https://aleph.edinum.org:443/1952 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/13473 This study aims to assess the effectiveness of using artificial intelligence technologies in enhancing educational performance. It explores several hypotheses regarding the impact of artificial intelligence on students and the learning processes in classrooms. A questionnaire consisting of 27 questions was used to gather teachers’ opinions about their experiences and perspectives on the application of smart technologies in education. The key hypotheses include the effects of smart technologies on : 1. Educational Effectiveness : The use of smart technologies improves students’ understanding of challenging academic subjects. 2. Effectiveness of Use : The application of artificial intelligence enhances student engagement and effectiveness in classrooms. The results show that the use of smart technologies fosters better student interaction with educational content. These technologies also facilitate a more effective understanding of difficult subjects. Furthermore, smart technologies positively influence student motivation and increase classroom participation. تهدف هذه الدراسة إلى تقييم فعالية استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي في تحسين الأداء التعليمي والتعلمي. وتتطرق الدراسة إلى عدة فرضيات تتعلق بتأثير استخدام الذكاء الاصطناعي على الطلاب وعمليات التعلم في الفصول الدراسية. تعتمد الدراسة على استبانة تحتوي على 27 سؤالًا لتقييم آراء الأساتذة حول تجربتهم ووجهات نظرهم في استخدام التقنيات الذكية في التعليم. تشمل الفرضيات الرئيسية تأثير استخدام التقنيات الذكية على : 1. الفاعلية التعليمية : يؤدي استخدام التقنيات الذكية إلى تحسين فهم الطلاب للمواد الدراسية الصعبة. 2. فعالية الاستخدام : يسهم استخدام الذكاء الاصطناعي في زيادة مشاركة الطلاب وفعاليتهم في الفصول الدراسية. توصلت الدراسة إلى أن استخدام التقنيات الذكية يعزز من تفاعل الطلاب مع المحتوى التعليمي. كما تساعد هذه التقنيات في تحسين فهم الطلاب للمواد المعقدة بطرق أكثر فعالية. بالإضافة إلى ذلك، تؤثر التقنيات الذكية على تحفيز الطلاب وتزيد من مشاركتهم في الفصول الدراسية. Cette étude vise à évaluer l’efficacité de l’utilisation des technologies d’intelligence artificielle dans l’amélioration des performances éducatives. Elle s’intéresse à plusieurs hypothèses concernant l’impact de l’intelligence artificielle sur les étudiants et les processus d’apprentissage en classe. Un questionnaire de 27 questions a été utilisé pour recueillir les avis des enseignants sur leurs expériences et perspectives concernant l’utilisation des technologies intelligentes dans l’éducation. Les principales hypothèses portent sur les effets des technologies intelligentes sur : 1. Efficacité éducative : L’utilisation des technologies intelligentes améliore la compréhension des matières académiques difficiles par les étudiants. 2. Efficacité d’utilisation : L’application de l’intelligence artificielle contribue à une augmentation de l’engagement et de l’efficacité des étudiants en classe. Les résultats montrent que l’utilisation des technologies intelligentes améliore l’interaction des étudiants avec le contenu éducatif. Ces technologies facilitent également une compréhension plus efficace des matières complexes. De plus, elles ont un impact positif sur la motivation des étudiants et augmentent leur participation en classe. dim., 01 déc. 2024 14:00:19 +0100 mar., 03 déc. 2024 20:24:09 +0100 https://aleph.edinum.org:443/13473 https://aleph.edinum.org:443/7546 La prise en charge psychothérapique des jeunes suicidants et le souhait de parvenir à les aider nous a poussés à vouloir comprendre le déroulement du processus thérapeutique afin de vérifier les éléments qui sont en mouvement, et qui sont favorables au changement. La problématique relationnelle est un élément important, ce qui nous a incités à vouloir comprendre leurs types d’attachement et d’évaluer l’éventuelle transformation durant le traitement psychothérapeutique. Les aspects psychopathologiques du passage à l’acte suicidaire nous permettent d’évaluer le type d’attachement de nos patients, sont des aspects qui testent nos hypothèses. Les résultats prouvent qu’il y a un lien entre le choix du moyen de la tentative suicide qui est par voie orale et l’existence des troubles relationnels. L’évaluation en trois temps met en exergue une amélioration progressive, dans la dimension relationnelle et le type d’attachement, au cours du processus thérapeutique. إن التكفل النفسي بالشباب الانتحاريين والرغبة في التمكن من مساعدتهم دفعنا إلى تقييم السيرورة العلاجية من أجل اكتشاف العوامل النفسية التي تستجيب بحركية خلال العلاج النفسي والتي لديها قابلية للتغيير. تعد المشكلة العلائقية عنصرًا مهمًا في التوظيف النفسي، مما دفعنا إلى الرغبة في فهم أنواع تعلقهم وتقييم التحول الممكن أثناء العلاج النفسي. يسمح لنا التقييم، بمعرفة العوامل النفسية وأنواع التعلق التي يتسم بها من يقوم بالمرور إلى الفعل الانتحاري ، وباختبار فرضياتنا. بيّنت النتائج أن هناك تحسن تدريجي في العوامل النفسية التي تم تقييمها ويظهر تأثيرها بالبعد العلائقي بحيث يتحسن هذا الأخير بتحسن نوع التعلق، وهذا خلال مراحل التقييم الثلاثة للسيرورة العلاجية. The psychotherapeutic care of young suicidal people and the wish to succeed in helping them led us to want to understand the course of the therapeutic process in order to verify the elements which are in motion, and which are favourable to change. The relational problem is an important element, which prompted us to want to understand their types of attachment and to evaluate the possible transformation during the psychotherapeutic treatment. The psychopathological aspects of the passage to the suicidal act allow us to evaluate the type of attachment of our patients, are aspects that test our hypotheses. The results prove that there is a link between the choice of the means of suicide attempt which is oral and the existence of relational disorders. The three-step evaluation highlights a progressive improvement, in the relational dimension and the type of attachment, during the therapeutic process. mar., 31 janv. 2023 19:29:04 +0100 ven., 31 mars 2023 13:27:33 +0200 https://aleph.edinum.org:443/7546 https://aleph.edinum.org:443/1944 Le dialogue qui se construit, lors de la correction des productions écrites, entre l'enseignant et l'élève sous forme de commentaire, est un sujet très abordé dans la didactique de l'écrit et plus précisément dans la correction des productions de l'écrit. Beaucoup considèrent que le processus de correction débute à partir des commentaires que laisse l'enseignant sur les copies de ses élèves. Nous, nous sommes convaincus que le processus de correction commence bien avant, il débute dès lors ou l'enseignant lit les essais des apprenants. Cette lecture, abordée dans cet article, est évidemment tout à fait particulière et très éloignée des autres lectures que les enseignants ont l'occasion de déployer dans d'autres circonstances. إن الحوار الذي يتم إنشاؤه أثناء تصحيح التعابير المكتوبة بين المعلم والتلميذ علي شكل تعليق ، هو موضوع تم تناوله بشكل كبير في تعليم الكتابة وبصورة أدق في تصحيح التعبير الكتابي. يعتبر الكثيرون أن عملية التصحيح تبدأ بتعليقات المعلم على أوراق التلاميذ. نحن مقتنعون بأن عملية التصحيح تبدأ ذلك، التصحيح يبد عندما يقرأ المعلم مقالات التلاميذ ومن الواضح أن هذه القراءة، التي سنناقشها في هذه المقالة، خاصة جدًا وبعيدة كل البعد عن القراءة الأخرى التي يقوم بها المعلمون في ظروف أخرى. The dialogue that is constructed during the correction of the written productions between the teacher and the student in the form of commentary, is a subject very much addressed in the didactics of the writing and more precisely in the correction of the productions of writing. Many consider that the correction process begins with the teacher's comments on the copies of his students. We are convinced that the correction process starts well before it starts, or the teacher reads the learners' essays. This reading, which we will discuss in this article, is obviously very particular and far removed from other reading that teachers have the opportunity to deploy in other circumstances. lun., 30 déc. 2019 19:27:50 +0100 lun., 30 déc. 2019 19:27:50 +0100 https://aleph.edinum.org:443/1944