https://aleph.edinum.org:443/17617 Publications de Auteurs Lynda Benbessai fr 0 https://aleph.edinum.org:443/17606 Abstract This study examines the extent to which Algerian middle school exit examinations assess higher-order thinking skills in History, Geography, Islamic Education, and Civic Education. Drawing on Bloom’s Revised Taxonomy as an analytical grid, it classifies the cognitive levels of examination questions administered between 2015 and 2025. The consolidated corpus comprises 279 coded question items distributed across the four subjects. The results show that the examinations remain largely anchored in lower-order cognitive processes: remembering and understanding account for 62.0% of all coded items, while applying represents 25.1%. By contrast, higher-order thinking skills are only marginally represented: analysing accounts for 0.4%, evaluating for 12.5%, and creating is entirely absent. Islamic Education displays the strongest orientation toward remembering, whereas Geography and Civic Education show comparatively greater emphasis on understanding and application. The article reveals a discrepancy between Algeria’s competency-based curricular ambitions and the cognitive architecture of national assessment. It argues for stronger curriculum-assessment alignment through item-writing training, validated question banks, transparent cognitive-level specifications, and systematic post-examination analysis. تبحث هذه الدراسة في مدى تقويم امتحانات نهاية مرحلة التعليم المتوسط في الجزائر لمهارات التفكير العليا في مواد التاريخ والجغرافيا والتربية الإسلامية والتربية المدنية. وتعتمد الدراسة على تصنيف بلوم المعدل بوصفه شبكة تحليلية لتصنيف المستويات المعرفية للأسئلة الواردة في الامتحانات خلال الفترة الممتدة من 2015 إلى 2025. ويتكوّن متن الدراسة، بعد توحيد الجداول، من 279 بندا سؤاليا مصنفا موزعا على المواد الأربع. وتبيّن النتائج أن الامتحانات ما تزال متمركزة أساسا حول العمليات المعرفية الدنيا، إذ تمثل مهارتا التذكر والفهم 62.0% من مجموع البنود، في حين تمثل مهارة التطبيق 25.1%. أما مهارات التفكير العليا فتظل محدودة جدا: فالتحليل لا يتجاوز 0.4%، والتقويم يبلغ 12.5%، في حين تغيب مهارة الإبداع غيابا تاما. وتُظهر التربية الإسلامية أعلى تركيز على الحفظ، بينما تبدو الجغرافيا والتربية المدنية أكثر اتجاها نحو الفهم والتطبيق. وتكشف الدراسة عن فجوة واضحة بين أهداف الإصلاحات التربوية القائمة على المقاربة بالكفاءات وبين البنية المعرفية الفعلية للامتحانات الوطنية. وتقترح مسارات عملية لتحسين بناء البنود الامتحانية وتدريب واضعي الأسئلة. Cette étude examine dans quelle mesure les examens de fin de cycle moyen en Algérie évaluent les compétences de pensée d’ordre supérieur en histoire, géographie, éducation islamique et éducation civique. En mobilisant la taxonomie révisée de Bloom comme grille d’analyse, elle classe les niveaux cognitifs des questions posées entre 2015 et 2025. Le corpus consolidé comprend 279 items de questions codés, répartis entre les quatre disciplines. Les résultats montrent que les examens demeurent fortement ancrés dans les processus cognitifs inférieurs : la mémorisation et la compréhension représentent 62,0 % de l’ensemble des items codés, tandis que l’application atteint 25,1 %. À l’inverse, les compétences de pensée d’ordre supérieur restent marginales : l’analyse ne représente que 0,4 %, l’évaluation 12,5 %, et la création est totalement absente. L’éducation islamique présente la plus forte orientation vers la mémorisation, alors que la géographie et l’éducation civique accordent relativement plus de place à la compréhension et à l’application. L’article met ainsi au jour un écart entre les ambitions curriculaires de l’approche par compétences et l’architecture cognitive effective de l’évaluation nationale. lun., 29 juin 2026 09:34:52 +0200 lun., 29 juin 2026 09:34:52 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17606