https://aleph.edinum.org:443/16136 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/16131 This exploratory study examines how university teachers perceive the integration of artificial intelligence (AI) tools into EFL writing instruction at the University of Tlemcen. Focused on the Written Expression module, the inquiry draws on an online questionnaire administered to ten teachers with undergraduate writing-teaching experience. The instrument combined closed items and open comments; because the sample is small and some items generated unevenly valid responses, the findings are interpreted as situated tendencies rather than generalisable results. The analysis shows a pattern of cautious pedagogical openness. Teachers largely recognise the usefulness of AI-assisted tools for brainstorming, language revision, surface correction, and formative feedback. At the same time, they express sustained concern about over-reliance, plagiarism, authorship, data privacy, and the possible erosion of critical engagement with writing. The study argues that AI can support EFL writing instruction only under clear pedagogical and institutional conditions: explicit rules of use, teacher mediation, assessment redesign, and targeted professional development. In this sense, the article contributes a context-sensitive account of how AI is being domesticated in a local university setting while remaining ethically and academically contested. تتناول هذه الدراسة الاستطلاعية تصورات الأساتذة الجامعيين تجاه إدماج أدوات الذكاء الاصطناعي في تدريس الكتابة باللغة الإنجليزية بجامعة تلمسان، مع التركيز على مقياس التعبير الكتابي. وتعتمد الدراسة على استبيان إلكتروني وُجِّه إلى عشرة أساتذة لديهم خبرة في تدريس الكتابة في مرحلة الليسانس. وقد جمع الاستبيان بين أسئلة مغلقة وتعليقات مفتوحة؛ ونظراً لصغر حجم العينة وتفاوت عدد الإجابات الصالحة بحسب البنود، تُقرأ النتائج بوصفها مؤشرات دالّة مرتبطة بالسياق المحلي لا خلاصات قابلة للتعميم. وتكشف المعطيات عن نزعة يمكن وصفها بالانفتاح البيداغوجي الحذر. إذ يعترف الأساتذة عموماً بفائدة أدوات الذكاء الاصطناعي في توليد الأفكار، والمراجعة اللغوية، والتصحيح السطحي، وبعض أشكال التغذية الراجعة التكوينية. غير أنهم يبدون في المقابل تحفظات قوية تتعلق بالإفراط في الاعتماد عليها، والانتحال، وملكية النص، وخصوصية المعطيات، واحتمال إضعاف الانخراط النقدي في فعل الكتابة. وتخلص الدراسة إلى أن الذكاء الاصطناعي لا يمكن أن يدعم تعليم الكتابة باللغة الإنجليزية إلا ضمن شروط بيداغوجية ومؤسساتية واضحة، قوامها ضبط قواعد الاستعمال، والوساطة التعليمية، وإعادة التفكير في التقييم، وتوفير تكوين مهني موجَّه. Cette étude exploratoire examine la manière dont des enseignants universitaires perçoivent l’intégration des outils d’intelligence artificielle (IA) dans l’enseignement de l’écriture en anglais à l’Université de Tlemcen. Centrée sur le module d’expression écrite, elle s’appuie sur un questionnaire en ligne administré auprès de dix enseignants ayant de l’expérience dans l’enseignement de l’écriture en licence. L’instrument associait des questions fermées et commentaires ouverts ; compte tenu de la taille réduite de l’échantillon et de la variabilité du nombre de réponses valides selon les items, les résultats sont interprétés comme des tendances situées plutôt que comme des conclusions généralisables. L’analyse met en évidence une posture d’ouverture pédagogique prudente. Les enseignants reconnaissent globalement l’intérêt des outils d’IA pour le remue-méninges, la révision linguistique, la correction de surface et certaines formes de rétroaction formative. Ils expriment cependant des réserves fortes concernant la dépendance, le plagiat, l’auctorialité, la protection des données et le risque d’un affaiblissement de l’engagement critique dans l’écriture. L’article soutient ainsi que l’IA ne peut soutenir l’enseignement de l’écriture en anglais qu’à la condition d’être encadrée par des règles explicites d’usage, une médiation enseignante, une réflexion sur l’évaluation et une formation professionnelle ciblée. dim., 05 avril 2026 17:31:38 +0200 dim., 05 avril 2026 17:36:25 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16131