https://aleph.edinum.org:443/17557 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/18188 This article examines how Lydia Davis converts extreme brevity into a productive structure of interpretation in ‘Spring Spleen’ and ‘The Visitor.’ Rather than treating flash fiction as a merely shortened narrative form, it asks how omission, lexical precision, delayed identification, and affective compression redistribute interpretive work between text and reader. The study uses comparative close reading and microstylistic analysis, focusing on titles, syntactic balance, semantic withholding, temporal organisation, and endings. Its theoretical framework combines Roland Barthes’s distinction between readerly and writerly textuality, Wolfgang Iser’s account of blanks and indeterminacy, and Gilles Deleuze and Félix Guattari’s concept of the bloc of sensations; these approaches are treated as complementary but not interchangeable. The analysis shows that ‘Spring Spleen’ generates complexity through a twenty-word structure in which seasonal pleasure and social irritation coexist without resolution, while ‘The Visitor’ uses deferred reference, analogy, and life-course reversibility to make the identity of the expected guest retrospectively legible. In both texts, brevity does not simply remove narrative material: it organises the conditions under which readers infer, revise, and affectively inhabit what remains unstated. The article therefore argues that Davis’s minimalism is best understood as an economy of strategic incompleteness whose force depends on the formal precision of what is retained. يحلّل هذا المقال الكيفية التي تحوّل بها ليديا ديفيس الإيجاز الشديد إلى بنية منتجة للتأويل في نصّيها «كآبة الربيع» و«الزائر». وبدل النظر إلى القصة الومضة بوصفها سردًا مختصرًا فحسب، يبحث المقال في الطريقة التي تعيد بها الحذفات المقصودة، والدقة المعجمية، وتأجيل تعيين المرجع، والتكثيف الوجداني توزيع العمل التأويلي بين النص والقارئ. وتعتمد الدراسة قراءة مقارنة دقيقة وتحليلًا أسلوبيًا جزئيًا يركّز على العنوان، والتوازن التركيبي، وحجب المعلومات، والتنظيم الزمني، وآليات الإغلاق. ويجمع إطارها النظري بين تمييز رولان بارت بين النص المقروء والنص القابل للكتابة، وتصوّر فولفغانغ إيزر للفراغات واللاتحديد، ومفهوم «كتلة الأحاسيس» عند جيل دولوز وفيليكس غتاري، مع الحفاظ على اختلاف مستويات هذه المقاربات. يبيّن التحليل أن «كآبة الربيع» تبني تعقيدها داخل عشرين كلمة فقط، حيث يتجاور الابتهاج الموسمي والانزعاج الاجتماعي من غير حسم، بينما يعتمد «الزائر» على الإرجاء المرجعي والقياس وقابلية أعمار الحياة للانعكاس، بحيث لا تتضح هوية الزائر المنتظر إلا بأثر رجعي. وتخلص الدراسة إلى أن إيجاز ديفيس ليس حذفًا فقيرًا للمادة السردية، بل اقتصادًا في «اللاتمام الاستراتيجي» يفعّل الاستدلال والمراجعة والمشاركة الوجدانية لدى القارئ. Cet article analyse la manière dont Lydia Davis transforme l’extrême brièveté en une structure productive d’interprétation dans « Spring Spleen » et « The Visitor ». Plutôt que de considérer la flash fiction comme un récit simplement raccourci, l’étude interroge la façon dont l’omission, la précision lexicale, l’identification différée et la compression affective redistribuent le travail interprétatif entre le texte et le lecteur. La méthode repose sur une lecture rapprochée comparative et une analyse microstylistique portant sur les titres, l’équilibre syntaxique, la rétention d’information, l’organisation temporelle et les effets de clôture. Le cadre théorique articule la distinction de Roland Barthes entre lisible et scriptible, la théorie des blancs et de l’indétermination de Wolfgang Iser et le concept de bloc de sensations chez Gilles Deleuze et Félix Guattari, sans confondre leurs niveaux d’analyse. « Spring Spleen » produit sa complexité par une architecture de vingt mots où le plaisir saisonnier et l’irritation sociale demeurent simultanément actifs. « The Visitor » repose, quant à lui, sur la référence différée, l’analogie et la réversibilité des âges de la vie, qui rendent progressivement lisible l’identité du visiteur attendu. La brièveté apparaît ainsi non comme une privation, mais comme une économie de l’incomplétude stratégique, dont l’efficacité dépend de la précision formelle de ce que le texte choisit de conserver. dim., 20 sept. 2026 09:26:31 +0200 dim., 20 sept. 2026 09:26:31 +0200 https://aleph.edinum.org:443/18188 https://aleph.edinum.org:443/17552 La narration occupe une place ancienne dans la transmission des savoirs, mais son intérêt pour la didactique contemporaine des langues se renouvelle avec l’émergence des dispositifs d’intelligence artificielle capables de générer, d’adapter et de scénariser des récits. Cet article propose une réflexion théorique et programmatique sur les conditions d’intégration de la narration assistée par IA dans l’enseignement-apprentissage des langues étrangères, notamment auprès d’apprenants du cycle moyen. Il examine les apports conjoints de l’immersion narrative, de l’apprentissage implicite, de l’input compréhensible, de la mémoire émotionnelle, du double codage, de la médiation culturelle et de la personnalisation pédagogique. L’analyse montre que le récit ne doit pas être réduit à un support motivationnel : il constitue une médiation cognitive, langagière, culturelle et affective susceptible de favoriser la mémorisation du vocabulaire, l’appropriation contextualisée des structures grammaticales, le développement de la compréhension, la prise de parole et l’ouverture interculturelle. L’article souligne toutefois que l’IA ne remplace pas l’enseignant : son usage exige une scénarisation didactique, une validation linguistique, une vigilance éthique et une prise en compte explicite des biais algorithmiques. La contribution conclut que la narration assistée par IA peut ouvrir une voie féconde pour une pédagogie des langues plus située, plus différenciée et plus humaniste, à condition de demeurer subordonnée à une intention éducative clairement définie. تحتل السردية التعليمية مكانة مركزية في تاريخ نقل المعارف، غير أنّ أهميتها في تعليم اللغات الأجنبية تتجدّد اليوم بفعل تطوّر أنظمة الذكاء الاصطناعي القادرة على توليد القصص وتكييفها وتنظيمها وفق مستويات المتعلمين وحاجاتهم اللغوية والمعرفية. تقترح هذه الدراسة مقاربة نظرية وبرنامجية لشروط إدماج السرد التعليمي المدعوم بالذكاء الاصطناعي في تعليم اللغات الأجنبية، ولا سيما لدى متعلمي الطور المتوسط. وتستند الدراسة إلى تحليل تقاطعي لمفاهيم الانغماس السردي، والتعلم الضمني، والمدخل المفهوم، والذاكرة الوجدانية، والترميز المزدوج، والتخصيص البيداغوجي. وتبيّن أن السرد لا ينبغي اختزاله في وظيفة تحفيزية أو ترفيهية، بل يمثل وسيطًا معرفيًا ولغويًا وثقافيًا ووجدانيًا قادرًا على دعم ترسيخ المفردات، واستيعاب البنى النحوية داخل سياقات ذات معنى، وتنمية الفهم والتعبير الشفهي والانفتاح على الآخر. غير أن الذكاء الاصطناعي لا يعوّض المدرس، بل يستدعي هندسة تعليمية دقيقة، ومراجعة لغوية مستمرة، ويقظة أخلاقية تجاه الانحيازات الخوارزمية وإمكانات التبسيط أو التنميط الثقافي. وتخلص الدراسة إلى أن السرد المدعوم بالذكاء الاصطناعي يمكن أن يفتح أفقًا لتعليم لغوي أكثر تفريدًا وإنسانية، متى ظل خاضعًا لقصد تربوي واضح ورقابة تعليمية واعية. Storytelling has long played a central role in the transmission of knowledge, but its relevance to contemporary foreign language pedagogy is being renewed by artificial intelligence systems capable of generating, adapting and sequencing narratives. This article offers a theoretical and programmatic reflection on the conditions under which AI-assisted storytelling may be integrated into foreign language teaching and learning, particularly at the lower-secondary level. It examines the combined contribution of narrative immersion, implicit learning, comprehensible input, emotional memory, dual coding, cultural mediation and pedagogical personalization. The analysis shows that storytelling should not be reduced to a motivational device: it is a cognitive, linguistic, cultural and affective mediation that may support vocabulary retention, contextualized grammar acquisition, comprehension, oral production and intercultural awareness. The article nevertheless stresses that AI cannot replace the teacher. Its use requires didactic design, linguistic validation, ethical vigilance and attention to algorithmic bias. The contribution concludes that AI-assisted storytelling may foster a more situated, differentiated and humanistic language pedagogy, provided that it remains subordinated to a clearly defined educational intention. sam., 27 juin 2026 09:30:25 +0200 sam., 27 juin 2026 09:30:25 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17552