https://aleph.edinum.org:443/16424 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/16411 This qualitative exploratory study examines how Algerian teachers of English as a foreign language perceive, interpret, and pedagogically use what Edward T. Hall termed the “silent language” of classroom interaction. It focuses on three closely related dimensions of nonverbal communication – kinesics, proxemics, and paralanguage – and asks how these dimensions help teachers read students’ engagement, hesitation, comprehension, and affective states. Data were collected through a semi-structured online questionnaire completed by ten Algerian EFL teachers working mostly in higher education. The findings show a marked practical awareness of visible cues such as gestures, gaze, facial expressions, posture, and classroom movement. They also point to a more tentative, but clearly emerging, awareness of silence, spatial positioning, and vocal qualities as pedagogically meaningful signals. Teachers report using such cues to clarify meaning, regulate interaction, maintain attention, and adjust instruction in real time. Yet the study also highlights a structural gap: this awareness has developed mainly through experience rather than through formal preparation. The article therefore argues that nonverbal competence should be treated as a central dimension of EFL teacher education in Algeria, especially in multilingual and affectively demanding classroom contexts. تتناول هذه الدراسة النوعية الاستطلاعية كيفية إدراك أساتذة الإنجليزية كلغة أجنبية في الجزائر لما سمّاه إدوارد هول « اللغة الصامتة » داخل التفاعل الصفي، وكيفية تأويلهم لها وتوظيفهم البيداغوجي لها. وتركّز الدراسة على ثلاثة أبعاد مترابطة من التواصل غير اللفظي، هي : التواصل الحركي، واستعمال المسافة أو القرب داخل الفضاء الصفي، واللغة المصاحبة للكلام. كما تسعى إلى فهم الكيفية التي تؤثر بها هذه الأبعاد في قراءة الأستاذ لمؤشرات الانتباه والفهم والتردد والحالات الانفعالية لدى المتعلمين. وقد جُمعت المعطيات بواسطة استبيان شبه موجّه أُنجز عبر الإنترنت وشارك فيه عشرة أساتذة جزائريين للإنجليزية، أغلبهم من التعليم العالي. وتبيّن النتائج أن المشاركين يمتلكون وعياً عملياً قوياً بالإشارات المرئية مثل الإيماءات، والنظرات، وتعابير الوجه، والوضعيات الجسدية، والحركة داخل القسم. كما تُظهر النتائج فهماً نامياً – وإن كان أقل رسوخاً – للصمت، والتموضع المكاني، وخصائص الصوت بوصفها إشارات ذات دلالة بيداغوجية. ويصرّح الأساتذة بأنهم يعتمدون على هذه المؤشرات لتوضيح المعنى، وتنظيم التفاعل، والحفاظ على انتباه المتعلمين، وتعديل الشرح أثناء الحصة. غير أن الدراسة تكشف أيضاً عن فجوة بنيوية واضحة، تتمثل في أن هذه الكفاءة تشكّلت أساساً من خلال الخبرة الميدانية لا من خلال التكوين المنظّم. ومن ثمّ، تجادل الدراسة بضرورة اعتبار الكفاءة غير اللفظية مكوّناً أساسياً في تكوين أساتذة الإنجليزية في الجزائر. Cette étude qualitative exploratoire examine la manière dont les enseignants algériens d’anglais langue étrangère perçoivent, interprètent et utilisent pédagogiquement ce qu’Edward T. Hall a nommé le « langage silencieux » de l’interaction de classe. L’analyse porte sur trois dimensions étroitement liées de la communication non verbale — la kinésique, la proxémique et la paralangue — et cherche à montrer comment ces dimensions aident les enseignants à lire l’engagement, l’hésitation, la compréhension et les états affectifs de leurs étudiants. Les données ont été recueillies au moyen d’un questionnaire semi-structuré en ligne rempli par dix enseignants algériens d’anglais, exerçant majoritairement dans l’enseignement supérieur. Les résultats montrent une conscience pratique nette des indices visibles tels que les gestes, le regard, les expressions faciales, la posture et les déplacements en classe. Ils font également apparaître une attention plus hésitante, mais bien réelle, au silence, au positionnement spatial et aux qualités vocales comme signaux pédagogiquement signifiants. Les enseignants déclarent s’appuyer sur ces indices pour clarifier le sens, réguler l’interaction, maintenir l’attention et ajuster l’enseignement en temps réel. L’étude met toutefois en évidence un manque structurel : cette compétence s’est construite surtout par l’expérience et beaucoup moins par une formation explicite. L’article soutient ainsi que la compétence non verbale doit être considérée comme une composante centrale de la formation des enseignants d’anglais en Algérie. sam., 25 avril 2026 18:37:19 +0200 dim., 26 avril 2026 23:20:37 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16411