https://aleph.edinum.org:443/17243 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/18072 Cet article analyse la place des outils numériques éducatifs dans les apprentissages précoces, en interrogeant les conditions qui permettent de transformer leur potentiel technique en véritable ressource pédagogique. Loin d’opposer les pratiques traditionnelles et les environnements numériques, l’étude défend l’idée que l’innovation, dans la petite enfance, ne peut être pertinente que lorsqu’elle demeure subordonnée aux besoins développementaux de l’enfant : jeu, manipulation, interaction sociale, sécurité affective et médiation adulte. À partir d’une revue critique et narrative de travaux issus des sciences de l’éducation, de la psychologie du développement, des approches socioconstructivistes et des recherches sur l’apprentissage multimédia, l’article examine successivement les apports des dispositifs interactifs, leurs limites cognitives et attentionnelles, ainsi que les enjeux d’équité liés à la fracture numérique. Les résultats de cette synthèse montrent que les outils numériques peuvent soutenir la motivation, l’attention, la mémorisation, l’enrichissement lexical et la différenciation pédagogique, mais uniquement dans un cadre d’usage raisonné, accompagné et articulé à des expériences concrètes. L’étude conclut que le numérique éducatif ne constitue ni un substitut à la relation éducative ni une solution en soi ; il devient un levier d’apprentissage lorsqu’il est intégré à des scénarios pédagogiques cohérents, éthiques, progressifs et adaptés à l’âge des jeunes apprenants. يحلّل هذا المقال مكانة الأدوات الرقمية التعليمية في التعلّمات المبكرة، من خلال مساءلة الشروط التي تتيح تحويل إمكاناتها التقنية إلى مورد بيداغوجي فعلي. وبعيدًا عن وضع الممارسات التربوية التقليدية والبيئات الرقمية في علاقة تقابلية، تدافع الدراسة عن فكرة مفادها أنّ الابتكار، في مرحلة الطفولة المبكرة، لا يكتسب مشروعيته التربوية إلا متى ظلّ خاضعًا للحاجات النمائية للطفل، ولا سيما اللعب، والمناولة، والتفاعل الاجتماعي، والأمن الوجداني، ووساطة الراشد. وانطلاقًا من مراجعة نقدية وسردية لأعمال صادرة عن علوم التربية، وعلم نفس النمو، والمقاربات السوسيوبنائية، وأبحاث التعلّم متعدد الوسائط، يتناول المقال تباعًا إسهامات الأجهزة التفاعلية، وحدودها المعرفية والانتباهية، فضلًا عن رهانات الإنصاف المرتبطة بالفجوة الرقمية. وتبيّن نتائج هذه التركيبة أنّ الأدوات الرقمية قادرة على دعم الدافعية، والانتباه، والتذكّر، والإثراء المعجمي، والتفريق البيداغوجي، غير أنّ ذلك لا يتحقق إلا ضمن إطار استعمال عقلاني، مؤطَّر، ومفصول بوضوح عن الاستهلاك السلبي للشاشات، ومندمج في خبرات حسية وعملية ملموسة. وتخلص الدراسة إلى أنّ الرقمي التربوي لا يشكّل بديلًا عن العلاقة التربوية، ولا حلًا قائمًا بذاته؛ وإنما يصبح رافعة للتعلّم حين يندرج ضمن سيناريوهات بيداغوجية متسقة، أخلاقية، تدريجية، وملائمة لأعمار المتعلمين الصغار. This article examines the role of educational digital tools in early childhood learning by questioning the conditions under which their technical potential can be converted into genuine pedagogical value. Rather than opposing traditional practices and digital environments, the study argues that innovation in early childhood education is relevant only when it remains subordinated to children’s developmental needs, including play, manipulation, social interaction, emotional security, and adult mediation. Drawing on a critical narrative review of research in education sciences, developmental psychology, socioconstructivist theory, and multimedia learning, the article discusses the benefits of interactive digital tools, their cognitive and attentional limitations, and the equity issues raised by the digital divide. The synthesis shows that digital tools may support motivation, attention, memorization, lexical development, and pedagogical differentiation, but only when they are used within a reasoned, supervised framework and articulated with concrete experiences. The article concludes that educational technology is neither a substitute for human interaction nor a solution in itself; it becomes a learning lever only when embedded in coherent, ethical, progressive, and age-appropriate pedagogical scenarios. lun., 07 sept. 2026 10:02:59 +0200 lun., 07 sept. 2026 10:12:15 +0200 https://aleph.edinum.org:443/18072 https://aleph.edinum.org:443/17589 Este artículo reformula la integración del microvideo en la enseñanza del español como lengua extranjera no como simple innovación tecnológica, sino como problema de ingeniería didáctica multimodal. Partiendo de la distancia existente entre las prácticas comunicativas digitales del estudiantado y las formas todavía predominantemente verbales de muchas tareas universitarias de ELE, el trabajo propone un dispositivo de formación destinado a estudiantes argelinos de nivel B1-B2. La contribución no presenta resultados experimentales ; su objetivo consiste en diseñar, justificar y hacer evaluable una secuencia didáctica transferible, fundada en la competencia comunicativa, las multiliteracidades, la multimodalidad social, la mediación del Marco Común Europeo de Referencia y la competencia digital crítica. Desde una metodología teórico-aplicativa próxima a la ingeniería didáctica y a la investigación basada en el diseño, se establecen principios de concepción, fases de implementación, criterios de producción y una rúbrica analítica para evaluar la articulación entre palabra, imagen, sonido, gesto, ritmo audiovisual y reflexión metacomunicativa. El resultado principal es un modelo operativo que permite integrar plataformas de microvideo, como TikTok o entornos cerrados equivalentes, sin reducirlas a un recurso motivacional ni a una práctica improvisada. Se concluye que el microvideo puede favorecer el desarrollo conjunto de la competencia lingüística, pragmática, estratégica y multimodal siempre que se inscriba en objetivos explícitos, mediación docente, evaluación rigurosa y condiciones éticas de circulación. يتناول هذا المقال وجاهة توظيف تطبيق تيك توك، بوصفه بيئة رقمية قائمة على الفيديو القصير، في تنمية الكفاءة متعددة الوسائط لدى متعلّمي الإسبانية لغةً أجنبية في السياق الجامعي الجزائري. وينطلق البحث من فرضية مفادها أن تعليم اللغات لم يعد قادراً على الاكتفاء بالكفاءة اللفظية وحدها، ما دامت الممارسات التواصلية المعاصرة تُبنى من خلال تفاعل الكلام، والصورة، والصوت، والحركة، والنصوص المرافقة. ومن منظور نظري ـ تطبيقي يندرج ضمن هندسة ديداكتيكية قابلة للنقل، يعيد المقال تأطير العلاقة بين الكفاءة التواصلية، والتعدد الوسائطي، وتعدد القرائيات، ثم يقترح نموذجاً عملياً لتصميم سلسلة تعليمية موجهة إلى طلبة جامعيين جزائريين في مستوى B1-B2. تقوم هذه السلسلة على مراحل مترابطة تشمل التخطيط، وكتابة السيناريو، والتسجيل، والمونتاج التأملي، والعرض، والتغذية الراجعة، كما تقترح Rubrique تقييمية تراعي جودة اللغة، والملاءمة التداولية، والانسجام بين الوسائط، والوظيفية السمعية البصرية، والقدرة التأملية. لا يقدّم المقال نتائج تجريبية، بل يقترح إطاراً ديداكتيكياً مؤسساً يمكن اختباره لاحقاً من خلال دراسات ميدانية. ويتمثل إسهامه الرئيس في بلورة نموذج قابل للتطبيق، يسمح بدمج الفيديو القصير في تعليم الإسبانية ضمن شروط علمية، وتربوية، وأخلاقية واضحة. Cet article reformule l’intégration du microvidéo dans l’enseignement de l’espagnol langue étrangère non comme une simple innovation technologique, mais comme un problème d’ingénierie didactique multimodale. À partir de l’écart entre les pratiques communicationnelles numériques des étudiants et les tâches universitaires d’ELE encore largement centrées sur le verbal, l’étude propose un dispositif destiné à des étudiants algériens de niveau B1-B2. La contribution ne présente pas de résultats expérimentaux ; elle vise à concevoir, justifier et rendre évaluable une séquence transférable, fondée sur la compétence communicative, les multilittératies, la multimodalité sociale, la médiation du Cadre européen commun de référence et la compétence numérique critique. Selon une méthodologie théorico-applicative proche de l’ingénierie didactique et de la recherche fondée sur le design, l’article définit des principes de conception, des phases de mise en œuvre, des critères de production et une rubrique analytique permettant d’évaluer l’articulation entre parole, image, son, geste, rythme audiovisuel et réflexivité métacommunicative. Le résultat principal est un modèle opérationnel qui permet d’intégrer les plateformes de microvidéo, comme TikTok ou des environnements fermés équivalents, sans les réduire à un support motivationnel ni à une pratique improvisée. Il en ressort que le microvidéo peut contribuer au développement conjoint des compétences linguistique, pragmatique, stratégique et multimodale, à condition d’être encadré par des objectifs explicites, une médiation enseignante, une évaluation rigoureuse et des conditions éthiques de circulation. This article reframes the integration of microvideo in the teaching of Spanish as a foreign language not as a merely technological innovation, but as a problem of multimodal didactic engineering. Starting from the gap between students’ everyday digital communicative practices and university Spanish-as-a-foreign-language tasks that often remain predominantly verbal, the paper proposes a training sequence for Algerian university students at B1-B2 level. The contribution does not report experimental findings ; rather, it aims to design, justify and make assessable a transferable pedagogical sequence grounded in communicative competence, multiliteracies, social semiotic multimodality, mediation in the Common European Framework of Reference, and critical digital competence. Drawing on a theoretically applied methodology close to didactic engineering and design-based research, the article formulates design principles, implementation phases, production criteria, and an analytic rubric for assessing the articulation of speech, image, sound, gesture, audiovisual rhythm, and metacommunicative reflection. The main result is an operational model that enables the integration of microvideo platforms, such as TikTok or equivalent closed environments, without reducing them to motivational tools or improvised classroom practices. The article concludes that microvideo can foster the combined development of linguistic, pragmatic, strategic and multimodal competence when it is embedded in explicit objectives, teacher mediation, rigorous assessment and ethical conditions of circulation. dim., 28 juin 2026 15:55:42 +0200 lun., 13 juil. 2026 14:14:16 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17589 https://aleph.edinum.org:443/17236 Cet article examine la contribution de l’apprentissage en ligne à la motivation et à la réussite académique des étudiants algériens inscrits en anglais dans le contexte postpandémique de l’enseignement supérieur. L’analyse s’appuie sur la théorie de l’autodétermination et interroge la manière dont les environnements numériques d’apprentissage soutiennent trois besoins psychologiques décisifs pour l’engagement académique durable : l’autonomie, la compétence et l’appartenance relationnelle. L’étude repose sur un questionnaire en ligne administré à 200 étudiants de l’Université de Laghouat. Le traitement, de nature descriptive, porte sur les perceptions relatives à l’accessibilité, à la flexibilité, à l’apprentissage autodirigé, à la communication enseignant-étudiant et à la performance académique perçue. Les résultats montrent que l’e-learning est principalement valorisé pour l’accès aux ressources en tout lieu et à tout moment (84,8 %), la continuité pédagogique en situation de contrainte (88,1 %), l’élargissement des possibilités d’étude au-delà des limites géographiques (87 %) et la communication continue avec les enseignants (81 %). L’article soutient que l’efficacité de l’apprentissage numérique dépend moins de la seule disponibilité technique des plateformes que de leur scénarisation pédagogique, de la présence enseignante, de l’interactivité des ressources, du retour formatif et du soutien institutionnel. تبحث هذه الدراسة في إسهام التعلّم الإلكتروني في تعزيز دافعية التعلّم والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة اللغة الإنجليزية في الجامعة الجزائرية، وذلك في سياق التعليم العالي بعد الجائحة. تستند الدراسة إلى نظرية التحديد الذاتي، وتفحص مدى قدرة بيئات التعلّم الرقمية على دعم ثلاثة احتياجات نفسية أساسية تُعدّ حاسمة لاستدامة الانخراط الأكاديمي : الاستقلالية، والكفاءة، والانتماء العلائقي. اعتمد البحث على استبيان إلكتروني شمل 200 طالب من جامعة الأغواط، وارتكز التحليل على قراءة وصفية لتصورات الطلبة حول سهولة الوصول إلى الموارد، والمرونة، والتعلّم الذاتي، والتواصل بين الأستاذ والطالب، والأداء الأكاديمي المدرك. تُظهر النتائج أن الطلبة يثمّنون التعلّم الإلكتروني أساساً لأنه يتيح الوصول إلى المواد التعليمية في أي وقت ومن أي مكان (84.8 %)، ويسمح باستمرار الدروس في الظروف الاستثنائية (88.1 %)، ويوسّع إمكانات التخصص والدراسة بعيداً عن القيود الجغرافية (87 %)، ويعزز التواصل المستمر مع الأساتذة (81 %). وتخلص الدراسة إلى أن فعالية التعليم الرقمي في الجامعة الجزائرية لا تتوقف على إتاحة المنصات التقنية وحدها، بل على التصميم البيداغوجي، والحضور التعليمي، والتفاعل، والتغذية الراجعة، والدعم المؤسسي. التعلّم الإلكتروني، الدافعية، الجزائر، نظرية التحديد الذاتي، التعليم الرقمي، التواصل بين الأستاذ والطالب، التحصيل الأكاديمي mer., 03 juin 2026 15:37:24 +0200 mer., 03 juin 2026 15:38:21 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17236