https://aleph.edinum.org:443/18005 fr 0 https://aleph.edinum.org:443/17997 Teaching literature in English as a Foreign Language (EFL) classrooms is increasingly recognized as a means of developing linguistic proficiency, interpretive depth, critical thinking, intercultural awareness, and creativity. Yet, in Algerian secondary education, literary learning remains unevenly represented and institutionally restricted. This article evaluates the representation of literary competence in At the Crossroads, the official first-year secondary English textbook in Algeria, with a specific focus on Unit 2, Once Upon a Time, the only unit explicitly devoted to literature and officially assigned to the literary stream. Methodologically, the study adopts a qualitative document analysis design supported by a hybrid evaluation checklist and quantitative scoring. The checklist combines general textbook-evaluation criteria with literature-specific, intercultural, and competency-based frameworks, and the analysis is triangulated through the Student Book, the Teacher’s Guide, and classroom-based professional observation. The findings show that literary competence is only partially supported. The textbook includes authentic excerpts, clear pedagogical sequencing, and some project-oriented tasks; however, it privileges narrative prose, marginalizes poetry and drama, excludes Algerian and Maghrebi literary voices, and gives limited attention to stylistic interpretation, creative response, intercultural comparison, and performance-based assessment. The study argues that literary competence should not be treated as a stream-specific supplement but as a transversal component of EFL education. It recommends diversifying genres, integrating local and world literatures, designing higher-order interpretive and creative tasks, clarifying assessment rubrics, and ensuring equitable literary exposure across academic streams. يُنظَر إلى تدريس الأدب في أقسام اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية على أنه مدخل أساسي لتنمية الكفاءة اللغوية، والعمق التأويلي، والتفكير النقدي، والوعي بين الثقافات، والإبداع. غير أن حضور الأدب في التعليم الثانوي الجزائري لا يزال محدوداً وغير متكافئ من حيث التوزيع المؤسسي. تهدف هذه الدراسة إلى تقييم تمثيل الكفاءة الأدبية في كتاب ‎At the Crossroads‎، وهو الكتاب الرسمي للغة الإنجليزية في السنة الأولى من التعليم الثانوي في الجزائر، مع التركيز على الوحدة الثانية ‎Once Upon a Time‎، وهي الوحدة الوحيدة المخصصة صراحة للأدب والموجّهة رسمياً إلى شعبة الآداب. وتعتمد الدراسة منهجياً على تحليل وثائقي نوعي مدعوم بقائمة تقييم هجينة وبدرجات كمية، تجمع بين معايير تقويم الكتب المدرسية وأطر تعليم الأدب والكفاءة بين الثقافات والمقاربة بالكفاءات. وقد أظهرت النتائج أن الكفاءة الأدبية ممثلة جزئياً فقط؛ إذ يتضمن الكتاب نصوصاً أصيلة وتسلسلاً تعليمياً واضحاً وبعض الأنشطة القائمة على المشاريع، غير أنه يركز أساساً على السرد النثري، ويهمّش الشعر والمسرح، ويُغيّب الأصوات الجزائرية والمغاربية، كما يحد من الاشتغال على الأسلوب، والإبداع، والمقارنة بين الثقافات، والتقويم القائم على الأداء. وتوصي الدراسة بجعل الأدب مكوّناً مشتركاً عابراً للشعب في تعليم اللغة الإنجليزية، لا مجرد ملحق خاص بشعبة بعينها. L’enseignement de la littérature en anglais langue étrangère est de plus en plus reconnu comme un levier de développement de la compétence linguistique, de l’interprétation, de la pensée critique, de la conscience interculturelle et de la créativité. Or, dans l’enseignement secondaire algérien, l’apprentissage littéraire demeure inégalement représenté et institutionnellement restreint. Cet article évalue la représentation de la compétence littéraire dans At the Crossroads, manuel officiel d’anglais de première année secondaire en Algérie, en se concentrant sur l’unité 2, Once Upon a Time, seule unité explicitement consacrée à la littérature et officiellement réservée à la filière lettres. Sur le plan méthodologique, l’étude adopte une analyse documentaire qualitative, appuyée par une grille hybride d’évaluation et par une quantification des résultats. Cette grille articule des critères généraux d’évaluation des manuels, des cadres propres à la didactique de la littérature, des perspectives interculturelles et les principes de l’approche par compétences. L’analyse est triangulée à partir du manuel de l’élève, du guide de l’enseignant et d’observations professionnelles de terrain. Les résultats montrent que la compétence littéraire n’est prise en charge que partiellement. Le manuel propose des extraits authentiques, une progression pédagogique lisible et certains projets, mais il privilégie la prose narrative, marginalise la poésie et le théâtre, exclut les voix algériennes et maghrébines, et accorde une place limitée à l’analyse stylistique, à la réponse créative, à la comparaison interculturelle et à l’évaluation des performances interprétatives. L’étude soutient que la compétence littéraire ne doit pas être pensée comme un supplément réservé à une filière, mais comme une composante transversale de l’éducation en langue étrangère. Tue, 25 Aug 2026 21:46:16 +0200 Tue, 25 Aug 2026 21:48:08 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17997