https://aleph.edinum.org:443/17855 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/17852 The international power of English lies not only in its status as a lingua franca but also in its worldwide use in science, technology, finance, diplomacy, digital communication, and transnational employment. In Algeria, its rapid expansion across primary and secondary schooling, higher education, public signage, and professional aspiration is frequently presented as an uncomplicated response to globalisation. This article argues that the decisive issue is not whether English should be learned, but under what policy and pedagogical conditions its incorporation can remain additive rather than displacing the symbolic and functional value of Algeria’s national languages. Adopting a qualitative critical-sociolinguistic approach, the study combines an analysis of constitutional and educational policy, a theoretically informed reading of two linguistic-landscape vignettes from Algiers, and a synthesis of research on linguistic hegemony, language policy, native-speakerism, and social reproduction. It identifies four interrelated processes: the growing indexical value of English as a language of science and mobility; the persistence of unequal functions among Modern Standard Arabic, Algerian Arabic, Tamazight, French, and English; the internalisation of native-speakerist hierarchies through discourses, attitudes, and representations in English-language education; and the risk that unequal access to English may reproduce rather than reduce educational inequality. The article does not treat language shift as an automatic consequence of early English instruction. It shows instead that the outcome depends on coordinated status, corpus, and acquisition planning, teacher education, material provision, and the institutional valorisation of national and first languages. It concludes by proposing a multilingual justice framework in which access to English is widened while Arabic and Tamazight are strengthened across education, research, administration, and public life. لا تستمد الإنجليزية قوتها الدولية من كونها لغة مشتركة فحسب، بل كذلك من انتشارها العالمي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والمال والدبلوماسية والاتصال الرقمي والعمل العابر للحدود. وفي الجزائر، يُقدَّم توسعها السريع في التعليم الابتدائي والثانوي والتعليم العالي واللافتات العمومية والطموحات المهنية غالبًا بوصفه استجابة بديهية للعولمة. تنطلق هذه الدراسة من أن المسألة الحاسمة ليست ما إذا كان ينبغي تعلّم الإنجليزية، بل تحديد الشروط السياسية والتربوية التي تجعل إدماجها إضافيًا لا إحلاليًا، بما يحفظ القيمة الرمزية والوظيفية للغات الوطنية. وتعتمد مقاربة نوعية في اللسانيات الاجتماعية النقدية تجمع بين تحليل النصوص الدستورية والسياسات التعليمية، وقراءة مؤطَّرة نظريًا لنموذجين من المشهد اللغوي في الجزائر العاصمة، ومراجعة للأدبيات المتعلقة بالهيمنة اللغوية والسياسة اللغوية وأيديولوجيا المتحدث الأصلي وإعادة الإنتاج الاجتماعي. وتكشف النتائج عن أربع سيرورات مترابطة: تعاظم القيمة الدلالية للإنجليزية بوصفها لغة للعلم والحراك؛ واستمرار التوزيع غير المتكافئ للوظائف بين العربية الفصحى والعربية الجزائرية والأمازيغية والفرنسية والإنجليزية؛ واستبطان هرمية المتحدث الأصلي من خلال الخطابات والمواقف والتمثلات المتداولة في تعليم الإنجليزية؛ واحتمال أن يؤدي عدم تكافؤ الوصول إليها إلى إعادة إنتاج اللامساواة التعليمية. ولا تفترض الدراسة أن التحول اللغوي نتيجة آلية للتعليم المبكر للإنجليزية، بل تربطه بتنسيق سياسات المكانة والمتن والاكتساب، وتكوين المدرسين، وتوفير الموارد، والتثمين المؤسسي للغات الوطنية والأولى. وتخلص إلى اقتراح إطار للعدالة التعددية يوسّع الوصول إلى الإنجليزية مع تعزيز العربية والأمازيغية في التعليم والبحث والإدارة والفضاء العام. La puissance internationale de l’anglais tient non seulement à son statut de lingua franca, mais aussi à son usage mondial dans les sciences, les technologies, la finance, la diplomatie, la communication numérique et le travail transnational. En Algérie, son expansion rapide dans l’enseignement primaire et secondaire, l’enseignement supérieur, la signalétique publique et les aspirations professionnelles est souvent présentée comme une réponse évidente à la mondialisation. Cet article soutient que la question décisive n’est pas de savoir s’il faut apprendre l’anglais, mais de déterminer dans quelles conditions politiques et pédagogiques son insertion peut demeurer additive, sans réduire la valeur symbolique et fonctionnelle des langues nationales. L’étude adopte une démarche qualitative de sociolinguistique critique combinant l’analyse de textes constitutionnels et éducatifs, la lecture théoriquement informée de deux vignettes de paysage linguistique recueillies à Alger et une synthèse des travaux sur l’hégémonie linguistique, la politique linguistique, le native-speakerism et la reproduction sociale. Quatre processus interdépendants sont dégagés : la valeur indexicale croissante de l’anglais comme langue de science et de mobilité ; la persistance d’une distribution inégale des fonctions entre arabe standard, arabe algérien, tamazight, français et anglais ; l’intériorisation des hiérarchies native-speakeristes à travers les discours, attitudes et représentations qui circulent dans l’enseignement de l’anglais ; et le risque que l’inégalité d’accès à cette langue reproduise les disparités scolaires. L’article ne considère pas le déplacement linguistique comme une conséquence automatique de l’enseignement précoce de l’anglais. Il montre que les effets dépendent d’une planification coordonnée du statut, du corpus et de l’acquisition, de la formation des enseignants, des ressources et de la valorisation institutionnelle des langues nationales et premières. Il propose enfin un cadre de justice plurilingue associant la démocratisation de l’anglais et consolidation de l’arabe et du tamazight. sam., 18 juil. 2026 14:41:55 +0200 jeu., 23 juil. 2026 04:56:33 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17852