https://aleph.edinum.org:443/18291 fr 0 https://aleph.edinum.org:443/18285 L’accès au français écrit constitue un enjeu pédagogique et social pour les apprenants sourds, dont les répertoires et les parcours linguistiques sont hétérogènes. Cet article de réflexion examine les potentialités de dispositifs fondés sur l’intelligence artificielle pour soutenir certaines activités de lecture, de production écrite et d’accès aux ressources scolaires en contexte algérien. Il procède à une analyse critique des arguments et des exemples technologiques présents dans le manuscrit, sans présenter de collecte de données ni de mesure expérimentale d’impact. L’examen distingue les outils numériques ordinaires des systèmes d’apprentissage automatique, la reconnaissance de signes de leur traduction et les prototypes des services accessibles aux utilisateurs. Il souligne que les langues des signes ne sont pas interchangeables et qu’un dispositif entraîné sur la langue des signes américaine ne peut être présumé adapté à la langue des signes algérienne. Les bénéfices envisagés concernent l’accessibilité de certains contenus et l’accompagnement pédagogique, sous réserve de validation linguistique, de supervision humaine, de protection des données et de formation des enseignants. En l’absence d’évaluation de terrain, aucun effet sur les apprentissages ou l’inclusion sociale ne peut être établi. La contribution propose ainsi un cadre de vigilance méthodologique et éthique pour de futures études contextualisées. يمثل الوصول إلى الفرنسية المكتوبة مسألة تربوية واجتماعية لدى المتعلمين الصم، مع اختلاف مساراتهم التعليمية ومواردهم اللغوية. تتناول هذه المقالة النظرية إمكانات بعض الأنظمة القائمة على الذكاء الاصطناعي لدعم القراءة والكتابة وإتاحة الموارد المدرسية في السياق الجزائري. وتعتمد قراءة نقدية للحجج والأمثلة التقنية الواردة في النص، من دون الادعاء بإنجاز تجربة ميدانية أو قياس نتائج فعلية. وتميز الدراسة بين الأدوات الرقمية التقليدية وأنظمة التعلم الآلي، وبين التعرف على الإشارات وترجمة لغات الإشارة، وبين النماذج الأولية والخدمات المتاحة. كما تؤكد أن لغات الإشارة ليست متطابقة، وأن نجاح تقنية مع لغة الإشارة الأمريكية لا يثبت صلاحيتها للغة الإشارة الجزائرية. وتشمل الإمكانات المتوقعة تحسين إتاحة بعض المحتويات والدعم التعليمي، شريطة التحقق اللغوي والإشراف البشري وحماية البيانات وتأهيل المعلمين. وفي غياب بيانات ميدانية أصلية، لا يمكن إثبات أثر مباشر على التعلم أو الإدماج الاجتماعي. وتقترح المقالة بناء على ذلك شروطا منهجية وأخلاقية لاختبار هذه الفرضيات في بحوث جزائرية لاحقة. Access to written French raises educational and social questions for Deaf learners, whose language repertoires and educational pathways are heterogeneous. This conceptual article examines the potential of artificial-intelligence-based systems to support selected reading, writing and educational accessibility activities in Algeria. It offers a critical analysis of the arguments and technological examples included in the source manuscript, without claiming to report an empirical intervention or measured outcomes. The discussion distinguishes ordinary digital tools from machine-learning systems, sign recognition from sign-language translation, and experimental prototypes from accessible services. It stresses that sign languages are not interchangeable and that a system trained for American Sign Language cannot be assumed to support Algerian Sign Language. Potential benefits concern access to specific materials and supported learning, provided that linguistic validation, human oversight, privacy safeguards and teacher preparation are secured. Since no original field evaluation is supplied, the paper cannot establish effects on language acquisition or social inclusion. Its contribution is therefore methodological and critical: it specifies the evidentiary conditions under which claims about inclusive AI-supported language teaching could later be tested in Algerian educational contexts. Fri, 30 Oct 2026 20:01:19 +0100 Fri, 30 Oct 2026 20:02:09 +0100 https://aleph.edinum.org:443/18285