https://aleph.edinum.org:443/15139 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/14298 Reading comprehension constitutes a multifaceted socio-cognitive process that requires the deployment of metacognitive strategies to facilitate meaning-making. Grounded in the theoretical framework of social constructivism, the present study examines the impact of reciprocal teaching as an explicit instructional strategy to foster Algerian EFL students’ use of analytic and pragmatic metacognitive reading strategies and evaluates its effects on their reading comprehension performance. The research employed a pre-experimental design involving one group of 60 second-year EFL students at the University of Algiers 2, utilizing three instruments: a reading strategies questionnaire, classroom observation, and a standardized reading comprehension test. The findings reveal significant improvement in students’ use of both analytic and pragmatic metacognitive strategies and measurable gains in reading comprehension following the intervention. These results underscore the pedagogical relevance of reciprocal teaching in EFL contexts and highlight its potential as a strategy for developing higher-order reading competencies. The study concludes with implications for practice and future research in similar educational settings. يُعدُّ الفهم القرائي عملية معرفية اجتماعية متعددة الأبعاد تتطلب استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة لتسهيل بناء المعنى. في ضوء الإطار النظري للبنائية الاجتماعية، تهدف هذه الدراسة إلى فحص أثر التدريس التبادلي كاستراتيجية تعليمية صريحة على تعزيز استخدام الطلاب الجزائريين للغة الإنجليزية كلغة أجنبية للاستراتيجيات الميتامعرفية التحليلية والبراغماتية، وتقييم تأثيره على أدائهم في الفهم القرائي. اعتمد البحث على تصميم تجريبي قبلي بعدي لمجموعة واحدة تضم 60 طالبًا في السنة الثانية بقسم اللغة الإنجليزية في جامعة الجزائر 2، مستخدمًا ثلاثة أدوات : استبيان استراتيجيات القراءة، ملاحظة صفية، واختبار مقنن للفهم القرائي. أظهرت النتائج تحسنًا ملحوظًا في استخدام الاستراتيجيات الميتامعرفية بجانبيها التحليلي والبراغماتي، إلى جانب تقدم ملحوظ في مهارات الفهم بعد التدخل. تؤكد هذه النتائج أهمية التدريس التبادلي من الناحية البيداغوجية في سياقات تعليم الإنجليزية كلغة أجنبية، كما تبرز إمكانيته في تطوير الكفاءات المعرفية العليا لدى المتعلمين. وتختتم الدراسة بإشارات تطبيقية واقتراحات بحثية مستقبلية في بيئات تعليمية مماثلة. La compréhension de l’écrit constitue un processus socio-cognitif complexe qui nécessite le recours à des stratégies métacognitives pour construire le sens. S’inscrivant dans le cadre théorique du constructivisme social, cette étude examine l’impact de l’enseignement réciproque en tant que stratégie explicite visant à développer chez les étudiants algériens en anglais langue étrangère l’usage de stratégies métacognitives analytiques et pragmatiques. Elle évalue également l’effet de cette approche sur leurs performances en compréhension écrite. La recherche repose sur un protocole pré-expérimental impliquant un groupe unique de 60 étudiants de deuxième année au sein du département d’anglais de l’Université d’Alger 2. Trois instruments ont été mobilisés: un questionnaire sur les stratégies de lecture, une grille d’observation en classe et un test standardisé de compréhension écrite. Les résultats montrent une amélioration significative dans l’utilisation des stratégies métacognitives, tant analytiques que pragmatiques, ainsi qu’une progression mesurable en compréhension après l’intervention. Ces résultats soulignent la pertinence pédagogique de l’enseignement réciproque en contexte EFL et mettent en évidence son potentiel dans le développement de compétences cognitives de haut niveau. L’étude se conclut par des implications pratiques et propose des pistes de recherche à explorer dans des contextes éducatifs similaires. dim., 20 avril 2025 19:54:45 +0200 mar., 09 déc. 2025 08:33:51 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14298