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. أظهرت النتائج في الأخير أن القراءات البلاغية القائمة على منهجية “النوافذ والمرايا” ساهمت في تعزيز التعاطف والتسامح والشمولية لدى المتعلمين تجاه الثقافات الأخرى، كما وسعت من معرفتهم بالمحتوى الثقافي، وصقلت مهاراتهم الفكرية النقدية. mar., 23 déc. 2025 12:17:21 +0100 jeu., 01 janv. 2026 13:33:57 +0100 https://aleph.edinum.org:443/15573 https://aleph.edinum.org:443/3595 With the phenomenal awakening to ‘active learning’ as an enlivening instructional philosophy, ‎the paper draws new academic roadmap towards adopting ‘dialogism’ ‎as a ‎cutting-edge teaching model and depicts its effectiveness in enhancing teaching and learning inside EFL literature classrooms. The ‎development techniques incorporated in this model are fundamentally extrapolated from ‎Bakhtin’s theory of discursive talks and Socratic inquiry-conflicts, which epitomise one of the ideal ‎complements for stimulating learners’ interaction with the literary texts both analytically and ‎contemplatively. The sui genesis strength of this model lies in its endeavour to encourage the ‎learners to deploy most of their critical, synthetic and reflective thinking resources at a higher-‎level complexity. It also aims to inculcate in the students some learning ethics, like listening to others and ‎heuristic meaning ‎discovery that enrich and reinvigorate, overall, the study of literature.‎ نظرا للاستيقاظ الهائل للتعلم النشط كفلسفة تعليمية حيوية، تهدف الورقة الحالية إلى رسم خريطة طريق أكاديمية جديدة نحو تبني "الحوارية" كنموذج تعليمي متطور وترسم إمكاناته الفعالة في تعزيز أساليب التدريس والتعلم داخل أقسام الأدب الخاصة بتدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. تم استيحاء تقنيات التطوير المدمجة في هذا النموذج بشكل أساسي من نظرية باختين للمحادثات الخطابية والصراعات الاستقصائية لسقراط ، والتي تلخص أحد المكملات المثالية لتحفيز تفاعل المتعلمين مع النصوص الأدبية من الناحية التحليلية والتأملية. تكمن قوة التكوين الفريدة لهذا النموذج في مساعيه لتشجيع المتعلمين على توظيف معظم موارد التفكير النقدي، التجانسي و الجدلي لديهم على مستوى عالي من التعقيد. كما يهدف إلى غرس بعض أخلاقيات التعلم لدى الطلاب ، مثل الاستماع إلى الآخرين والاكتشاف الاسترشادي للمعنى الذي يثري وينعش دراسة الأدب بشكل عام. Avec l'éveil phénoménal à “l'apprentissage actif” en tant que philosophie pédagogique vivifiante, l'article trace une nouvelle feuille de route académique vers l'adoption du “dialogisme” comme modèle d'enseignement de pointe, et décrit son efficacité à améliorer l'enseignement et l'apprentissage dans les classes EFL de la littérature.Les techniques de développement incorporées dans ce modèle sont fondamentalement inspirées de la théorie de Bakhtine sur les discours discursifs et les conflits argumentatifs de Socrate, qui incarnent l’un des compléments idéaux pour stimuler l’interaction des apprenants avec les textes littéraires analytiquement et contemplativement.La force sui genèse de ce modèle réside dans son effort d'encourager les étudiants à déployer la plupart de leurs ressources d’esprit critiques, synthétiques et réflexives à un niveau de complexité supérieur. Il vise également à inculquer aux étudiants une certaine éthique d'apprentissage, comme l'écoute des autres et la découverte heuristique du sens qui enrichissent et revigorent, dans l'ensemble, l'étude de la littérature. mer., 20 janv. 2021 20:12:22 +0100 jeu., 20 mai 2021 20:22:14 +0200 https://aleph.edinum.org:443/3595