https://aleph.edinum.org:443/16759 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/17756 Cet article analyse les conditions dans lesquelles, en contexte universitaire algérien, les chatbots éducatifs peuvent être transformés d’un simple outil technologique en un véritable dispositif didactique au service de l’oral en français langue étrangère. L’étude prend appui sur un protocole quasi-expérimental mené durant trois mois auprès de deux groupes intacts de deuxième année de licence de français à l’Université d’Alger 2, soit 120 étudiants au total. Le premier groupe a intégré Mizou, Talkpal AI et Duolingo Max dans des activités de simulation dialoguée, de jeu de rôle, de prononciation guidée et de pratique autonome hors classe ; le second groupe a suivi le même programme sans recourir aux agents conversationnels. L’analyse croise les observations pédagogiques et un questionnaire de perception portant sur la fluidité, la prononciation, l’anxiété, la confiance en soi et l’usage en dehors de la classe. Les résultats descriptifs montrent une amélioration perçue de la fluidité orale, une augmentation de l’exposition à la langue cible et une réduction de l’insécurité langagière chez les étudiants exposés aux chatbots. L’article soutient toutefois que l’efficacité de ces outils dépend moins de leur nouveauté technique que de leur scénarisation pédagogique, de l’accompagnement de l’enseignant, de l’évaluation formative et d’une vigilance éthique face aux limites des systèmes génératifs. تتناول هذه الدراسة الشروط التي تسمح بتحويل روبوتات الدردشة التعليمية، في السياق الجامعي الجزائري، من مجرد أدوات تكنولوجية إلى جهاز ديداكتيكي موجه لتنمية الكفاءة الشفوية في تعليم الفرنسية لغة أجنبية. تعتمد الدراسة على تصميم شبه تجريبي امتد ثلاثة أشهر وشمل فوجين قائمين من طلبة السنة الثانية ليسانس فرنسية بجامعة الجزائر 2، بمجموع 120 طالبًا. استعمل الفوج التجريبي أدوات Mizou وTalkpal AI وDuolingo Max ضمن أنشطة محاكاة حوارية، وألعاب أدوار، وتمارين نطق، وممارسة ذاتية خارج القسم، في حين تابع الفوج الشاهد البرنامج نفسه دون توظيف وكلاء محادثة. وتجمع المقاربة التحليلية بين الملاحظة البيداغوجية واستبيان يقيس تصورات الطلبة حول الطلاقة، والنطق، والقلق اللغوي، والثقة بالنفس، والممارسة خارج القسم. تكشف النتائج الوصفية عن تحسن مدرك في الطلاقة الشفوية، واتساع فرص التعرض للغة الهدف، وانخفاض الشعور بعدم الأمان اللغوي لدى الطلبة الذين استخدموا الروبوتات. غير أن الدراسة تؤكد أن القيمة التعليمية لهذه الأدوات لا تتحدد بحداثتها التقنية، بل بمدى إدماجها في سيناريوهات تعليمية مضبوطة، وبتأطير الأستاذ، وبالتقويم التكويني، وبالوعي الأخلاقي بحدود الأنظمة التوليدية. This article examines the conditions under which educational chatbots in Algerian higher education can be transformed from mere technological tools into a teaching device for oral skills in French as a foreign language. The study draws on a three-month quasi-experimental design involving two intact second-year undergraduate French classes at the University of Algiers 2, totalling 120 students. The experimental group used Mizou, Talkpal AI and Duolingo Max in dialogic simulations, role-play activities, pronunciation-oriented tasks and autonomous out-of-class practice, whereas the control group followed the same oral-expression programme without conversational agents. The analysis combines pedagogical observation with a perception questionnaire that addresses fluency, pronunciation, anxiety, self-confidence, and autonomous practice. The descriptive findings suggest perceived gains in oral fluency, increased exposure to the target language and a reduction of language-related insecurity among students using chatbots. The article argues, however, that the pedagogical value of chatbots lies not in technological novelty as such, but in carefully designed tasks, teacher mediation, formative assessment and ethical awareness of the limitations of generative systems. sam., 11 juil. 2026 11:16:03 +0200 dim., 12 juil. 2026 13:57:16 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17756 https://aleph.edinum.org:443/16757 Cette étude analyse les pratiques d’évaluation des activités linguistiques en ligne sur Moodle dans un contexte universitaire d’enseignement hybride du français langue étrangère. Elle interroge plus particulièrement l’évaluation de la compétence grammaticale, à travers l’exemple des pronoms relatifs, afin de déterminer dans quelle mesure les activités numériques favorisent l’entraînement, le suivi et la progression des apprenants. L’enquête repose sur un questionnaire adressé à des enseignants utilisant Moodle pour concevoir des cours, proposer des activités et évaluer des apprentissages linguistiques. Les résultats montrent que la plateforme est perçue comme un outil utile de consolidation, de répétition et de régulation, notamment grâce aux quiz, aux exercices interactifs et au feedback immédiat. Toutefois, les enseignants soulignent que l’évaluation automatisée ne remplace pas l’accompagnement humain, indispensable pour interpréter les erreurs, soutenir les étudiants en difficulté et transformer les résultats en décisions didactiques. L’étude conclut que Moodle peut contribuer au développement des compétences grammaticales à condition d’être intégré à une scénarisation pédagogique articulant distance, présence, rétroaction et médiation enseignante. تتناول هذه الدراسة ممارسات تقييم الأنشطة اللغوية عبر منصة مودل في سياق جامعي يقوم على التعليم الهجين للفرنسية بوصفها لغة أجنبية. وتركز بوجه خاص على تقييم الكفاية النحوية من خلال مثال الضمائر الموصولة، بغرض تحديد مدى مساهمة الأنشطة الرقمية في تدريب المتعلمين ومتابعة تقدمهم. تستند الدراسة إلى استبيان وُجه إلى أساتذة يستخدمون منصة مودل في بناء الدروس، واقتراح الأنشطة، وتقييم التعلمات اللغوية. وتبين النتائج أن المنصة تُعد أداة مفيدة للتدريب والتثبيت والتقويم المستمر، ولا سيما من خلال الاختبارات القصيرة والتمارين التفاعلية والتغذية الراجعة الفورية. غير أن الأساتذة يؤكدون في الوقت نفسه أن التقييم الآلي لا يعوض المصاحبة البشرية الضرورية لفهم الأخطاء ومساندة الطلبة المتعثرين وتحويل النتائج إلى قرارات بيداغوجية. وتخلص الدراسة إلى أن مودل يمكن أن يسهم في تطوير الكفاية النحوية شرط إدماجه في تصور بيداغوجي متماسك يجمع بين التعلم عن بعد والحضور والتغذية الراجعة والوساطة التعليمية. This study examines assessment practices for online language activities on Moodle in a blended university context of French as a foreign language instruction. It focuses more specifically on the assessment of grammatical competence through the example of relative pronouns, in order to determine the extent to which digital activities support practice, monitoring and learner progression. The research is based on a questionnaire administered to teachers who use Moodle to design courses, provide activities and assess language learning. The findings show that the platform is perceived as a useful tool for consolidation, repetition and regulation, particularly through quizzes, interactive exercises and immediate feedback. However, teachers also emphasize that automated assessment cannot replace human support, which remains necessary for interpreting errors, assisting struggling students and transforming results into pedagogical decisions. The study concludes that Moodle can contribute to the development of grammatical competence provided that it is integrated into a coherent pedagogical design combining distance learning, face-to-face interaction, feedback and teacher mediation. lun., 11 mai 2026 10:56:08 +0200 lun., 11 mai 2026 10:56:08 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16757