https://aleph.edinum.org:443/17247 Publications de Auteurs Nadežda Stojković fr 0 https://aleph.edinum.org:443/17236 Cet article examine la contribution de l’apprentissage en ligne à la motivation et à la réussite académique des étudiants algériens inscrits en anglais dans le contexte postpandémique de l’enseignement supérieur. L’analyse s’appuie sur la théorie de l’autodétermination et interroge la manière dont les environnements numériques d’apprentissage soutiennent trois besoins psychologiques décisifs pour l’engagement académique durable : l’autonomie, la compétence et l’appartenance relationnelle. L’étude repose sur un questionnaire en ligne administré à 200 étudiants de l’Université de Laghouat. Le traitement, de nature descriptive, porte sur les perceptions relatives à l’accessibilité, à la flexibilité, à l’apprentissage autodirigé, à la communication enseignant-étudiant et à la performance académique perçue. Les résultats montrent que l’e-learning est principalement valorisé pour l’accès aux ressources en tout lieu et à tout moment (84,8 %), la continuité pédagogique en situation de contrainte (88,1 %), l’élargissement des possibilités d’étude au-delà des limites géographiques (87 %) et la communication continue avec les enseignants (81 %). L’article soutient que l’efficacité de l’apprentissage numérique dépend moins de la seule disponibilité technique des plateformes que de leur scénarisation pédagogique, de la présence enseignante, de l’interactivité des ressources, du retour formatif et du soutien institutionnel. تبحث هذه الدراسة في إسهام التعلّم الإلكتروني في تعزيز دافعية التعلّم والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة اللغة الإنجليزية في الجامعة الجزائرية، وذلك في سياق التعليم العالي بعد الجائحة. تستند الدراسة إلى نظرية التحديد الذاتي، وتفحص مدى قدرة بيئات التعلّم الرقمية على دعم ثلاثة احتياجات نفسية أساسية تُعدّ حاسمة لاستدامة الانخراط الأكاديمي : الاستقلالية، والكفاءة، والانتماء العلائقي. اعتمد البحث على استبيان إلكتروني شمل 200 طالب من جامعة الأغواط، وارتكز التحليل على قراءة وصفية لتصورات الطلبة حول سهولة الوصول إلى الموارد، والمرونة، والتعلّم الذاتي، والتواصل بين الأستاذ والطالب، والأداء الأكاديمي المدرك. تُظهر النتائج أن الطلبة يثمّنون التعلّم الإلكتروني أساساً لأنه يتيح الوصول إلى المواد التعليمية في أي وقت ومن أي مكان (84.8 %)، ويسمح باستمرار الدروس في الظروف الاستثنائية (88.1 %)، ويوسّع إمكانات التخصص والدراسة بعيداً عن القيود الجغرافية (87 %)، ويعزز التواصل المستمر مع الأساتذة (81 %). وتخلص الدراسة إلى أن فعالية التعليم الرقمي في الجامعة الجزائرية لا تتوقف على إتاحة المنصات التقنية وحدها، بل على التصميم البيداغوجي، والحضور التعليمي، والتفاعل، والتغذية الراجعة، والدعم المؤسسي. التعلّم الإلكتروني، الدافعية، الجزائر، نظرية التحديد الذاتي، التعليم الرقمي، التواصل بين الأستاذ والطالب، التحصيل الأكاديمي mer., 03 juin 2026 15:37:24 +0200 mer., 03 juin 2026 15:38:21 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17236