https://aleph.edinum.org:443/15309 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/18203 Dans un enseignement supérieur marqué par la numérisation et l’intégration de l’intelligence artificielle, les modèles d’assurance qualité centrés sur la conformité rendent mal compte de la complexité des apprentissages langagiers. Cet article vise à élaborer un cadre conceptuel articulant les exigences institutionnelles et une régulation pédagogique adaptative. La démarche consiste en un rapprochement critique et argumenté de travaux portant sur l’assurance qualité, l’alignement constructif, la complexité, l’apprentissage autorégulé et les environnements numériques ; elle ne constitue ni une revue systématique ni une enquête empirique. L’analyse débouche sur un modèle d’assurance qualité évolutif et endogène fondé sur trois principes interdépendants : l’alignement constructif systémique, qui organise la cohérence entre finalités, activités, évaluations et médiations ; la plasticité curriculaire, qui permet leur ajustement sans compromettre les objectifs de formation ; et l’agentivité de l’apprenant, proposée comme dimension intégratrice de l’appréciation de la qualité éducative. Le modèle invite à compléter les indicateurs institutionnels par des indices contextualisés des processus d’apprentissage et du pouvoir d’agir. Sa portée demeure théorique : l’opérationnalisation des indicateurs, leur validation empirique et la transférabilité du cadre restent à examiner. في سياق التحول الرقمي للتعليم العالي وتزايد توظيف الذكاء الاصطناعي، لا تكفي نماذج ضمان الجودة القائمة أساسًا على الامتثال للمعايير للإحاطة بتعقّد تعلم اللغات وتنوّع مساراته. يهدف هذا المقال إلى بناء إطار مفاهيمي يربط المتطلبات المؤسسية بالتنظيم البيداغوجي التكيّفي. وتعتمد الدراسة مقاربة نظرية تقوم على المقارنة النقدية المعلّلة بين أعمال تتناول ضمان الجودة، والمواءمة البنائية، ونظريات التعقيد، والتعلم المنظّم ذاتيًا، وبيئات التعلم الرقمية؛ ولا تدّعي أنها مراجعة منهجية شاملة أو دراسة تجريبية. وتفضي المناقشة إلى اقتراح نموذج تطوّري وداخلي المنشأ لضمان الجودة، يرتكز على ثلاثة مبادئ مترابطة: المواءمة البنائية النسقية التي تنسّق بين الأهداف والأنشطة والتقييم والوسائط؛ واللدونة المنهجية التي تتيح تعديل مسارات التكوين مع الحفاظ على غاياتها؛ وفاعلية المتعلم بوصفها بُعدًا تكامليًا لتقدير الجودة التربوية. ويدعو النموذج إلى استكمال مؤشرات الامتثال المؤسسي بقرائن سياقية تتصل بسيرورات التعلم وقدرة المتعلم على الفعل والمبادرة. وتظل النتائج ذات طابع مفاهيمي؛ إذ لم تُختبر فاعلية النموذج تجريبيًا، كما لا تزال إجراءات بناء المؤشرات والتحقق من صلاحيتها وقابلية نقلها بين السياقات موضوعًا لأبحاث لاحقة. وتتمثل مساهمة المقال في توضيح إمكان الجمع بين المساءلة المؤسسية، والتكيّف المنهجي، وفاعلية المتعلم في تعليم اللغات. As higher education becomes increasingly digitalized and incorporates artificial intelligence, compliance-oriented quality assurance models only partially capture the complexity of language learning. This article develops a conceptual framework that connects institutional requirements with adaptive pedagogical regulation. The method is a critical, reasoned synthesis of scholarship on quality assurance, constructive alignment, complexity, self-regulated learning, and digital learning environments; it is neither a systematic review nor an empirical study. The analysis yields an evolving, endogenous quality assurance framework based on three interdependent principles: systemic constructive alignment, which organizes coherence among learning aims, activities, assessment, and technological mediation; curricular plasticity, which enables adjustments while preserving educational purposes; and learner agency, proposed as an integrative dimension for appraising educational quality. The framework encourages institutions to complement compliance indicators with context-sensitive evidence of learning processes and learners’ capacity to act. It does not claim demonstrated effectiveness: the proposed dimensions have not yet been validated as measurement instruments, and their operationalization and transferability require further empirical investigation. The contribution thus offers a conceptual basis for integrating institutional accountability, curricular adaptation, and learner agency in language education. mer., 07 oct. 2026 15:23:04 +0200 mer., 07 oct. 2026 16:24:32 +0200 https://aleph.edinum.org:443/18203 https://aleph.edinum.org:443/15303 Il contributo propone un’Unità di Apprendimento centrata su L’antilingua di Italo Calvino, finalizzata allo sviluppo integrato della competenza di lettura, della consapevolezza metalinguistica e della competenza interculturale nell’insegnamento dell’italiano L2/LS in contesto universitario algerino. L’impianto metodologico combina tecniche di apprendimento cooperativo (jigsaw, peer tutoring), strategie di attivazione e negoziazione del significato (brainstorming, ranking), simulazioni comunicative (role-playing) e momenti di modeling guidato dal docente. L’analisi didattica mostra come il testo di Calvino, attraverso la critica del burocratese e della distanza tra lingua vissuta e lingua istituzionale, consenta di problematizzare norme, registri, potere simbolico e pratiche discorsive, promuovendo al contempo precisione linguistica e capacità interpretativa. La proposta include una griglia di valutazione criteriale (pre/post-test) e una scansione operativa in tre ore, con attività individuali e collaborative. تقترح هذه المساهمة وحدةَ تعلّمٍ تتمحور حول نصّ « اللغة المضادّة » (L’antilingua) لإيتالو كالفينو، وتهدف إلى تنميةٍ متكاملةٍ لكفاءة القراءة، والوعي الميتالغوي (ما وراء اللغة)، والكفاءة بين-الثقافية في تعليم الإيطالية لغةً ثانية/أجنبية (L2/LS) في سياقٍ جامعيٍّ جزائري. يجمع الإطار المنهجي بين تقنيات التعلّم التعاوني (جيغسو، التدريس/الدعم بين الأقران)، واستراتيجيات تنشيط المعنى والتفاوض حوله (العصف الذهني، الترتيب التفاضلي/التصنيف الهرمي)، ومحاكاةٍ تواصليّة (لعب الأدوار)، ولحظاتٍ من النمذجة الموجَّهة من قبل المدرّس. وتُبرز القراءة الديداكتيكية كيف يتيح نصّ كالفينو، عبر نقده للّغة البيروقراطية وللمسافة بين اللغة المعيشة واللغة المؤسسية، مساءلةَ القواعد والسجلات والسلطة الرمزية والممارسات الخطابية، مع تعزيز الدقّة اللغوية والقدرة التأويلية في آنٍ واحد. وتتضمّن المقترحة شبكةَ تقييمٍ معيارية (اختبار قبلي/بعدي) وتسلسلاً عملياً يمتدّ ثلاث ساعات، بأنشطة فردية وتعاونية. Cette contribution propose une Unité d’Apprentissage centrée sur « L’antilingua » d’Italo Calvino, visant le développement intégré de la compétence de lecture, de la conscience métalinguistique et de la compétence interculturelle dans l’enseignement de l’italien L2/LS en contexte universitaire algérien. Le dispositif méthodologique combine des techniques d’apprentissage coopératif (jigsaw, tutorat entre pairs), des stratégies d’activation et de négociation du sens (brainstorming, classement hiérarchisé), des simulations communicatives (jeux de rôle) et des moments de modeling guidés par l’enseignant. L’analyse didactique montre comment le texte de Calvino, à travers la critique du langage bureaucratique et de la distance entre langue vécue et langue institutionnelle, permet de problématiser normes, registres, pouvoir symbolique et pratiques discursives, tout en renforçant la précision linguistique et les capacités interprétatives. La proposition inclut une grille d’évaluation critériée (pré-/post-test) et une séquence opératoire de trois heures, alternant activités individuelles et collaboratives. This contribution proposes a teaching unit centered on Italo Calvino’s “L’antilingua”, designed to foster an integrated development of reading competence, metalinguistic awareness, and intercultural competence in university-level Italian L2/FL teaching in the Algerian context. The methodological framework combines cooperative learning techniques (jigsaw, peer tutoring), meaning-activation and meaning-negotiation strategies (brainstorming, ranking), communicative simulations (role-playing), and teacher-guided modeling. The didactic analysis shows how Calvino’s text—through its critique of bureaucratic language and the gap between lived language and institutional language—enables students to problematize norms, registers, symbolic power, and discursive practices, while simultaneously enhancing linguistic accuracy and interpretive skills. The proposal includes a criterion-referenced assessment grid (pre-/post-test) and a three-hour operational sequence with individual and collaborative activities. ven., 19 déc. 2025 15:52:49 +0100 ven., 19 déc. 2025 16:03:44 +0100 https://aleph.edinum.org:443/15303