https://aleph.edinum.org:443/17611 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/17997 Teaching literature in English as a Foreign Language (EFL) classrooms is increasingly recognized as a means of developing linguistic proficiency, interpretive depth, critical thinking, intercultural awareness, and creativity. Yet, in Algerian secondary education, literary learning remains unevenly represented and institutionally restricted. This article evaluates the representation of literary competence in At the Crossroads, the official first-year secondary English textbook in Algeria, with a specific focus on Unit 2, Once Upon a Time, the only unit explicitly devoted to literature and officially assigned to the literary stream. Methodologically, the study adopts a qualitative document analysis design supported by a hybrid evaluation checklist and quantitative scoring. The checklist combines general textbook-evaluation criteria with literature-specific, intercultural, and competency-based frameworks, and the analysis is triangulated through the Student Book, the Teacher’s Guide, and classroom-based professional observation. The findings show that literary competence is only partially supported. The textbook includes authentic excerpts, clear pedagogical sequencing, and some project-oriented tasks; however, it privileges narrative prose, marginalizes poetry and drama, excludes Algerian and Maghrebi literary voices, and gives limited attention to stylistic interpretation, creative response, intercultural comparison, and performance-based assessment. The study argues that literary competence should not be treated as a stream-specific supplement but as a transversal component of EFL education. It recommends diversifying genres, integrating local and world literatures, designing higher-order interpretive and creative tasks, clarifying assessment rubrics, and ensuring equitable literary exposure across academic streams. يُنظَر إلى تدريس الأدب في أقسام اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية على أنه مدخل أساسي لتنمية الكفاءة اللغوية، والعمق التأويلي، والتفكير النقدي، والوعي بين الثقافات، والإبداع. غير أن حضور الأدب في التعليم الثانوي الجزائري لا يزال محدوداً وغير متكافئ من حيث التوزيع المؤسسي. تهدف هذه الدراسة إلى تقييم تمثيل الكفاءة الأدبية في كتاب ‎At the Crossroads‎، وهو الكتاب الرسمي للغة الإنجليزية في السنة الأولى من التعليم الثانوي في الجزائر، مع التركيز على الوحدة الثانية ‎Once Upon a Time‎، وهي الوحدة الوحيدة المخصصة صراحة للأدب والموجّهة رسمياً إلى شعبة الآداب. وتعتمد الدراسة منهجياً على تحليل وثائقي نوعي مدعوم بقائمة تقييم هجينة وبدرجات كمية، تجمع بين معايير تقويم الكتب المدرسية وأطر تعليم الأدب والكفاءة بين الثقافات والمقاربة بالكفاءات. وقد أظهرت النتائج أن الكفاءة الأدبية ممثلة جزئياً فقط؛ إذ يتضمن الكتاب نصوصاً أصيلة وتسلسلاً تعليمياً واضحاً وبعض الأنشطة القائمة على المشاريع، غير أنه يركز أساساً على السرد النثري، ويهمّش الشعر والمسرح، ويُغيّب الأصوات الجزائرية والمغاربية، كما يحد من الاشتغال على الأسلوب، والإبداع، والمقارنة بين الثقافات، والتقويم القائم على الأداء. وتوصي الدراسة بجعل الأدب مكوّناً مشتركاً عابراً للشعب في تعليم اللغة الإنجليزية، لا مجرد ملحق خاص بشعبة بعينها. L’enseignement de la littérature en anglais langue étrangère est de plus en plus reconnu comme un levier de développement de la compétence linguistique, de l’interprétation, de la pensée critique, de la conscience interculturelle et de la créativité. Or, dans l’enseignement secondaire algérien, l’apprentissage littéraire demeure inégalement représenté et institutionnellement restreint. Cet article évalue la représentation de la compétence littéraire dans At the Crossroads, manuel officiel d’anglais de première année secondaire en Algérie, en se concentrant sur l’unité 2, Once Upon a Time, seule unité explicitement consacrée à la littérature et officiellement réservée à la filière lettres. Sur le plan méthodologique, l’étude adopte une analyse documentaire qualitative, appuyée par une grille hybride d’évaluation et par une quantification des résultats. Cette grille articule des critères généraux d’évaluation des manuels, des cadres propres à la didactique de la littérature, des perspectives interculturelles et les principes de l’approche par compétences. L’analyse est triangulée à partir du manuel de l’élève, du guide de l’enseignant et d’observations professionnelles de terrain. Les résultats montrent que la compétence littéraire n’est prise en charge que partiellement. Le manuel propose des extraits authentiques, une progression pédagogique lisible et certains projets, mais il privilégie la prose narrative, marginalise la poésie et le théâtre, exclut les voix algériennes et maghrébines, et accorde une place limitée à l’analyse stylistique, à la réponse créative, à la comparaison interculturelle et à l’évaluation des performances interprétatives. L’étude soutient que la compétence littéraire ne doit pas être pensée comme un supplément réservé à une filière, mais comme une composante transversale de l’éducation en langue étrangère. mar., 25 août 2026 21:46:16 +0200 mar., 25 août 2026 21:48:08 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17997 https://aleph.edinum.org:443/17606 Abstract This study examines the extent to which Algerian middle school exit examinations assess higher-order thinking skills in History, Geography, Islamic Education, and Civic Education. Drawing on Bloom’s Revised Taxonomy as an analytical grid, it classifies the cognitive levels of examination questions administered between 2015 and 2025. The consolidated corpus comprises 279 coded question items distributed across the four subjects. The results show that the examinations remain largely anchored in lower-order cognitive processes: remembering and understanding account for 62.0% of all coded items, while applying represents 25.1%. By contrast, higher-order thinking skills are only marginally represented: analysing accounts for 0.4%, evaluating for 12.5%, and creating is entirely absent. Islamic Education displays the strongest orientation toward remembering, whereas Geography and Civic Education show comparatively greater emphasis on understanding and application. The article reveals a discrepancy between Algeria’s competency-based curricular ambitions and the cognitive architecture of national assessment. It argues for stronger curriculum-assessment alignment through item-writing training, validated question banks, transparent cognitive-level specifications, and systematic post-examination analysis. تبحث هذه الدراسة في مدى تقويم امتحانات نهاية مرحلة التعليم المتوسط في الجزائر لمهارات التفكير العليا في مواد التاريخ والجغرافيا والتربية الإسلامية والتربية المدنية. وتعتمد الدراسة على تصنيف بلوم المعدل بوصفه شبكة تحليلية لتصنيف المستويات المعرفية للأسئلة الواردة في الامتحانات خلال الفترة الممتدة من 2015 إلى 2025. ويتكوّن متن الدراسة، بعد توحيد الجداول، من 279 بندا سؤاليا مصنفا موزعا على المواد الأربع. وتبيّن النتائج أن الامتحانات ما تزال متمركزة أساسا حول العمليات المعرفية الدنيا، إذ تمثل مهارتا التذكر والفهم 62.0% من مجموع البنود، في حين تمثل مهارة التطبيق 25.1%. أما مهارات التفكير العليا فتظل محدودة جدا: فالتحليل لا يتجاوز 0.4%، والتقويم يبلغ 12.5%، في حين تغيب مهارة الإبداع غيابا تاما. وتُظهر التربية الإسلامية أعلى تركيز على الحفظ، بينما تبدو الجغرافيا والتربية المدنية أكثر اتجاها نحو الفهم والتطبيق. وتكشف الدراسة عن فجوة واضحة بين أهداف الإصلاحات التربوية القائمة على المقاربة بالكفاءات وبين البنية المعرفية الفعلية للامتحانات الوطنية. وتقترح مسارات عملية لتحسين بناء البنود الامتحانية وتدريب واضعي الأسئلة. Cette étude examine dans quelle mesure les examens de fin de cycle moyen en Algérie évaluent les compétences de pensée d’ordre supérieur en histoire, géographie, éducation islamique et éducation civique. En mobilisant la taxonomie révisée de Bloom comme grille d’analyse, elle classe les niveaux cognitifs des questions posées entre 2015 et 2025. Le corpus consolidé comprend 279 items de questions codés, répartis entre les quatre disciplines. Les résultats montrent que les examens demeurent fortement ancrés dans les processus cognitifs inférieurs : la mémorisation et la compréhension représentent 62,0 % de l’ensemble des items codés, tandis que l’application atteint 25,1 %. À l’inverse, les compétences de pensée d’ordre supérieur restent marginales : l’analyse ne représente que 0,4 %, l’évaluation 12,5 %, et la création est totalement absente. L’éducation islamique présente la plus forte orientation vers la mémorisation, alors que la géographie et l’éducation civique accordent relativement plus de place à la compréhension et à l’application. L’article met ainsi au jour un écart entre les ambitions curriculaires de l’approche par compétences et l’architecture cognitive effective de l’évaluation nationale. lun., 29 juin 2026 09:34:52 +0200 dim., 12 juil. 2026 07:53:01 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17606