https://aleph.edinum.org:443/16138 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/16438 This study examines the ethical tensions generated by the growing use of artificial intelligence in scientific research and analyses, in a foresight perspective, the representations associated with the emergence of the “research robot” as a possible substitute for the human researcher. Drawing on a descriptive survey design, the study relies on an electronic questionnaire administered to a purposive sample of 204 faculty members from Algerian universities between 24 February and 24 July 2025. The instrument explored three major dimensions: reasons for using AI, conditions for its responsible use, and concerns linked to its increasing integration into research practices. Data were processed with SPSS 25 using frequencies, percentages, means, standard deviations, Cronbach’s alpha, Spearman’s rho, and effect-size indicators as reported in the source dataset. The findings show widespread use of AI tools among respondents, especially for data processing, language revision, reference management, and analytical support. At the same time, the strongest concerns relate to academic plagiarism, erosion of ethical standards, lack of regulatory frameworks, data bias, and the symbolic displacement of the human researcher. Statistically significant correlations were reported between ethical violations and fears surrounding the “research robot,” between disciplinary field and level of AI use, and between perceived drawbacks and researchers’ concerns. The article argues that the issue is not whether AI should be rejected, but how its use can be governed through methodological vigilance, transparency, training, and institutionally grounded ethical regulation. تتناول هذه الدراسة التوترات الأخلاقية التي يثيرها التوسع المتزايد في استخدام الذكاء الاصطناعي داخل البحث العلمي، وتحلل ــ في أفق استشرافي ــ التمثلات المرتبطة بظهور «الروبوت الباحث» بوصفه بديلاً محتملاً للباحث البشري. وتعتمد الدراسة تصميماً وصفياً قائماً على المسح، استند إلى استبيان إلكتروني وُجِّه إلى عينة قصدية قوامها 204 من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الجزائرية خلال الفترة الممتدة من 24 فبراير إلى 24 يوليو 2025. وقد شمل الاستبيان ثلاثة أبعاد رئيسة: دوافع استخدام الذكاء الاصطناعي، وشروط الاستخدام الرشيد، ومستويات القلق المرتبطة بتزايد حضوره في الممارسة البحثية. وعولجت البيانات ببرنامج SPSS 25 باستخدام التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات والانحرافات المعيارية وألفا كرونباخ ومعاملات سبيرمان ومؤشرات حجم الأثر كما وردت في النتائج الأصلية. وتبين النتائج انتشاراً واسعاً لأدوات الذكاء الاصطناعي بين المبحوثين، ولا سيما في معالجة البيانات، والمراجعة اللغوية، وإدارة المراجع، والدعم التحليلي. غير أن أعلى مستويات القلق تعلقت بالسرقة العلمية، وإضعاف المعايير الأخلاقية، وغياب الأطر التنظيمية، وانحياز البيانات، والإزاحة الرمزية للباحث البشري. كما أظهرت النتائج وجود علاقات ذات دلالة إحصائية بين الانتهاكات الأخلاقية والخوف من «الروبوت الباحث»، وبين الحقل العلمي وكثافة الاستخدام، وبين إدراك المساوئ ومستوى القلق لدى الباحثين. وتخلص الدراسة إلى أن القضية ليست في رفض الذكاء الاصطناعي، بل في تنظيم استخدامه عبر يقظة منهجية، وشفافية صريحة، وتكوين متخصص، وحوكمة أخلاقية مؤسساتية. La présente étude interroge les tensions éthiques suscitées par la montée en puissance de l’intelligence artificielle dans la recherche scientifique et analyse, dans une perspective prospective, les représentations associées à l’émergence du « robot chercheur » en tant que possible substitut du chercheur humain. Inscrite dans un devis descriptif par enquête, elle repose sur un questionnaire électronique administré à un échantillon raisonné de 204 enseignants-chercheurs issus d’universités algériennes entre le 24 février et le 24 juillet 2025. L’instrument a porté sur trois dimensions principales : les motifs d’usage de l’IA, les conditions de son emploi responsable et les inquiétudes liées à son intégration croissante dans les pratiques de recherche. Les données ont été traitées avec SPSS 25 au moyen de fréquences, pourcentages, moyennes, écarts-types, coefficients alpha de Cronbach, corrélations de Spearman et indicateurs de taille d’effet tels qu’ils figurent dans le jeu de résultats transmis. Les résultats montrent une diffusion très large des outils d’IA, en particulier pour le traitement des données, la révision linguistique, la gestion des références et l’assistance analytique. En parallèle, les inquiétudes les plus fortes portent sur le plagiat académique, l’affaiblissement des normes éthiques, l’absence de cadres régulateurs, les biais de données et le déplacement symbolique du chercheur humain. Des relations statistiquement significatives sont rapportées entre les violations éthiques et la crainte du « robot chercheur », entre le champ disciplinaire et l’intensité d’usage, ainsi qu’entre la perception des inconvénients et le niveau d’inquiétude. L’article soutient que l’enjeu n’est pas de rejeter l’IA, mais d’en organiser l’usage au moyen d’une vigilance méthodologique, d’exigences de transparence, d’une formation adaptée et d’une régulation éthique institutionnalisée. sam., 25 avril 2026 20:45:08 +0200 sam., 25 avril 2026 22:29:02 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16438 https://aleph.edinum.org:443/16131 This exploratory study examines how university teachers perceive the integration of artificial intelligence (AI) tools into EFL writing instruction at the University of Tlemcen. Focused on the Written Expression module, the inquiry draws on an online questionnaire administered to ten teachers with undergraduate writing-teaching experience. The instrument combined closed items and open comments; because the sample is small and some items generated unevenly valid responses, the findings are interpreted as situated tendencies rather than generalisable results. The analysis shows a pattern of cautious pedagogical openness. Teachers largely recognise the usefulness of AI-assisted tools for brainstorming, language revision, surface correction, and formative feedback. At the same time, they express sustained concern about over-reliance, plagiarism, authorship, data privacy, and the possible erosion of critical engagement with writing. The study argues that AI can support EFL writing instruction only under clear pedagogical and institutional conditions: explicit rules of use, teacher mediation, assessment redesign, and targeted professional development. In this sense, the article contributes a context-sensitive account of how AI is being domesticated in a local university setting while remaining ethically and academically contested. تتناول هذه الدراسة الاستطلاعية تصورات الأساتذة الجامعيين تجاه إدماج أدوات الذكاء الاصطناعي في تدريس الكتابة باللغة الإنجليزية بجامعة تلمسان، مع التركيز على مقياس التعبير الكتابي. وتعتمد الدراسة على استبيان إلكتروني وُجِّه إلى عشرة أساتذة لديهم خبرة في تدريس الكتابة في مرحلة الليسانس. وقد جمع الاستبيان بين أسئلة مغلقة وتعليقات مفتوحة؛ ونظراً لصغر حجم العينة وتفاوت عدد الإجابات الصالحة بحسب البنود، تُقرأ النتائج بوصفها مؤشرات دالّة مرتبطة بالسياق المحلي لا خلاصات قابلة للتعميم. وتكشف المعطيات عن نزعة يمكن وصفها بالانفتاح البيداغوجي الحذر. إذ يعترف الأساتذة عموماً بفائدة أدوات الذكاء الاصطناعي في توليد الأفكار، والمراجعة اللغوية، والتصحيح السطحي، وبعض أشكال التغذية الراجعة التكوينية. غير أنهم يبدون في المقابل تحفظات قوية تتعلق بالإفراط في الاعتماد عليها، والانتحال، وملكية النص، وخصوصية المعطيات، واحتمال إضعاف الانخراط النقدي في فعل الكتابة. وتخلص الدراسة إلى أن الذكاء الاصطناعي لا يمكن أن يدعم تعليم الكتابة باللغة الإنجليزية إلا ضمن شروط بيداغوجية ومؤسساتية واضحة، قوامها ضبط قواعد الاستعمال، والوساطة التعليمية، وإعادة التفكير في التقييم، وتوفير تكوين مهني موجَّه. Cette étude exploratoire examine la manière dont des enseignants universitaires perçoivent l’intégration des outils d’intelligence artificielle (IA) dans l’enseignement de l’écriture en anglais à l’Université de Tlemcen. Centrée sur le module d’expression écrite, elle s’appuie sur un questionnaire en ligne administré auprès de dix enseignants ayant de l’expérience dans l’enseignement de l’écriture en licence. L’instrument associait des questions fermées et commentaires ouverts ; compte tenu de la taille réduite de l’échantillon et de la variabilité du nombre de réponses valides selon les items, les résultats sont interprétés comme des tendances situées plutôt que comme des conclusions généralisables. L’analyse met en évidence une posture d’ouverture pédagogique prudente. Les enseignants reconnaissent globalement l’intérêt des outils d’IA pour le remue-méninges, la révision linguistique, la correction de surface et certaines formes de rétroaction formative. Ils expriment cependant des réserves fortes concernant la dépendance, le plagiat, l’auctorialité, la protection des données et le risque d’un affaiblissement de l’engagement critique dans l’écriture. L’article soutient ainsi que l’IA ne peut soutenir l’enseignement de l’écriture en anglais qu’à la condition d’être encadrée par des règles explicites d’usage, une médiation enseignante, une réflexion sur l’évaluation et une formation professionnelle ciblée. dim., 05 avril 2026 17:31:38 +0200 dim., 05 avril 2026 17:36:25 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16131