https://aleph.edinum.org:443/18046 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/18043 Cette étude examine, dans une perspective exploratoire et descriptive, les apports observables d’un atelier tutoral entre pairs consacré à la transformation d’un mythe grec en texte théâtral en français langue étrangère. Le dispositif a impliqué trente élèves de deuxième année secondaire dans un établissement public de Sidi Bel Abbès, répartis en deux groupes de quinze. Les deux groupes ont réalisé une production initiale, une tâche intermédiaire fondée sur le récit de Pandore et une production finale ; la différence centrale concernait la modalité d’écriture de la tâche intermédiaire, tutorée en binômes dans le groupe expérimental et individuelle dans le groupe témoin. Deux séances préparatoires ont été consacrées à la formation des tuteurs, sous supervision enseignante. Les données détaillées disponibles pour l’analyse portent toutefois sur deux trajectoires représentatives et sur le travail du binôme tutoré ; l’étude est donc présentée comme une comparaison de cas et non comme une estimation statistique d’un effet moyen sur les trente participants. Les résultats montrent, dans le cas tutoré, une progression descriptive de la ponctuation, des connecteurs, de l’orthographe, de la morphologie verbale, de la grammaire et du lexique, ainsi qu’une activité de révision plus étendue. Le cas témoin progresse également dans l’appropriation du genre théâtral, ce qui invite à distinguer l’apport possible du support mythique, l’effet de familiarisation et la médiation entre pairs. L’étude conclut à l’intérêt didactique du dispositif, tout en soulignant les limites de comparabilité, de catégorisation et de généralisation. تبحث هذه الدراسة الاستكشافية الوصفية في الإسهامات التي يمكن ملاحظتها لورشة تعليم بين الأقران تقوم على تحويل أسطورة إغريقية إلى نص مسرحي بالفرنسية لغةً أجنبية. شارك في المسار التعليمي ثلاثون تلميذًا من السنة الثانية من التعليم الثانوي في مؤسسة عمومية بسيدي بلعباس، وُزّعوا على مجموعتين تضم كل منهما خمسة عشر تلميذًا. أنجزت المجموعتان إنتاجًا قبليًا، ثم نشاطًا وسيطًا انطلاقًا من قصة باندورا، ثم إنتاجًا بعديًا؛ وتمثل الاختلاف الرئيس في أن النشاط الوسيط أُنجز في المجموعة التجريبية ضمن ثنائيات تعليمية بين قرين أكثر تقدمًا وقرين أقل تقدمًا، في حين أُنجز فرديًا في المجموعة الشاهدة. كما خُصصت حصتان إعداديتان لتكوين التلاميذ القائمين بدور الموجّه تحت إشراف المعلمة. غير أن البيانات التفصيلية المتاحة للتحليل لا تتعلق إلا بمسارين تمثيليين وبإنتاج الثنائي الموجّه؛ لذلك تُعرض النتائج بوصفها دراسة مقارنة لحالتين، لا بوصفها تقديرًا إحصائيًا لمتوسط أثر على جميع المشاركين. وتظهر الحالة المستفيدة من التعليم بين الأقران تحسنًا وصفيًا في استخدام علامات الترقيم والروابط النصية والإملاء والتصريف والقواعد والمعجم، إلى جانب نشاط أوسع في مراجعة النص. كما تسجل الحالة الشاهدة تقدمًا في بعض خصائص النص المسرحي، وهو ما يفرض التمييز بين أثر السند الأسطوري وأثر الألفة بالمهمة وأثر التفاعل بين الأقران. وتخلص الدراسة إلى أن هذا التصميم التعليمي ينطوي على إمكانات تربوية، مع التحفظ بشأن قابلية المقارنة وثبات الترميز وإمكان التعميم. This exploratory descriptive study examines the observable contributions of a peer — tutoring workshop in which a Greek myth was transformed into a dramatic text in French as a foreign language. The classroom sequence involved thirty second — year secondary — school students in a public school in Sidi Bel Abbès, divided into two groups of fifteen. Both groups completed an initial writing task, an intermediate activity based on the myth of Pandora, and a final writing task. The main contrast concerned the social organisation of the intermediate task: peer — tutored writing in the experimental group and individual writing in the comparison group. Two preparatory sessions were devoted to tutor training under teacher supervision. However, the detailed data available for analysis concern only two representative trajectories and the work of the tutored pair; the study is therefore presented as a comparative case study rather than as a statistical estimate of an average effect across all thirty participants. The tutored case shows descriptive improvement in punctuation, connectors, spelling, verb morphology, grammar, and vocabulary, together with more extensive revision activity. The comparison case also improves in its use of dramatic — text conventions, suggesting that the contribution of the mythic support, task familiarity, and peer mediation should be analytically distinguished. The findings support the pedagogical relevance of structured peer tutoring while requiring caution regarding comparability, coding reliability, and generalisability. dim., 30 août 2026 18:35:56 +0200 dim., 30 août 2026 18:41:36 +0200 https://aleph.edinum.org:443/18043