https://aleph.edinum.org:443/14964 Numéros fr ven., 24 oct. 2025 14:31:49 +0200 jeu., 11 déc. 2025 22:07:05 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14964 0 https://aleph.edinum.org:443/14100 Este estudio examina la relación entre las inteligencias múltiples y la motivación hacia el aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE) en alumnos argelinos de secundaria. A partir de un enfoque cognitivo-afectivo, se plantea la hipótesis de que el desarrollo de distintos tipos de inteligencia puede influir significativamente en los niveles de motivación de los estudiantes.Mediante un diseño cuantitativo, no experimental y transversal, se aplicaron dos instrumentos validados : el cuestionario CAIM para las inteligencias múltiples y la escala MAALE para la motivación. La muestra estuvo compuesta por 55 estudiantes de la especialidad de lenguas extranjeras.Los resultados muestran una correlación significativa entre la mayoría de las inteligencias (intrapersonal, musical, lógico-matemática e interpersonal) y la motivación. Asimismo, se observaron diferencias estadísticamente significativas por sexo y nivel académico, en favor de las alumnas y los estudiantes de segundo curso.Se concluye que la implementación pedagógica de actividades basadas en perfiles de inteligencia puede aumentar la motivación en ELE. Futuras investigaciones podrían incluir métodos mixtos y ampliar la muestra a otros niveles educativos. تستكشف هذه الدراسة تأثير الذكاءات المتعددة على الدافعية لتعلم اللغة الإسبانية كلغة أجنبية (ELE) لدى تلاميذ التعليم الثانوي في الجزائر. ومن خلال اعتماد مقاربة معرفية وعاطفية، تفترض الدراسة أن التطور المتفاوت لأنواع معينة من الذكاء قد يسهم في تعزيز الانخراط في عملية التعلم. تعتمد المنهجية على تصميم كمي، غير تجريبي، ومقطعي. وقد تم استخدام أداتين مُثبتتين : مقياس CAIM لقياس الذكاءات المتعددة، ومقياس MAALE لقياس الدافعية. ويتكوّن العيّنة من 55 تلميذًا من شعبة اللغات الأجنبية. تشير النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية دالّة إحصائيًا بين عدد من أنواع الذكاء (الذاتي، الموسيقي، المنطقي-الرياضي، والاجتماعي) والدافعية. كما تظهر فروق ذات دلالة تبعًا للجنس والمستوى الدراسي، لصالح الإناث وتلاميذ السنة الثانية. ختامًا، فإن أخذ ملفات الذكاءات المتعددة بعين الاعتبار قد يُثري الممارسات التربوية في تعليم اللغة الإسبانية كلغة أجنبية. ومن المقترحات البحثية المستقبلية : اعتماد مناهج مختلطة، وتوسيع العينة لتشمل سياقات تعليمية مختلفة. Cette recherche explore l’impact des intelligences multiples sur la motivation à apprendre l’espagnol langue étrangère (ELE) chez des élèves algériens du secondaire. En mobilisant une approche cognitive et affective, l’étude postule que le développement différencié de certains types d’intelligence pourrait favoriser un engagement accru dans l’apprentissage.La méthodologie repose sur un design quantitatif, non expérimental et transversal. Deux outils validés ont été utilisés : le CAIM pour les intelligences multiples et l’échelle MAALE pour la motivation. L’échantillon se compose de 55 élèves issus de la filière langues étrangères.Les résultats indiquent une corrélation significative entre plusieurs intelligences (intrapersonnelle, musicale, logico-mathématique et interpersonnelle) et la motivation. Des différences notables apparaissent selon le sexe et le niveau, en faveur des filles et des élèves de deuxième année.En conclusion, la prise en compte des profils d’intelligences multiples pourrait enrichir les pratiques pédagogiques en ELE. Des pistes de recherche complémentaires incluraient des approches mixtes et l’élargissement de l’échantillon à d’autres contextes scolaires. This research explores the impact of multiple intelligences on motivation to learn Spanish as a foreign language (ELE) among Algerian secondary school students. By adopting a cognitive and affective approach, the study hypothesizes that the differentiated development of certain types of intelligence could foster greater engagement in learning.The methodology is based on a quantitative, non-experimental, and cross-sectional design. Two validated tools were used : the CAIM for multiple intelligences and the MAALE scale for motivation. The sample consisted of 55 students from the foreign languages stream.The results indicate a significant correlation between several intelligences (intrapersonal, musical, logical-mathematical, and interpersonal) and motivation. Notable differences emerge according to gender and grade level, in favor of girls and second-year students.In conclusion, considering students’ multiple intelligence profiles could enrich pedagogical practices in ELE. Further research could involve mixed methods and the expansion of the sample to other educational contexts. sam., 29 mars 2025 12:17:17 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14100 https://aleph.edinum.org:443/14151 The increasing adoption of English-Medium Instruction (EMI) in non-English-speaking countries has posed significant linguistic challenges for STEM students, particularly in technical vocabulary, academic writing, and critical thinking skills. This study examines the most frequent linguistic and cognitive errors made by EMI STEM students in Algeria and evaluates the effectiveness of Task-Based Learning (TBL) as a corrective strategy.A mixed-methods approach was employed, combining quantitative analysis of students’ written and oral productions with qualitative feedback from instructors and students. Errors were categorized into four types : mechanical (grammar, spelling, punctuation), lexical (misuse of technical vocabulary), cognitive (misinterpretation of concepts), and presentation (coherence and organization issues). A pre-test/post-test framework assessed the impact of TBL-based corrective feedback over a three-month period.The results revealed that lexical and mechanical errors were the most frequent, significantly affecting students’ academic performance. Task-based corrective interventions led to a 16 % reduction in lexical errors and a 13 % reduction in mechanical errors, highlighting the effectiveness of TBL in EMI STEM education. Additionally, students reported greater confidence in using English for scientific communication.These findings suggest that integrating structured language support and TBL strategies in EMI curricula can enhance STEM students’ language proficiency and academic success. Further research should explore longitudinal effects of TBL on language retention and its applicability in different EMI contexts worldwide. أدى الاعتماد المتزايد لأسلوب التدريس باللغة الإنجليزية (EMI) في الدول غير الناطقة بالإنجليزية إلى تحديات لغوية كبيرة لطلاب العلوم التكنولوجيا، الهندسة، والرياضيات (STEM)، خاصة فيما يتعلق بالمفردات التقنية، الكتابة الأكاديمية، والتفكير النقدي. تهدف هذه الدراسة إلى تحليل الأخطاء اللغوية والمعرفية الأكثر شيوعًا بين طلاب EMI في الجزائر وتقييم فعالية التعلم القائم على المهام (TBL) كإستراتيجية تصحيحية. استخدمت الدراسة منهجية مختلطة تجمع بين التحليل الكمي للأداء الكتابي والشفهي للطلاب والتقييم النوعي من قبل الأساتذة والطلاب. تم تصنيف الأخطاء إلى أربع فئات : الأخطاء الميكانيكية (النحو، الإملاء، الترقيم)، الأخطاء المعجمية (الاستخدام غير الصحيح للمصطلحات التقنية)، الأخطاء المعرفية (سوء تفسير المفاهيم)، وأخطاء العرض والتقديم (مشاكل التنظيم والتماسك النصي). تم تطبيق نموذج اختبار قبلي/بعدي لتقييم تأثير التغذية الراجعة التصحيحية القائمة على TBL خلال فترة ثلاثة أشهر. أظهرت النتائج أن الأخطاء المعجمية والميكانيكية كانت الأكثر شيوعًا، مما أثر بشكل كبير على الأداء الأكاديمي للطلاب. وقد ساهمت التدخلات التصحيحية عبر TBL في تقليل الأخطاء المعجمية بنسبة 16 % والأخطاء الميكانيكية بنسبة 13 %، مما يدل على فعالية TBL في التعليم EMI في مجالات STEM. كما أشار الطلاب إلى تحسن في الثقة باستخدام اللغة الإنجليزية في التواصل العلمي. تشير هذه النتائج إلى أن دمج الدعم اللغوي المنظم واستراتيجيات TBL في مناهج EMI يمكن أن يعزز الكفاءة اللغوية والنجاح الأكاديمي لطلاب STEM. وتقترح الدراسة المستقبلية فحص التأثيرات طويلة المدى لـ TBL على اكتساب اللغة وتكييفه في سياقات EMI المختلفة عالميًا. L’adoption croissante de l’enseignement en anglais (EMI) dans les pays non anglophones pose des défis linguistiques majeurs aux étudiants en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STEM), notamment en matière de vocabulaire technique, d’écriture académique et de pensée critique. Cette étude examine les erreurs linguistiques et cognitives les plus fréquentes chez les étudiants EMI en Algérie et évalue l’efficacité de l’apprentissage basé sur les tâches (TBL) comme stratégie corrective.Une approche mixte a été utilisée, combinant l’analyse quantitative des productions écrites et orales des étudiants avec des retours qualitatifs des enseignants et des étudiants. Les erreurs ont été classifiées en quatre catégories : mécaniques (grammaire, orthographe, ponctuation), lexicales (mauvaise utilisation du vocabulaire technique), cognitives (mauvaise interprétation des concepts) et de présentation (problèmes de cohérence et d’organisation). Un dispositif de pré-test/post-test a permis d’évaluer l’impact du feedback correctif basé sur le TBL sur une période de trois mois.Les résultats montrent que les erreurs lexicales et mécaniques sont les plus fréquentes, ayant un impact significatif sur la performance académique des étudiants. Les interventions correctives basées sur le TBL ont permis de réduire de 16 % les erreurs lexicales et de 13 % les erreurs mécaniques, démontrant l’efficacité du TBL dans l’apprentissage des EMI en STEM. De plus, les étudiants ont signalé une meilleure confiance dans l’utilisation de l’anglais pour la communication scientifique.Ces résultats suggèrent que l’intégration d’un accompagnement linguistique structuré et des stratégies TBL dans les programmes EMI peut améliorer la maîtrise linguistique et la réussite académique des étudiants en STEM. Des recherches futures devraient examiner les effets à long terme du TBL sur la rétention linguistique et son applicabilité dans différents contextes EMI à l’échelle internationale. mer., 02 avril 2025 10:46:29 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14151 https://aleph.edinum.org:443/14193 Cet article analyse les situations interculturelles vécues par des étudiants vétérinaires algériens durant leur stage en France, dans le cadre d’une formation en Français sur Objectif Spécifique (FOS). À travers une enquête qualitative menée auprès de 40 stagiaires, l’étude identifie les principaux chocs culturels, les malentendus communicationnels et les écarts de représentations. Les résultats mettent en évidence la nécessité d’intégrer la compétence interculturelle comme objectif fondamental dans les formations FOS à visée professionnelle. Plusieurs pistes didactiques sont proposées pour répondre aux besoins interculturels des apprenants, en amont, pendant et après leur immersion. Cette recherche contribue à la réflexion sur la formation linguistique en contexte de mobilité et sur le rôle du FOS comme médiation entre cultures. يتناول هذا المقال التجارب الثقافية المتعددة التي يواجهها الطلبة الجزائريون في مجال الطب البيطري أثناء تربصهم في فرنسا، وذلك في إطار تكوين في اللغة الفرنسية لأغراض خاصة. من خلال استبيان نوعي موجه لأربعين متربصًا، تبرز الدراسة أهم مظاهر الصدمة الثقافية، وسوء الفهم في التواصل، والتباين في التمثلات الثقافية. توضح النتائج أهمية إدماج الكفاءة بين الثقافات كعنصر أساسي في تكوين اللغة الفرنسية المتخصص. تُقترح مجموعة من المداخل البيداغوجية التي تستجيب للاحتياجات الثقافية للطلبة، سواء قبل تنقلهم، أو أثناء إقامتهم، أو بعد عودتهم. تساهم هذه الدراسة في تعزيز فهم دور اللغة كوسيلة تواصل بين الثقافات في سياق التنقل الأكاديمي. This article explores the intercultural experiences of Algerian veterinary students during their internships in France, within the framework of French for Specific Purposes (FSP) training. Based on a qualitative survey of 40 trainees, the study identifies key cultural shocks, communication misunderstandings, and contrasting representations. The findings highlight the urgent need to incorporate intercultural competence as a core objective in profession-oriented FSP courses. Several pedagogical strategies are proposed to address the intercultural needs of learners before, during, and after their mobility. This research contributes to the broader discussion on language education in transnational contexts and positions FSP as a key vector of intercultural mediation. mer., 02 avril 2025 15:33:20 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14193 https://aleph.edinum.org:443/14298 Reading comprehension constitutes a multifaceted socio-cognitive process that requires the deployment of metacognitive strategies to facilitate meaning-making. Grounded in the theoretical framework of social constructivism, the present study examines the impact of reciprocal teaching as an explicit instructional strategy to foster Algerian EFL students’ use of analytic and pragmatic metacognitive reading strategies and evaluates its effects on their reading comprehension performance. The research employed a pre-experimental design involving one group of 60 second-year EFL students at the University of Algiers 2, utilizing three instruments: a reading strategies questionnaire, classroom observation, and a standardized reading comprehension test. The findings reveal significant improvement in students’ use of both analytic and pragmatic metacognitive strategies and measurable gains in reading comprehension following the intervention. These results underscore the pedagogical relevance of reciprocal teaching in EFL contexts and highlight its potential as a strategy for developing higher-order reading competencies. The study concludes with implications for practice and future research in similar educational settings. يُعدُّ الفهم القرائي عملية معرفية اجتماعية متعددة الأبعاد تتطلب استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة لتسهيل بناء المعنى. في ضوء الإطار النظري للبنائية الاجتماعية، تهدف هذه الدراسة إلى فحص أثر التدريس التبادلي كاستراتيجية تعليمية صريحة على تعزيز استخدام الطلاب الجزائريين للغة الإنجليزية كلغة أجنبية للاستراتيجيات الميتامعرفية التحليلية والبراغماتية، وتقييم تأثيره على أدائهم في الفهم القرائي. اعتمد البحث على تصميم تجريبي قبلي بعدي لمجموعة واحدة تضم 60 طالبًا في السنة الثانية بقسم اللغة الإنجليزية في جامعة الجزائر 2، مستخدمًا ثلاثة أدوات : استبيان استراتيجيات القراءة، ملاحظة صفية، واختبار مقنن للفهم القرائي. أظهرت النتائج تحسنًا ملحوظًا في استخدام الاستراتيجيات الميتامعرفية بجانبيها التحليلي والبراغماتي، إلى جانب تقدم ملحوظ في مهارات الفهم بعد التدخل. تؤكد هذه النتائج أهمية التدريس التبادلي من الناحية البيداغوجية في سياقات تعليم الإنجليزية كلغة أجنبية، كما تبرز إمكانيته في تطوير الكفاءات المعرفية العليا لدى المتعلمين. وتختتم الدراسة بإشارات تطبيقية واقتراحات بحثية مستقبلية في بيئات تعليمية مماثلة. La compréhension de l’écrit constitue un processus socio-cognitif complexe qui nécessite le recours à des stratégies métacognitives pour construire le sens. S’inscrivant dans le cadre théorique du constructivisme social, cette étude examine l’impact de l’enseignement réciproque en tant que stratégie explicite visant à développer chez les étudiants algériens en anglais langue étrangère l’usage de stratégies métacognitives analytiques et pragmatiques. Elle évalue également l’effet de cette approche sur leurs performances en compréhension écrite. La recherche repose sur un protocole pré-expérimental impliquant un groupe unique de 60 étudiants de deuxième année au sein du département d’anglais de l’Université d’Alger 2. Trois instruments ont été mobilisés: un questionnaire sur les stratégies de lecture, une grille d’observation en classe et un test standardisé de compréhension écrite. Les résultats montrent une amélioration significative dans l’utilisation des stratégies métacognitives, tant analytiques que pragmatiques, ainsi qu’une progression mesurable en compréhension après l’intervention. Ces résultats soulignent la pertinence pédagogique de l’enseignement réciproque en contexte EFL et mettent en évidence son potentiel dans le développement de compétences cognitives de haut niveau. L’étude se conclut par des implications pratiques et propose des pistes de recherche à explorer dans des contextes éducatifs similaires. dim., 20 avril 2025 19:54:45 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14298 https://aleph.edinum.org:443/14846 L’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE) dans l’enseignement du Français Langue Étrangère (FLE) suscite un fort intérêt, mais reste peu étudiée en contexte collégial algérien. Cet article examine l’impact de scénarios pédagogiques multimédias sur la motivation et l’autonomie d’élèves de 11 à 13 ans.L’utilisation de supports multimédias (clip musical et recette en ligne) accroît la motivation des collégiens en FLE. Mais une minorité d’apprenants, moins familiers avec les outils numériques, peut rencontrer des difficultés techniques ou cognitives freinant temporairement leur progression linguistique.Soixante-dix élèves de deux classes de cinquième d’un collège public de Mostaganem ont été impliqués dans une séquence de deux séances de 45 minutes, articulées autour du clip « Les yeux de la mama » (Kendji Girac) et d’une « recette de crêpes » en ligne. Les données ont été recueillies à l’aide de questionnaires (8 items fermés et 4 questions ouvertes pour les élèves ; 7 questions ouvertes pour l’enseignante) et d’une grille d’observation portant sur la participation, les interactions et les incidents techniques. Les réponses fermées ont fait l’objet d’un codage quantitatif (pourcentages), tandis que les verbatim libres ont été analysés selon trois thématiques (plaisir d’apprendre, difficultés techniques, autonomie numérique).Plus de 80 % des élèves ont répondu positivement (« 4 » ou « 5 » sur une échelle de 1 à 5) concernant l’aide du support vidéo à la compréhension lexicale, et 75 % ont jugé que le texte de la recette facilitait l’identification des structures linguistiques. Environ 35 % des apprenants ont fait état d’un sentiment renforcé d’autonomie (recherche d’informations, usage du dictionnaire en ligne). Cependant, 12 % ont signalé des lenteurs ou des coupures Internet, et 5 % des difficultés à naviguer seul sur la plateforme. L’observation en classe a mis en évidence une plus grande coopération entre pairs et un taux de participation spontanée accru (+ 40 % de mains levées) lors du travail avec TICE.Les TICE, lorsqu’elles sont déployées dans un scénario pédagogique cohérent, favorisent l’engagement, la compréhension lexicale et l’autonomie des collégiens en FLE, même si des précautions techniques et des formations préalables sont nécessaires pour éviter les obstacles. L’absence de groupe-contrôle et la durée limitée de l’intervention constituent des limites à la généralisation des résultats. Il est recommandé de mener des recherches longitudinales comparatives et d’élargir l’étude à des contextes ruraux pour évaluer l’impact des disparités d’accès au numérique. إن دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصال في التعليم (ICT) في تدريس اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أثار اهتماماً كبيراً، ولكنه لا يزال غير مدروس بشكل كافٍ على مستوى التعليم الإعدادي في الجزائر. تبحث هذه الدراسة في تأثير السيناريوهات البيداغوجية متعددة الوسائط على تحفيز واستقلالية التلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و13 عاماً. إن استخدام الوسائط المتعددة (فيديو موسيقي ووصفة على الإنترنت) يزيد من تحفيز تلاميذ المرحلة الإعدادية في مادة اللغة الفرنسية. قد يواجه قسم صغير من المتعلمين، الأقل إلماماً بالأدوات الرقمية، صعوبات تقنية أو معرفية تعيق مؤقتاً تقدمهم اللغوي. شارك سبعون تلميذاً من فصلين في الصف الخامس الإعدادي بمدرسة عمومية في مستغانم في جلستين مدة كل منهما 45 دقيقة، ترتكزان على فيديو موسيقي للأغنية «عيون الماما» لكندجي جيراك ووصفة فطائر على الإنترنت. تم جمع البيانات باستخدام استبانات (8 بنود مغلقة و4 أسئلة مفتوحة للتلاميذ؛ 7 أسئلة مفتوحة للمعلمة) وشبكة ملاحظة لمتابعة المشاركة والتفاعلات والحوادث التقنية. تم ترميز الاستجابات المغلقة كمياً (نسب مئوية)، بينما حلّلت الاستجابات المفتوحة نوعياً ضمن ثلاثة موضوعات (متعة التعلم، الصعوبات التقنية، الاستقلال الرقمي). قيّم أكثر من 80 % من التلاميذ الوسائط المرئية إيجابياً («4» أو «5» من «1»–«5») لفهم المفردات، وأشار 75 % إلى أن نص الوصفة ساعد في استنباط البنى اللغوية. أبلغ حوالي 35 % عن تعزيز لاستقلاليتهم (البحث عن المعلومات، واستخدام القواميس الإلكترونية). مع ذلك، أفاد 12 % ببطء أو انقطاع الاتصال بالإنترنت، و5 % بصعوبة التنقل على المنصة. كشفت الملاحظات الصفية عن زيادة التعاون بين الأقران وارتفاع في المشاركة التلقائية بنسبة 40 % عند استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصال.عندما تُطبق ضمن سيناريو بيداغوجي متكامل، تسهم تكنولوجيا المعلومات والاتصال في تعزيز تفاعل وفهم المفردات واستقلالية التلاميذ في تعلم اللغة الفرنسية، رغم ضرورة اتخاذ احتياطات تقنية وتدريب مسبق لتلافي المعوقات. يحدّ من إمكانية تعميم النتائج غياب مجموعة ضابطة ومدة التدخل المحدودة. توصي الدراسة بإجراء أبحاث طولية مقارنة وتوسيع نطاقها إلى المناطق الريفية لتقييم تأثير تفاوتات الوصول إلى الموارد الرقمية. The integration of Information and Communication Technologies for Teaching (ICT) in the instruction of French as a Foreign Language (FLE) has attracted significant interest but remains underexplored at the middle‐school level in Algeria. This paper examines the impact of multimedia pedagogical scenarios on the motivation and autonomy of students aged 11–13.The use of multimedia supports (music video and online recipe) increases the motivation of middle‐school students in FLE but a minority of learners, less familiar with digital tools, may face technical or cognitive difficulties that temporarily hinder their linguistic progress.Seventy pupils from two fifth‐grade classes in a public middle school in Mostaganem participated in two 45‐minute sessions centered on Kendji Girac’s “Les yeux de la mama” music video and an online pancake recipe. Data were collected via questionnaires (8 closed‐ended items and 4 open‐ended questions for students; 7 open‐ended questions for the teacher) and an observation grid monitoring participation, interactions, and technical incidents. Closed responses were quantitatively coded (percentages), while open‐ended verbatim responses were qualitatively analyzed into three themes (enjoyment of learning, technical difficulties, digital autonomy).Over 80 % of students rated the video support positively (“4” or “5” on a 1–5 scale) for lexical comprehension, and 75 % indicated that the recipe text facilitated the identification of linguistic structures. Approximately 35 % reported enhanced autonomy (information search, use of online dictionaries). However, 12 % reported slow or interrupted Internet, and 5 % experienced difficulty navigating the platform. Classroom observations revealed increased peer cooperation and a 40 % rise in spontaneous participation when using ICT.When deployed within a coherent pedagogical scenario, ICT promotes engagement, lexical comprehension, and student autonomy in FLE, although technical precautions and prior training are required to mitigate obstacles. The absence of a control group and the limited duration of the intervention constrain generalizability. Future research should conduct longitudinal comparative studies and extend to rural contexts to assess the impact of digital access disparities. ven., 13 juin 2025 11:37:50 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14846 https://aleph.edinum.org:443/14943 Artificial intelligence (AI) is increasingly used in educational assessment, yet evidence on teachers’ perceptions in EFL writing remains limited. This study examined EFL teachers’ views of AI-based assessment methods and tools for formative assessment in Algerian universities. A questionnaire with closed and open items was administered to n = 15 EFL writing instructors. Responses were analysed using descriptive statistics and content analysis. Findings indicate low uptake of AI-based solutions but generally positive attitudes toward their potential to support formative practices (e.g., more timely and consistent feedback, efficiency, pattern identification). Reported concerns centred on reliability/accuracy, loss of human interaction, cost, and the need for training and support. Users reported perceived improvements in certain formative routines under teacher supervision. Overall, teachers support gradual, carefully supervised integration of AI-based assessment to complement – not replace – human judgement. Limitations include the small, convenience sample and self-reported data; future research should use larger, diverse samples and mixed or longitudinal designs to examine classroom impact more robustly. تشهد الأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي انتشارًا متزايدًا في التقييم التربوي، بينما تظل تصورات المعلّمين في مجال كتابة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) أقل توثيقًا. تهدف هذه الدراسة إلى استقصاء مواقف معلّمي EFL من الطرائق والأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي في التقييم التكويني للكتابة بالجامعات الجزائرية. وُزِّع استبيان (أسئلة مغلقة ومفتوحة) على n = 15 من مدرّسي كتابة EFL، وحُلّلت الاستجابات باستخدام إحصاءات وصفية وتحليل محتوى. تشير النتائج إلى ضعف في تبنّي الحلول القائمة على الذكاء الاصطناعي، مع مواقف إيجابية عمومًا إزاء قدرتها على دعم الممارسات التكوينية (الكفاءة، واتّساق أسرع في التغذية الراجعة، ورصد الأنماط). وتمثّلت المخاوف في الدقّة/الموثوقية، وفقدان التفاعل الإنساني، والكلفة، والحاجة إلى التدريب والدعم. كما أفاد المستخدمون بوجود تحسينات مُدرَكة في بعض الممارسات التكوينية تحت إشراف المعلّم. خلصت الدراسة إلى ضرورة دمج تدريجي ومؤطَّر للأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي بوصفها مكمِّلة للحكم البشري. حدود الدراسة : عيّنة صغيرة وبيانات مُصرَّح بها ذاتيًا؛ ويُوصى بدراسات أوسع ومتنوّعة ومختلطة/طولية لفحص الأثر الصفيّ على نحو أدق. L’intelligence artificielle (IA) est de plus en plus mobilisée en évaluation éducative, mais les perceptions des enseignants en écriture EFL demeurent peu documentées. Cette étude analyse les attitudes d’enseignants EFL à l’égard des méthodes et outils d’évaluation fondés sur l’IA pour l’évaluation formative dans des universités algériennes. Un questionnaire (items fermés et ouverts) a été administré à n = 15 enseignants d’écriture EFL. Les réponses ont fait l’objet d’analyses descriptives et d’une analyse de contenu. Les résultats montrent une adoption faible des dispositifs d’IA, mais des attitudes globalement positives quant à leur potentiel (efficience, rétroaction plus rapide et cohérente, repérage de motifs). Les réserves portent sur la fiabilité/précision, la perte d’interaction humaine, le coût et le besoin de formation et d’accompagnement. Les utilisateurs signalent des améliorations perçues de certaines pratiques formatives, à condition d’une supervision enseignante. Dans l’ensemble, les enseignants préconisent une intégration progressive et encadrée de l’IA, en complément du jugement humain. Limites : échantillon restreint et données auto-déclarées des études élargies, mixtes et/ou longitudinales sont recommandées. ven., 17 oct. 2025 19:10:01 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14943 https://aleph.edinum.org:443/14955 Purpose: To examine how Algerian middle-school learners and their English teachers perceive summative assessment, with attention to exam transparency, preparation, fairness, and test-related anxiety.Design/methodology/approach: A descriptive cross-sectional survey was administered to students (N = 100) and teachers (N = 4) in a public middle school. Instruments used three-point Likert items. Data were analyzed with descriptive statistics.Findings: Students reported valuing clear expectations and timely feedback while also expressing anxiety and uncertainty about grading criteria. Teachers emphasised workload, time constraints for feedback, and the need for stronger alignment between instruction and testing. Results are descriptive and do not test statistical associations.Practical implications: Clarifying assessment formats and rubrics in advance, combining summative exams with formative feedback, and supporting test preparation routines may mitigate anxiety and improve perceived fairness.Limitations: Single-site, convenience sampling and self-reported perceptions reduce generalisability; three-point scales may limit variance.Originality/value: Provides classroom-based evidence from an under-documented Algerian middle-school EFL context, highlighting actionable levers for everyday assessment practice. الغرض: دراسة تصوّرات تلاميذ المرحلة المتوسطة ومعلّمي اللغة الإنجليزية في الجزائر للتقويم الختامي، مع التركيز على شفافية الاختبارات، والإعداد لها، والعدالة، والقلق المرتبط بالاختبار.المنهجية/التصميم: أُجري مسح وصفي مقطعي على تلاميذ (N = 100) ومعلّمين (N = 4) في متوسطة عمومية. استُخدمت بنود ليكرت ثلاثية الاستجابة، وحُلِّلت البيانات باستخدام إحصاءات وصفية.النتائج: قيّم التلاميذ وضوحَ التوقعات وسرعةَ التغذية الراجعة، وفي الوقت نفسه عبّروا عن قلقٍ ولا يقينٍ إزاء معايير التصحيح. وأكّد المعلّمون عبءَ العمل وضيقَ الوقت المخصّص للتغذية الراجعة والحاجةَ إلى مواءمةٍ أقوى بين التدريس والاختبار. النتائج وصفية ولا تختبر الارتباطات إحصائيًا.الدلالات العملية: قد يُسهم توضيح صِيَغ التقويم وروبريكاته مسبقًا، ودمجُ الاختبارات الختامية بتغذية راجعة تكوينية، ودعمُ روتينات الاستعداد للاختبار في الحدّ من القلق وتحسين العدالة المتصوَّرة.الحدود: يحدّ موقعٌ واحدٌ وعينةُ ملاءمة واعتمادُ الاستجابات الذاتية من إمكانية التعميم؛ كما قد تُقَلِّص مقاييسُ ليكرت الثلاثية التباين.الأصالة/القيمة: يقدّم أدلةً صفِّية من سياقٍ جزائري في المرحلة المتوسطة ضمن تعليم الإنجليزية لغة أجنبية (EFL) قليلِ التوثيق ويبرز روافعَ عملية قابلة للتنفيذ في الممارسة اليومية للتقويم. Objectif : Examiner la manière dont les collégiens algériens et leurs enseignants d’anglais perçoivent l’évaluation sommative, en portant attention à la transparence des épreuves, à la préparation, à l’équité et à l’anxiété liée aux tests.Conception/méthodologie/approche : Enquête descriptive transversale administrée à des élèves (N = 100) et à des enseignants (N = 4) d’un collège public. Les instruments utilisaient des items de Likert à trois modalités ; les données ont été analysées par statistiques descriptives.Résultats : Les élèves valorisent des attentes claires et une rétroaction rapide, tout en exprimant de l’anxiété et une incertitude quant aux critères de notation. Les enseignants soulignent la charge de travail, les contraintes de temps pour la rétroaction et la nécessité d’un meilleur alignement entre enseignement et évaluation. Les résultats sont descriptifs et n’examinent pas d’associations statistiques.Implications pratiques : La clarification préalable des formats et des rubriques d’évaluation, l’articulation des examens sommatifs avec une rétroaction formative, ainsi que le soutien aux routines de préparation peuvent réduire l’anxiété et améliorer l’équité perçue.Limites : Site unique, échantillonnage de convenance et perceptions auto-rapportées, ce qui réduit la généralisabilité ; des échelles en trois points peuvent limiter la variance.Originalité/valeur : Apporte des données de terrain issues d’un contexte algérien de collège en anglais langue étrangère (EFL) peu documenté, en mettant en évidence des leviers opérationnels pour la pratique quotidienne de l’évaluation. ven., 24 oct. 2025 10:07:49 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14955 https://aleph.edinum.org:443/14979 الخلفية : تشير دراسات حديثة في تعليم اللغات إلى أنّ الكفاءة المعجميّة رافعة أساس للكفاءة التواصلية، بينما ظلّ حضورها في الكتب المدرسية غير متوازن من حيث الانتقاء والمعالجة والتقويم. الأهداف : تشخيص تعليميّة المكوّن المعجمي في كتب اللغة العربية للطور المتوسط، وتقدير أثرها على تنمية الكفاءة المعجمية (احتفاظًا، وتعرّفًا، وتوظيفًا). المنهجية : تحليل وصفي‑تحليلي لمحتوى محطات إثراء الرصيد اللغوي لأربعة مستويات، يليه اختبار تجريبي لعينة من تلاميذ السنة الرابعة (n =86) تحت ضبط زمني، لقياس التذكّر والتعرّف والإشعال الدلالي والاسترجاع في إنتاج كتابي. النتائج : غلبة الوحدات المفردة، محدودية تكرار المتلازمات والتعابير، تفاوت كبير في حجم الرصيد بين السنوات (تركيز مفرط في السنة الأولى)، واعتماد الشرح بالمرادف في السنتين الثانية والثالثة؛ انعكست في تذكّر متوسط (≈ 67 %) وضعف في التوظيف الدلالي. الخلاصة : ثغرات بنيوية (انتقاء/معالجة/تدرّج/تواتر) تستدعي مراجعة بيداغوجية : معالجة سياقية، عمل صرفي‑اشتقاقي، اشتغال على المتلازمات، رفع التعرّض عبر مهام اندماجية وتقويم تكويني. Contexte : Les travaux récents soulignent le rôle pivot de la compétence lexicale dans la compétence communicationnelle, tandis que son traitement dans les manuels du cycle moyen reste inégal (sélection, présentation, évaluation).Objectifs : Évaluer la didactique du composant lexical dans les manuels d’arabe du cycle moyen et estimer son effet sur la compétence lexicale des élèves (rétention, reconnaissance sémantique, mobilisation en production).Méthodologie : Analyse descriptive‑analytique des séquences d’enrichissement lexical (quatre niveaux), suivie d’un test expérimental auprès de 86 élèves de 4e année (temps contraint) mesurant rappel, reconnaissance sémantique, amorçage sémantique et réemploi en production écrite.Résultats : Prédominance d’unités isolées, faible récurrence des collocations/expressions, grands écarts inter‑niveaux (concentration en 1re année), explications centrées sur le synonyme en 2e–3e ; retombées : rappel moyen (≈ 67 %) et réemploi sémantiquement fragile.Conclusion : Des lacunes structurelles (sélection/traitement/progression/fréquence) appellent une révision curriculaire : ancrage contextuel, travail morphologique (dérivation/flexion), collocations, hausse de l’exposition via des tâches intégratives et un suivi formatif. Background : Lexical competence is pivotal to communicative competence, yet its treatment in middle‑school Arabic textbooks is uneven in selection, presentation, and assessment.Objectives : To evaluate the didactics of the lexical component in Arabic textbooks for middle school and estimate its effect on learners’ lexical development (retention, semantic recognition, and productive use).Methods : Descriptive‑analytic content analysis of vocabulary‑enrichment sections across four levels, followed by an experimental test with 86 4th‑year learners under time constraints measuring recall, semantic recognition, semantic priming, and reuse in writing.Results : Strong predominance of isolated words, limited recurrence of collocations/idioms, wide inter‑level gaps (heavy concentration in year 1), synonym‑based explanations in years 2–3 ; outcomes include medium recall (≈67 %) and weak semantic deployment.Conclusion : Structural gaps (selection/processing/progression/frequency) require curricular revision : contextualized treatment, morphological work (derivation/inflection), collocations, increased exposure via integrative tasks, and formative assessment. mer., 29 oct. 2025 15:48:13 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14979 https://aleph.edinum.org:443/15036 In einer zunehmend globalisierten Welt stellt der Erwerb von Fremdsprachen eine zentrale Voraussetzung für akademische und berufliche Entwicklung dar. Algerische Deutschlernende, die bereits Arabisch, Französisch und Englisch beherrschen, sind jedoch häufig mit sprachlichen Interferenzen konfrontiert, die aus der strukturellen, phonologischen und semantischen Divergenz dieser Sprachen entstehen.Ziel dieser Studie ist es, die wichtigsten Interferenztypen zu identifizieren, die beim Erwerb des Deutschen als Fremdsprache auftreten, und deren Einfluss auf Aussprache, Grammatik und lexikalische Produktion zu analysieren. Methodisch stützt sich die Arbeit auf eine kontrastive Analyse zwischen Deutsch, Arabisch, Französisch und Englisch, ergänzt durch Beispiele aus häufigen Lernschwierigkeiten.Die Ergebnisse zeigen, dass interlinguale und intralinguale Interferenzen systematisch auftreten und klare Muster bilden, insbesondere in der Artikulation, der Präpositionen Rektion, der Wortstellung und der Pluralbildung. Die Studie unterstreicht die didaktische Relevanz kontrastiver Ansätze und betont, dass der gezielte Einsatz vergleichender Methoden zu einer deutlichen Verringerung von Fehlern führen kann.Diese Erkenntnisse liefern wichtige Impulse für die Optimierung des DaF-Unterrichts in Algerien. في ظلّ عالم يزداد ترابطًا بفعل العولمة، أصبح امتلاك اللغات الأجنبية عنصرًا أساسيًا في التطور الأكاديمي والمهني. يواجه متعلمو الألمانية في الجزائر، ممن يمتلكون معرفة سابقة بالعربية والفرنسية والإنجليزية، أشكالًا متعددة من التداخلات اللغوية الناتجة عن الاختلافات الصوتية والتركيبية والدلالية بين هذه اللغات.تهدف هذه الدراسة إلى تحديد الأنواع الرئيسية للتداخل ـ سواء بين اللغات أو داخل اللغة نفسها ـ وتحليل أثرها على النطق والقواعد والإنتاج المعجمي لدى المتعلمين. وتعتمد المنهجية على تحليل لغوي تقابلي بين الألمانية والعربية والفرنسية والإنجليزية مع تقديم أمثلة مستمدة من أخطاء شائعة لدى المتعلمين.أظهرت النتائج أن التداخلات تتبع أنماطًا منتظمة، خاصة في ترتيب الكلمات، وتعدية حروف الجر، وصيغ الجمع، والتمييز بين الأصوات. كما تؤكد الدراسة القيمة البيداغوجية للمنهج التقابلي وقدرته على تقليل الأخطاء بشكل ملحوظ وتعزيز الدقة اللغوية.وتقدم هذه النتائج توصيات عملية لتحسين تعليم اللغة الألمانية في الجزائر وتطوير مواد تعليمية تراعي الطبيعة المتعددة اللغات للمتعلمين. Dans un contexte mondialisé où la maîtrise des langues étrangères constitue un atout déterminant, les apprenants algériens de l’allemand, déjà familiarisés avec l’arabe, le français et l’anglais, se trouvent confrontés à diverses formes d’interférences linguistiques. Celles-ci résultent des divergences structurelles, phonologiques et sémantiques entre ces langues et influencent directement l’acquisition de l’allemand comme langue étrangère.Cette étude vise à identifier et analyser les principaux types d’interférences — interlinguales et intralinguales — observés chez les apprenants, ainsi que leurs impacts sur la prononciation, la grammaire et la production lexicale. La méthodologie repose sur une analyse contrastive entre l’allemand, l’arabe, le français et l’anglais, enrichie par des exemples tirés d’erreurs récurrentes chez les apprenants.Les résultats montrent que les interférences suivent des schémas réguliers, particulièrement dans la construction des phrases, la régie des prépositions, la formation du pluriel et la réalisation phonétique. L’étude souligne l’importance didactique de l’approche contrastive, dont l’intégration systématique permet une réduction significative des erreurs et améliore la précision linguistique.Ces conclusions offrent des pistes concrètes pour optimiser l’enseignement de l’allemand en Algérie et pour concevoir des supports pédagogiques adaptés au contexte multilingue. In an increasingly globalized world, the acquisition of foreign languages has become essential for academic and professional development. Algerian learners of German, who already possess knowledge of Arabic, French, and English, frequently encounter linguistic interferences arising from the structural, phonological, and semantic differences among these languages.This study aims to identify the major types of interference that occur in the acquisition of German as a foreign language and to analyse their impact on pronunciation, grammar, and lexical production. The methodological approach is based on a contrastive analysis between German, Arabic, French, and English, supported by examples reflecting common learner difficulties.Findings indicate that both interlingual and intralingual interferences manifest systematically, particularly in areas such as articulation, prepositional government, word order, and plural formation. The study highlights the pedagogical value of contrastive methods and demonstrates that targeted contrastive instruction can significantly reduce error frequency and improve linguistic accuracy.These insights offer valuable implications for enhancing German language teaching in Algeria and for developing more effective instructional materials tailored to multilingual learners. mer., 19 nov. 2025 10:40:29 +0100 https://aleph.edinum.org:443/15036 https://aleph.edinum.org:443/15089 La transformation numérique de l’enseignement supérieur en Algérie, fortement accélérée par la crise sanitaire liée à la COVID-19, a conduit les institutions à généraliser l’usage des TICE. Dans ce contexte, de nombreux enseignants nouvellement recrutés ont été inscrits d’office à des formations à l’enseignement hybride. Le présent article a pour objectif d’analyser les représentations que ces enseignants se font de cette formation et des pratiques qu’elle induit. Il s’agit de comprendre dans quelle mesure la formation reçue contribue réellement à transformer leurs pratiques pédagogiques.L’étude s’appuie sur une série de quatre entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants de différentes disciplines, analysés selon une grille épilinguistique inspirée des travaux de Canut (1998). Les dimensions explorées concernent les contenus de la formation, l’usage des outils numériques, la conception de l’évaluation en ligne, et les contraintes institutionnelles perçues.Les résultats révèlent une tension constante entre l’acquisition de compétences techniques durant la formation et leur transposition effective dans les pratiques d’enseignement. Parmi les freins identifiés figurent l’absence de suivi, les résistances collectives, les contraintes logistiques et l’inadéquation entre les objectifs de la formation et les réalités du terrain.L’article conclut à la nécessité d’un accompagnement continu et contextualisé, fondé sur une compréhension fine des situations professionnelles vécues par les enseignants débutants. Il appelle à repenser la formation aux TICE comme un processus intégré, longitudinal et sensible aux contextes d’exercice. عرف التعليم العالي في الجزائر تحوّلاً رقمياً متسارعاً، خاصة في أعقاب أزمة كوفيد-19، حيث بادرت الجامعات إلى تعميم استخدام تكنولوجيات الإعلام والاتصال في الممارسات البيداغوجية. وفي هذا السياق، تمّ إدراج عدد كبير من الأساتذة الجامعيين الجدد في دورات تكوين إلزامية حول التدريس الهجين. يهدف هذا المقال إلى تحليل تمثّلات هؤلاء الأساتذة لهذا التكوين ولممارسات التقييم المرتبطة به، سعياً لفهم مدى تأثيره على تصوراتهم وممارساتهم التدريسية الفعلية. اعتمدت الدراسة على تحليل نوعي لأربع مقابلات شبه موجهة مع أساتذة من تخصصات مختلفة، بالاستناد إلى مقاربة إبيلغوية مستوحاة من أعمال كانو (Canut, 1998). ركّز التحليل على محاور تشمل مضامين التكوين، استخدام الأدوات الرقمية، تصوّرات التقييم الإلكتروني، والمعوقات المؤسساتية. أظهرت النتائج وجود فجوة دائمة بين المهارات التقنية المكتسبة خلال التكوين وصعوبة تفعيلها عملياً، نتيجة غياب المتابعة، ووجود مقاومة جماعية، ومشكلات لوجستية، إلى جانب عدم ملاءمة أهداف التكوين لواقع الممارسات الجامعية. وتخلص الدراسة إلى ضرورة إعادة التفكير في التكوين الرقمي كأساس لمشروع بيداغوجي مستمر ومراعٍ للسياقات. كما توصي بمرافقة فعلية ومؤسساتية للأساتذة الجدد، ترتكز على فهم معمّق لواقعهم المهني. The digital transformation of higher education in Algeria, significantly accelerated by the COVID-19 pandemic, has led institutions to promote the use of ICT in teaching. Within this framework, many newly appointed university teachers were automatically enrolled in hybrid teaching training programs. This article aims to analyse how these teachers perceive the training and the pedagogical practices it promotes. It investigates to what extent the training has influenced their actual teaching behaviour.The study is based on four semi-structured interviews conducted with instructors from various departments. These interviews were analysed using an epilinguistic framework inspired by Canut (1998), focusing on training content, digital tool use, assessment strategies, and perceived institutional constraints.The findings highlight a recurring tension between the technical skills acquired during the training and their limited implementation in actual teaching practices. Several obstacles are identified, including lack of post-training support, collective resistance, logistical barriers, and a mismatch between training objectives and real classroom conditions.The article concludes that ICT training should be reimagined as a continuous and context-sensitive process. It underscores the need for long-term institutional support grounded in a deep understanding of novice teachers’ professional contexts. lun., 24 nov. 2025 08:38:20 +0100 https://aleph.edinum.org:443/15089 https://aleph.edinum.org:443/15158 Questo articolo analizza l’organizzazione della presa del turno e dei fenomeni di sovrapposizione in una conversazione interculturale in italiano tra studenti universitari algerini e italiani. Il quadro teorico è quello dell’Analisi della conversazione, in particolare il modello classico di Sacks, Schegloff e Jefferson sul sistema di turn-taking. Il corpus è costituito da una registrazione video di circa un’ora che documenta una discussione spontanea su temi legati all’immigrazione, alla legalità e alla rappresentazione mediatica, tra tre studenti italiani e tre studenti algerini. La conversazione è stata trascritta secondo convenzioni standard e analizzata mediante un approccio qualitativo micro-sequenziale, a partire da estratti esemplificativi. I risultati mostrano, da un lato, la presenza di un sistema di presa del turno ampiamente conforme al modello canonico (unità costitutive di turno, punti di rilevanza transizionale, coppie adiacenti, turni estesi) e, dall’altro, una forte ricorrenza di pause e sovrapposizioni localizzate in prossimità dei punti di possibile completezza. Vengono distinti diversi tipi di sovrapposizione (competitive, cooperative, di riparazione) e ne vengono messe in luce le funzioni pragmatiche. Dal punto di vista interculturale, l’interazione evidenzia sia convergenze stilistiche (coinvolgimento elevato, frequente autoselezione) sia asimmetrie legate alla competenza linguistica e alla posizione discorsiva dei partecipanti. Lo studio suggerisce infine alcune implicazioni per la didattica dell’italiano L2 e per la sensibilizzazione alla pragmatica interculturale. يتناول هذا المقال دراسة تنظيم تناوب الأدوار الكلامية وظاهرة التداخلات في محادثة تفاعلية باللغة الإيطالية بين طلاب جامعيين جزائريين وإيطاليين. يعتمد البحث إطار تحليل المحادثة، ولا سيما النموذج الكلاسيكي لسكس وشِغلوف وجيفرسون حول نظام توزيع الأدوار الكلامية. يتكوَّن المتن من تسجيل مرئي مدته ساعة تقريبًا يوثِّق نقاشًا عفويًا حول قضايا الهجرة والشرعية القانونية وتمثيلهما في وسائل الإعلام، بين ثلاثة طلاب إيطاليين وثلاثة طلاب جزائريين. أُنجزت عملية التفريغ وفقًا لمجموعة من العلامات الاصطلاحية المعتمدة، ثم خضعت المحادثة لتحليل نوعي دقيق على مستوى التسلسل انطلاقًا من مقاطع ممثِّلة. تُظهر النتائج، من جهة، وجود نظام لتناوب الأدوار الكلامية ينسجم في خطوطه الكبرى مع النموذج المعياري (وحدات بناء الدور، نقاط الصلاحية الانتقالية، أزواج متجاورة، أدوار ممتدة)، ومن جهة أخرى، كثافة في لحظات الصمت والتداخلات المتمركزة حول نقاط الاكتمال المحتمل للدور. كما يميّز البحث بين أنواع مختلفة من التداخلات (تنافسية، تعاونية، مرتبطة بآليات الإصلاح) ويبيّن وظائفها التداولية. ومن منظور التفاعل بين الثقافات، تكشف المحادثة عن تقاربات في الأسلوب التفاعلي (درجة عالية من الانخراط، لجوء متكرر إلى الترشُّح الذاتي للكلام) إلى جانب لا تناظرات تعود إلى كفاءة المشاركين اللغوية ومواقعهم الخطابية. وتخلُص الدراسة إلى إبراز بعض النتائج البيداغوجية الممكنة في مجال تعليم الإيطالية كلغة أجنبية وتعزيز الوعي بالتداوليات والتفاعلات بين الثقافات. Cet article étudie l’organisation de la prise de tour de parole et des phénomènes de chevauchement dans une conversation interculturelle en italien entre étudiants algériens et italiens. Le cadre théorique mobilisé est celui de l’Analyse de la conversation, en particulier le modèle classique de Sacks, Schegloff et Jefferson relatif au système de turn-taking. Le corpus se compose d’un enregistrement vidéo d’environ une heure documentant une discussion spontanée sur l’immigration, la légalité et leur traitement médiatique, entre trois étudiants italiens et trois étudiants algériens. La conversation a été transcrite selon des conventions standard, puis soumise à une analyse qualitative micro-séquentielle à partir d’extraits représentatifs. Les résultats montrent, d’une part, un système de prise de tour largement conforme au modèle canonique (unités constitutives de tour, points de pertinence transitionnelle, paires adjacentes, tours étendus) et, d’autre part, une forte récurrence de silences et de chevauchements localisés aux points de possible complétude. L’étude distingue plusieurs types de chevauchements (compétitifs, coopératifs, liés à la réparation) et en met au jour les fonctions pragmatiques. Du point de vue interculturel, l’interaction révèle à la fois des convergences de style (fort degré d’implication, autoselection fréquente) et des asymétries liées à la compétence linguistique et à la position discursive des participants. L’article conclut sur quelques implications pour l’enseignement de l’italien langue seconde et pour la formation à la communication et à la pragmatique interculturelles. This article investigates the organization of turn-taking and overlapping talk in an intercultural Italian-language conversation between Algerian and Italian university students. The study is framed within Conversation Analysis, drawing in particular on Sacks, Schegloff and Jefferson’s classical model of the turn-taking system. The data consist of a one-hour video-recorded spontaneous discussion on immigration, legality and their media representation, involving three Italian and three Algerian students. The interaction was transcribed using standard conventions and examined through qualitative micro-sequential analysis based on selected excerpts. The findings show, on the one hand, a turn-taking system that broadly conforms to the canonical model (turn-constructional units, transition-relevance places, adjacency pairs, extended turns) and, on the other hand, a high frequency of silences and overlaps clustered around points of possible completion. Different types of overlap (competitive, cooperative and repair-related) are identified and their pragmatic functions are discussed. From an intercultural perspective, the conversation reveals both convergences in interactional style (high involvement, frequent self-selection) and asymmetries linked to participants’ linguistic competence and discursive positioning. The study concludes by outlining implications for the teaching of Italian as a second/foreign language and for raising learners’ awareness of intercultural pragmatics and interactional norms. sam., 06 déc. 2025 12:02:27 +0100 https://aleph.edinum.org:443/15158 https://aleph.edinum.org:443/11572 La présente étude porte sur l’impact des chansons sur le développement de la compétence en communication orale et de la motivation en classe de français chez les apprenants de la 3e année collégiale. Dans le contexte pédagogique, la chanson est un support authentique permettant aux élèves d’améliorer leurs compétences communicatives et langagières. L’objectif de l’étude consiste à identifier les lacunes des élèves au moyen d’un test diagnostique en vue de tester et de mesurer l’efficacité de la chanson sur l’amélioration de la compétence orale chez ces élèves. Pour atteindre cet objectif, nous avons tenté de répondre à la question suivante : dans quelle mesure la chanson contribue-t-elle à l’amélioration de la communication orale des apprenants en classe de FLE ? Les résultats de notre étude indiquent une progression du niveau des apprenants à l’oral par le biais de la chanson. تتناول هذه الدراسة تأثير الأغاني على تنمية مهارة التواصل الشفهي والدافعية في فصول اللغة الفرنسية لدى طلاب السنة الثالثة في الكليات. تُعَدّ الأغاني مصادر تربوية أصيلة تلعب دوراً رئيسياً في تحسين قدرات الطلاب التواصلية واللغوية. الهدف الرئيسي لهذه الدراسة هو تحديد نقاط تحسن الطلاب من خلال استخدام تقييم تشخيصي، مما يسهل في نهاية المطاف تعزيز مهاراتهم في التواصل الشفهي. من أجل تحقيق هذا الهدف، فقد حاولنا الإجابة عن السؤال الأساسي : إلى أي مدى تسهم الأغاني في زيادة الكفاءة الشفهية للطلاب في سياق دروس اللغة الفرنسية؟ تُظهر نتائجنا تحسنًا ملموسًا في قدرات الطلاب على التواصل الشفهي نتيجة مباشرة لدمج الأغاني في عملية التعلم. This research delves into the transformative influence of incorporating songs into French language classrooms, focusing on 3rd-year college students. Songs, regarded as authentic pedagogical resources, play a pivotal role in refining students’ communicative and linguistic abilities. The primary goal of this study is to pinpoint students’ areas of improvement by employing a diagnostic assessment, ultimately facilitating the enhancement of their oral communication skills. In pursuit of this objective, we posed the fundamental question: To what extent do songs contribute to the augmentation of students’ oral proficiency in the context of French language classes? Our findings reveal a discernible enhancement in students’ oral communication competencies as a direct result of integrating songs into the learning process. dim., 21 avril 2024 10:16:17 +0200 https://aleph.edinum.org:443/11572 https://aleph.edinum.org:443/12389 The teacher’s affective impact on the student has always been present in primary school. Every teacher feels, to a greater or lesser extent, the desire to “leave a mark” on their students. Numerous studies have demonstrated that affectivity is indispensable to foreign language acquisition, particularly in learning French as a foreign language (FLE). This article explores the impact of the teacher-student affective relationship on creating a conducive context for learning FLE. L’impact affectif de l’enseignant sur l’élève a toujours été présent à l’école primaire. Chaque enseignant ressent, de manière plus ou moins consciente, le désir de “marquer” ses élèves. De nombreuses études ont démontré que l’affectivité est une partie indispensable de l’acquisition des langues étrangères, en particulier dans l’apprentissage du français langue étrangère (FLE). Cet article explore l’impact de la relation affective entre l’enseignant et l’élève sur la création d’un contexte propice à l’apprentissage du FLE. تأثير المعلم على الطالب عاطفياً دائمًا موجود في المدرسة الابتدائية. يشعر كل معلم، بشكل ما، برغبة ”في ترك بصمة“ على طلابه. أظهرت العديد من الدراسات أن العواطف هي جزء لا يتجزأ من اكتساب اللغات الأجنبية، وخاصة في تعلم اللغة الفرنسية كلغة أجنبية. يستكشف هذا المقال تأثير العلاقة العاطفية بين المعلم والطالب على خلق سياق يسهل تعلم اللغة الفرنسية كلغة. dim., 14 juil. 2024 15:11:25 +0200 https://aleph.edinum.org:443/12389 https://aleph.edinum.org:443/12930 يكاد يجمع المختصون في مجال التعليم على أهمية تعلم اللغات، الأمر الذي أدى إلى البحث عن أنجع الطرق لتعليم مختلف اللغات، مما أسهم في ظهور نظريات حديثة تهتم باكتساب اللغة الأم/الأولى وتعلم اللغات الأجنبية (الثانية والثالثة...). يُعنى بذلك مجال اللسانيات التعليمية. وتعتبر التمارين اللغوية من أهم الآليات التي تعتمدها مختلف النظريات في تعليم اللغات (الأم أو الأجنبية)؛ إذ تمكن هذه التمارين المعلم من تقويم قدرة المتعلمين على استيعاب القواعد اللغوية، إضافة إلى ترسيخ القاعدة في ذاكرتهم. من أبرز ما جاءت به الإصلاحات التربوية الجديدة اعتماد المقاربة بالكفاءات في التعليم، وهي مقاربة تتطلب استحضار مجموعة من المكتسبات القبلية. تقوم هذه المقاربة على أساس الوضعيات الإدماجية التي تضع المتعلم في وضعية مشكلة، مما يستوجب توظيف المكتسبات السابقة لحلها، على عكس التمارين التقليدية. Les experts en éducation s'accordent sur l'importance de l'apprentissage des langues, ce qui a conduit à une recherche constante des méthodes les plus efficaces pour enseigner les différentes langues. Cela a donné naissance à des théories modernes portant sur l’acquisition de la langue maternelle/première et l'apprentissage des langues étrangères (seconde, troisième...). Ce domaine relève de la linguistique éducative. Les exercices linguistiques sont considérés comme l'un des outils essentiels adoptés par ces théories pour enseigner les langues (maternelles et étrangères), permettant aux enseignants d'évaluer la capacité des apprenants à maîtriser les règles linguistiques tout en consolidant ces connaissances dans leur mémoire. L'une des réformes éducatives les plus significatives a été l'adoption de l'approche par compétences. Cette approche repose sur la mobilisation de compétences préalables à travers des situations intégratives, où l'apprenant est confronté à des problèmes à résoudre, ce qui nécessite l’utilisation de ses acquis antérieurs, contrairement aux exercices traditionnels. Experts in the field of education almost unanimously agree on the importance of language learning, which has led to the continuous search for the most effective methods to teach various languages. This has resulted in modern theories focused on the acquisition of the mother tongue/first language and foreign language learning (second and third). This falls within the scope of educational linguistics. Linguistic exercises are considered one of the most important mechanisms adopted by various theories in language education (native or foreign), allowing teachers to assess learners' understanding of linguistic rules and reinforce them in their memory. One of the key educational reforms introduced is adopting the competency-based approach. This approach requires the mobilization of a set of prior skills and is based on integrative situations that place the learner in problem-solving scenarios, requiring the use of their previous knowledge, in contrast to traditional exercises. sam., 12 oct. 2024 13:18:59 +0200 https://aleph.edinum.org:443/12930 https://aleph.edinum.org:443/13122 The teacher training program aims to help trainees understand theoretical concepts and apply them effectively in real classroom settings, bridging the gap between theory and practice. However, novice teachers often struggle with this transition, facing challenges in implementing what they have learned. To address this, integrating practical training through a structured induction program before teachers begin their jobs is essential. This approach equips future educators with the necessary teaching skills and pedagogical knowledge to confidently enter the teaching profession. The importance of practicum, especially in English as a Foreign Language Teaching (EFLT), cannot be overstated as it helps align theoretical knowledge with classroom application. This article explores the preparation of primary school EFL teachers in Algeria, emphasizing the need to train them in using effective methods and techniques with young learners. Given its proven success in various educational contexts, incorporating the Montessori Method into the initial training of EFL teachers offers a holistic, student-centered approach. This method can enhance teachers’ understanding of diverse teaching materials designed to support children’s language acquisition. يركز برنامج تدريب المعلمين على فهم المفاهيم النظرية وتطبيقها بشكل فعال في البيئات التعليمية الحقيقية، مما يسهم في سد الفجوة بين النظرية والممارسة. ومع ذلك، غالبًا ما يواجه المعلمون المبتدئون صعوبات في تطبيق ما تعلموه عمليًا في الفصول الدراسية. لمواجهة هذه التحديات، يعد إدماج التدريب العملي من خلال برنامج استهلالي منظم قبل بدء التدريس خطوة حاسمة، حيث يزود المعلمين المستقبليين بالمهارات والمعرفة التربوية اللازمة لدخول مهنة التدريس بثقة وكفاءة. تتجلى أهمية التدريب العملي بشكل خاص في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، حيث يساعد على مواءمة المعرفة النظرية مع التطبيقات العملية. يهدف هذا المقال إلى تسليط الضوء على إعداد معلمي اللغة الإنجليزية في المدارس الابتدائية في الجزائر، مع التركيز على ضرورة تدريبهم على استخدام أساليب وتقنيات فعالة مع المتعلمين الصغار. ونظرًا للنجاح الذي حققته طريقة مونتيسوري في مختلف السياقات التعليمية، فقد حان الوقت لإدماجها في التدريب الأولي لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لتقديم نهج شامل يركز على المتعلم، وتعزيز فهم المعلمين للمواد التعليمية المختلفة التي تهدف إلى دعم اكتساب الأطفال للغة. Le programme de formation des enseignants vise à permettre aux stagiaires de comprendre les concepts théoriques et de les appliquer efficacement dans des contextes réels, comblant ainsi le fossé entre théorie et pratique. Cependant, les enseignants débutants rencontrent souvent des difficultés lors de cette transition et peinent à mettre en œuvre ce qu’ils ont appris. Pour y remédier, il est essentiel d’intégrer une formation pratique via un programme d’accueil structuré avant le début de leur emploi. Cette approche permet aux futurs éducateurs d’acquérir les compétences pédagogiques nécessaires pour entrer dans la profession avec assurance. L’importance de la formation pratique, notamment dans l’enseignement de l’anglais langue étrangère (EFLT), est primordiale pour aligner les connaissances théoriques avec leur application en classe. Cet article explore la préparation des enseignants de langue anglaise dans les écoles primaires en Algérie, en soulignant la nécessité de les former à des méthodes et techniques adaptées aux jeunes apprenants. Étant donné le succès prouvé de la méthode Montessori dans divers contextes éducatifs, il est grand temps de l’intégrer dans la formation initiale des enseignants d’anglais langue étrangère pour offrir une approche holistique centrée sur l’élève, permettant ainsi aux futurs enseignants de comprendre et de manipuler divers matériaux pédagogiques visant à favoriser l’acquisition de la langue chez les enfants. ven., 15 nov. 2024 18:38:42 +0100 https://aleph.edinum.org:443/13122 https://aleph.edinum.org:443/14036 L’enseignement de la traduction occupe une place centrale dans la formation linguistique universitaire. Toutefois, de nombreuses institutions continuent de s’appuyer sur des méthodes pédagogiques traditionnelles, souvent inadaptées aux exigences actuelles du marché professionnel. Cette recherche interroge l’efficacité de ces pratiques en analysant les limites des approches classiques telles que les cours magistraux et les traductions de groupe, et en les comparant aux méthodes modernes fondées sur la participation active de l’apprenant. En s’appuyant sur les travaux de Delisle, Echeverri, Kiraly et Tardif, l’article propose une réflexion critique sur les compétences nécessaires au traducteur d’aujourd’hui et sur les moyens de les développer. Il ressort que les méthodes innovantes, notamment l’apprentissage par projet et par problème, favorisent l’autonomie, la pensée critique et l’adaptation professionnelle. En conclusion, l’article plaide pour une refonte des programmes de formation en traduction afin de mieux préparer les étudiants aux réalités du métier, tout en ouvrant la voie à une réflexion plus large sur le rôle des technologies et des compétences transversales dans l’enseignement supérieur. Translation teaching plays a key role in academic language training. However, many university programs still rely on outdated traditional methods, which are often misaligned with the demands of the modern professional market. This study critically examines the limitations of classical approaches—such as lecture-based instruction and group translation exercises—by contrasting them with learner-centered pedagogies. Drawing on the theoretical frameworks of Delisle, Echeverri, Kiraly, and Tardif, the paper explores the core competencies expected from professional translators and highlights effective strategies to develop them. Findings indicate that innovative methods, particularly project-based and problem-based learning, enhance students’ autonomy, critical thinking, and adaptability. The article concludes by advocating for a structural shift in translation curricula to better equip graduates for real-world challenges, while also opening perspectives on the integration of technology and transversal skills in higher education. يُعدّ تعليم الترجمة جزءًا أساسيًا من التكوين اللغوي الجامعي. ومع ذلك، لا تزال العديد من المؤسسات التعليمية تعتمد على طرق تقليدية قديمة لا تتماشى مع متطلبات سوق العمل الحديث. تهدف هذه الدراسة إلى تقييم فعالية هذه الأساليب التقليدية من خلال مقارنتها بالمقاربات البيداغوجية الحديثة التي تركز على المتعلم. واستنادًا إلى أعمال ديليزل، إتشيفيري، كيرالي وتارديف، يقترح المقال مقاربة تحليلية للكفاءات الأساسية التي يجب أن يتحلّى بها المترجم المحترف، مع التركيز على الآليات التربوية المناسبة لتنميتها. وتُظهر النتائج أن الأساليب المبتكرة، ولا سيما التعلم القائم على المشاريع والتعلم القائم على المشكلات، تعزز الاستقلالية والتفكير النقدي والقدرة على التكيّف المهني لدى الطلاب. وفي الختام، يدعو المقال إلى إعادة هيكلة برامج تدريس الترجمة بما يواكب تحديات الواقع العملي، ويفتح آفاقًا جديدة لإدماج التكنولوجيا والمهارات العرضية في التعليم العالي. sam., 22 mars 2025 10:15:29 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14036 https://aleph.edinum.org:443/14860 Cet article rend compte d’une expérimentation didactique menée dans le cadre du module Approches des textes 2, dispensé aux étudiants de 2e année inscrite aux parcours PEM et PES. À partir d’une enquête qualitative menée auprès d’enseignants de français des cycles moyen et secondaire formés à l’ENS de Bouzaréah, il ressort que ce module se limite à la transmission de savoirs théoriques, sans intégrer une formation professionnalisante liée à l’enseignement du texte littéraire. Pour combler ce déficit, une démarche expérimentale a été élaborée, articulant analyse littéraire et réflexion didactique à partir d’un extrait du roman Ce que le jour doit à la nuit de Yasmina Khadra. Les étudiants ont été invités à produire un écrit argumentatif évaluant la pertinence du texte comme support d’enseignement de la compréhension de l’écrit. L’analyse des productions a révélé des signes de transfert entre lecture et écriture, ainsi qu’un début de transposition didactique des savoirs littéraires vers une réflexion pédagogique. Ces résultats traduisent une évolution vers la construction d’une posture réflexive et professionnelle. يقدّم هذا المقال نتائج تجربة بيداغوجية أُجريت في إطار وحدة « مقاربة النصوص 2 »، الموجهة لطلبة السنة الثانية ضمن مساري التعليم المتوسط والثانوي. كشفت مقابلات نوعية مع أساتذة اللغة الفرنسية المتخرجين من المدرسة العليا للأساتذة ببوزريعة، عن محدودية الوحدة في نقل المعارف النظرية دون بناء كفاءات مهنية متصلة بتعليم النصوص الأدبية. استجابة لهذا القصور، تم تنفيذ تجربة تعليمية تربط بين التحليل الأدبي والتفكير البيداغوجي اعتمادًا على مقتطف من رواية ما الذي يدين به النهار لليل لياسمينة خضرا. طُلب من الطلبة إنتاج كتابات تحليلية لتقويم مدى صلاحية النص كمورد لتعليم فهم المقروء. وقد أظهرت التحليلات وجود بوادر نقل استراتيجيات بين القراءة والكتابة، وتحوّل تدريجي نحو التوظيف التعليمي للنصوص الأدبية، مما يدل على نشوء وعي مهني تأملي لدى الطلبة المعلمين. This article presents the results of a pedagogical experiment conducted within the Approches des textes 2 module, delivered to second-year students enrolled in middle and secondary teacher training programs. Based on qualitative interviews with French teachers trained at the École Normale Supérieure of Bouzaréah, findings indicate that the module focuses primarily on theoretical knowledge, with insufficient emphasis on the development of practical teaching skills for literary texts. To address this shortcoming, an experimental framework was implemented, combining literary analysis and pedagogical reflection using an excerpt from Yasmina Khadra’s novel What the Day Owes the Night. Students were required to write an argumentative piece evaluating the pedagogical potential of the text for reading comprehension lessons. The qualitative analysis of student productions revealed the emergence of reading–writing strategy transfers and a gradual shift toward didactic transposition. These findings suggest the development of a reflective and professional posture among future teachers. jeu., 10 juil. 2025 10:48:41 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14860 https://aleph.edinum.org:443/14871 This article presents the results of a pedagogical experiment conducted within the Approches des textes 2 module, delivered to second-year students enrolled in middle and secondary teacher training programs. Based on qualitative interviews with French teachers trained at the École Normale Supérieure of Bouzaréah, findings indicate that the module focuses primarily on theoretical knowledge, with insufficient emphasis on the development of practical teaching skills for literary texts. To address this shortcoming, an experimental framework was implemented, combining literary analysis and pedagogical reflection using an excerpt from Yasmina Khadra’s novel What the Day Owes the Night. Students were required to write an argumentative piece evaluating the pedagogical potential of the text for reading comprehension lessons. The qualitative analysis of student productions revealed the emergence of reading–writing strategy transfers and a gradual shift toward didactic transposition. These findings suggest the development of a reflective and professional posture among future teachers. يقدّم هذا المقال نتائج تجربة بيداغوجية أُجريت في إطار وحدة « مقاربة النصوص 2 »، الموجهة لطلبة السنة الثانية ضمن مساري التعليم المتوسط والثانوي. كشفت مقابلات نوعية مع أساتذة اللغة الفرنسية المتخرجين من المدرسة العليا للأساتذة ببوزريعة، عن محدودية الوحدة في نقل المعارف النظرية دون بناء كفاءات مهنية متصلة بتعليم النصوص الأدبية. استجابة لهذا القصور، تم تنفيذ تجربة تعليمية تربط بين التحليل الأدبي والتفكير البيداغوجي اعتمادًا على مقتطف من رواية ما الذي يدين به النهار لليل لياسمينة خضرا. طُلب من الطلبة إنتاج كتابات تحليلية لتقويم مدى صلاحية النص كمورد لتعليم فهم المقروء. وقد أظهرت التحليلات وجود بوادر نقل استراتيجيات بين القراءة والكتابة، وتحوّل تدريجي نحو التوظيف التعليمي للنصوص الأدبية، مما يدل على نشوء وعي مهني تأملي لدى الطلبة المعلمين. Cet article rend compte d’une expérimentation didactique menée dans le cadre du module Approches des textes 2, dispensé aux étudiants de 2e année inscrite aux parcours PEM et PES. À partir d’une enquête qualitative menée auprès d’enseignants de français des cycles moyen et secondaire formés à l’ENS de Bouzaréah, il ressort que ce module se limite à la transmission de savoirs théoriques, sans intégrer une formation professionnalisante liée à l’enseignement du texte littéraire. Pour combler ce déficit, une démarche expérimentale a été élaborée, articulant analyse littéraire et réflexion didactique à partir d’un extrait du roman Ce que le jour doit à la nuit de Yasmina Khadra. Les étudiants ont été invités à produire un écrit argumentatif évaluant la pertinence du texte comme support d’enseignement de la compréhension de l’écrit. L’analyse des productions a révélé des signes de transfert entre lecture et écriture, ainsi qu’un début de transposition didactique des savoirs littéraires vers une réflexion pédagogique. Ces résultats traduisent une évolution vers la construction d’une posture réflexive et professionnelle. mar., 15 juil. 2025 10:06:38 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14871 https://aleph.edinum.org:443/14892 La integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los cursos universitarios de español como lengua extranjera (E/LE) constituye un marco operativo eficaz para desarrollar las competencias de comprensión y producción orales. Este estudio presenta una propuesta didáctica basada en el pódcast (Spreaker), aplicada a un grupo de treinta estudiantes de primer año. El diseño combina un modelo pedagógico, producción guiada, autoevaluación y coevaluación, así como una revisión sistemática apoyada en una rúbrica analítica que incluye pronunciación y prosodia, interacción y fluidez, exactitud gramatical y amplitud léxica. Los resultados preliminares evidencian mejoras significativas en la inteligibilidad, la motivación y la participación, además de fomentar un clima de aprendizaje colaborativo. L’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les cours universitaires d’espagnol langue étrangère (E/LE) constitue un cadre opératoire efficace pour le développement des compétences orales, tant en compréhension qu’en production. Cette étude présente une proposition didactique fondée sur l’usage du podcast (Spreaker), expérimentée auprès d’un groupe de trente étudiants de première année. Le dispositif combine un modèle pédagogique, une production guidée, une auto- et co-évaluation, ainsi qu’une révision appuyée sur une grille analytique intégrant la prononciation et la prosodie, l’interaction et la fluidité, l’exactitude grammaticale et la richesse lexicale. Les résultats préliminaires montrent une amélioration notable de l’intelligibilité, de la motivation et de la participation, tout en favorisant un climat d’apprentissage collaboratif. يُعد دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصال في مقررات اللغة الإسبانية بوصفها لغة أجنبية إطارًا عمليًا فعّالًا لتطوير مهارتي الفهم والإنتاج الشفهي. يقدم هذا البحث مقترحًا بيداغوجيًا قائمًا على توظيف البودكاست (Spreaker) طُبّق على عينة مكوّنة من ثلاثين طالبًا في السنة الجامعية الأولى. يجمع التصميم التعليمي بين نموذج تدريسي وإنتاج موجَّه وتقييـم ذاتي وتقييـم أقران ومراجعة منهجية، استنادًا إلى شبكة تحليلية تشمل النطق والإيقاع الصوتي، التفاعل والطلاقة، الدقة النحوية، وسعة المفردات وملاءمتها. تشير النتائج الأولية إلى تحسّن ملحوظ في الوضوح اللفظي والدافعية والمشاركة، فضلًا عن تعزيز مناخ تعلّمي تعاوني. The integration of Information and Communication Technologies (ICT) into university courses in Spanish as a Foreign Language (E/LE) provides an effective operational framework for developing oral comprehension and production skills. This study presents a pedagogical proposal based on podcasting (Spreaker), implemented with a group of thirty first-year students. The instructional design combines a teaching model, guided production, self- and peer-assessment, and systematic review supported by an analytical rubric encompassing pronunciation and prosody, interaction and fluency, grammatical accuracy, and lexical range. Preliminary results indicate significant improvements in intelligibility, motivation, and participation, as well as the promotion of a collaborative learning environment. jeu., 25 sept. 2025 19:05:34 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14892 https://aleph.edinum.org:443/14974 يواجه الكثير من تلاميذ مرحلة التعليم المتوسط، ومنهم متعلمو السنة الثانية على وجه الخصوص، صعوبات في استيعاب صيغ الأفعال المختلفة، الصحيحة منها والمعتلة، نظراً لتعدد أنواعها وتعقّد بنيتها الصرفية. حيث تتغير مواقع حروف العلة في الجذور فتختلف أسماؤها تبعاً لذلك.ومن هذا المنطلق برزت الحاجة إلى اعتماد أساليب تعليمية تساعد على تبسيط هذه المفاهيم الصرفية وتحبيب المتعلمين فيها. ومن بين هذه الأساليب الرموز الرقمية التي يمكن أن تحفّز التلاميذ وتمكّنهم من اكتساب المفاهيم الصرفية بسهولة ومتعة. وقد لمسنا ذلك من خلال تقديم درس الأفعال الصحيحة والمعتلة وفق هذا الأسلوب القائم على تحويل عناصر الأفعال إلى رموز رقمية تُيسّر الفهم، وتقلّل من الحفظ الآلي، وتتيح للمعلم فرصة ابتكار أنشطة تفاعلية تجمع بين البعدين اللغوي والرياضي الرمزي. De nombreux élèves du collège, en particulier ceux de deuxième année moyenne, éprouvent des difficultés à comprendre les différentes formes verbales, qu’elles soient régulières ou irrégulières, en raison de la multiplicité de leurs types et de la complexité de leur structure morphologique. En effet, la position des voyelles dans les racines change, ce qui entraîne une variation dans leur classification.Dans ce contexte, il devient nécessaire d’adopter des méthodes pédagogiques qui simplifient ces notions morphologiques et les rendent plus attrayantes. Parmi ces méthodes figure l’utilisation des symboles numériques, employés pour motiver les apprenants et leur permettre d’aborder les règles morphologiques avec aisance et plaisir. C’est ce que nous avons constaté en présentant un cours sur les verbes réguliers et irréguliers selon cette approche, qui repose sur la conversion des éléments verbaux en symboles numériques. Cette méthode facilite la compréhension, réduit le temps de mémorisation mécanique et offre à l’enseignant la possibilité de créer des activités interactives combinant l’aspect linguistique et l’aspect mathématique. Many middle school students, especially second-year learners, face difficulties in understanding the various forms of verbs, whether regular or irregular, due to their multiple types and complex morphological structures. The position of vowels in the roots changes, which consequently alters their classification.In light of this, it is necessary to adopt educational methods that simplify these morphological concepts and make them more appealing to learners. Among such methods is the use of digital symbols, which serve to motivate students and enable them to grasp morphological concepts with greater ease and enjoyment. This was observed when presenting a lesson on regular and irregular verbs using this method, which is based on converting the elements of verbs into digital symbols. Such an approach not only facilitates understanding and reduces mechanical memorization but also allows teachers to design interactive activities that combine linguistic aspects with mathematical symbolism. sam., 25 oct. 2025 17:10:07 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14974 https://aleph.edinum.org:443/15020 Contexte — Les fables de La Fontaine servent d’appui à une médiation littéraire en FLE.Objectif — Démontrer comment une réécriture scénique contextualisée de « La Cigale et la Fourmi » opère des transpositions (générique, temporelle, culturelle, linguistique) et à quels effets didactiques elle conduit.Méthode — Étude de cas qualitative (2AS, Oran) : analyse d’un texte réécrit par un enseignant, extraits dialogués, observations ; grille outillée par dialogisme/intertextualité/transtextualité.Résultats — Actualisation sémantique (solidarité de voisinage), variation de registre, mise en voix ; effets observés sur l’engagement, l’argumentation et l’usage des marqueurs discursifs.Portée — Repères opératoires pour la séquence littéraire en FLE et pour l’évaluation formative.Limites — Cas unique, sans mesures quantitatives ; études mixtes recommandées. السياق — تُسهم خرافات لافونتين في الوساطة الأدبية ضمن تعليم الفرنسية لغةً أجنبية.الهدف — بيان كيف تُنجز إعادة كتابة مسرحية لـ« الصرار والنملة » تحويلاتٍ نوعية وزمنية وثقافية ولسانية، وما آثارها البيداغوجية.المنهج — دراسة حالة نوعية (السنة الثانية ثانوي، وهران) : تحليل نص معادٍ كتابته من طرف أستاذ، ومقاطع حوارية وملاحظات صفية؛ بشبكة تحليل مستندة إلى الحوارية/التناص/التعالق النصي.النتائج — تحديث دلالي (تضامن الجيرة) وتغيّر في السجل والعمل على الإلقاء؛ آثار ملموسة على الانخراط والحجاج واستعمال العلامات الخطابية.الأفق — مؤشرات عملية لبناء حصص أدبية في FLE وللتقويم التكويني.الحدود — حالة مفردة دون قياسات كمية؛ تُوصى دراساتٌ مختلطة. Context — La Fontaine’s fables support literary mediation in FLE.Objective — Show how a contextualized stage rewriting of “The Cicada and the Ant” performs generic, temporal, cultural and linguistic transpositions and what pedagogical effects ensue.Method — Qualitative case study (second year of upper secondary (2AS), Oran) : analysis of a teacher-produced rewritten text, dialogue excerpts and classroom observations ; grid informed by dialogism/intertextuality/transtextuality.Results — Semantic updating (neighbourhood solidarity), register variation and voice work ; observable effects on engagement, argumentation and discourse markers.Implications — Operational cues for literary sequences in FLE and formative assessment.Limitations — Single case, no quantitative measures ; mixed-methods recommended. jeu., 06 nov. 2025 14:02:17 +0100 https://aleph.edinum.org:443/15020 https://aleph.edinum.org:443/15116 Cet article se propose de définir les concepts fondamentaux mobilisés dans notre étude — chronotope d’apprentissage, ergonomie, technicité, autonomie et dispositif didactique — afin d’évaluer leur impact sur les pratiques pédagogiques universitaires en contexte numérique. À partir d’enquêtes de terrain menées auprès d’étudiants en licence de français, il s’agit d’analyser l’usage des outils numériques, leur intégration dans l’espace-temps d’apprentissage, et leur influence sur l’autonomisation des apprenants.Les résultats mettent en évidence une faible exploitation des outils numériques en complément du présentiel, ainsi qu’une appropriation inégale selon les étudiants. Cette disparité résulte principalement du niveau de maîtrise technique, du degré d’accompagnement institutionnel et de la perception de l’autonomie. L’étude souligne la nécessité d’un ancrage ergonomique et chronotopique du numérique afin d’optimiser les dispositifs d’enseignement/apprentissage. يهدف هذا المقال إلى تعريف المفاهيم الأساسية المرتبطة بالعملية التعليمية الجامعية في السياق الرقمي، مثل الكرونوتوب التعليمي، والأرغونومية، والتقنية، والاستقلالية، والمخطط التربوي، وتحليل تأثيرها في تعلم اللغة. انطلاقًا من استبيانات ميدانية أُجريت على طلبة الليسانس في اللغة الفرنسية، تدرس الورقة العلاقة بين البيئة الرقمية والحيز الزمني-المكاني للتعلم، ومدى مساهمته في تطوير استقلالية المتعلم. أظهرت النتائج استخدامًا محدودًا للأدوات الرقمية خارج الإطار الحضوري، مع تفاوت واضح في مستوى التبني بين الطلبة. ويُعزى ذلك أساسًا إلى درجة التحكم في الأدوات الرقمية، وطبيعة الدعم المؤسساتي، وتمثلاتهم لمفهوم الاستقلالية. وتوصي الدراسة بضرورة إرساء مقاربة تربوية تُراعي مبادئ الأرغونومية وتُوظّف الكرونوتوب التعليمي لتحسين جودة التعلم وتعزيز استقلالية الطالب. This article aims to define and contextualize key pedagogical concepts—learning chronotope, ergonomics, technical mediation, learner autonomy, and educational frameworks—in order to assess their impact on language learning in digital university settings. Drawing on field research conducted among undergraduate French students in Algeria, the study examines how digital tools are used, how they relate to the learners’ pedagogical time-space, and their role in supporting autonomy.Findings reveal limited integration of digital tools beyond face-to-face classes, with uneven adoption levels across students. These differences are mainly attributed to digital proficiency, institutional support, and perceptions of autonomous learning. The study advocates for ergonomic and chronotopic embedding of digital environments to enhance learning autonomy and strengthen pedagogical systems. ven., 28 nov. 2025 11:52:12 +0100 https://aleph.edinum.org:443/15116 https://aleph.edinum.org:443/11318 لا يستطيع الباحث قي ميدان جنوح الأحداث أن يغفل دراسة دور المدرسة في حياة الحدث، ليس كقوة وقائية يمكن أن تحول دون انحرافه أو كقوة علاجية يمكن أن تلعب دورا إيجابيا في تقويمه إذا انحرف ,بل كقوة سببية يمكن أن تولد حالات من الانحراف. من هذا المنطلق يمكن طرح الإشكال المحوري لهذه الورقة البحثية المتمثل في الكشف عن العلاقة بين قصور المدرسة في أداء رسالتها التربوية في وقاية الأحداث من الانحراف وحالات الجنوح، وحقيقة إسهامها المباشر أو غير المباشر في ظهور الانحراف أو الجنوح؟ Le chercheur dans le domaine de la délinquance juvénile ne peut pas négliger l’étude du rôle de l’école dans la vie du mineur, non pas comme une force préventive qui peut empêcher sa délinquance ou comme une force thérapeutique qui peut jouer un rôle positif en le corrigeant s’il dévie, mais plutôt comme une force causale qui peut elle-même créer des cas de déviance. De ce point de vue, la problématique centrale de cette recherche peut être posée, à savoir mettre en évidence la relation entre la défaillance de l’école dans sa mission éducative de protection des mineurs contre la délinquance, et la vérité sur la contribution directe ou indirecte de l’école à l’émergence de la déviance ou de la délinquance. The researcher in the field of juvenile delinquency cannot neglect studying the role of the school in the life of the juvenile, not as a preventive force that can prevent his delinquency or as a therapeutic force that can play a positive role in correcting him if he deviates, but rather as a causal force that can itself create cases of deviance. From this standpoint, the central problem of this research can be raised, which is to reveal the relationship between the school’s failure to perform its educational mission in protecting juveniles from delinquency, and what is the truth about the school’s direct or indirect contribution to the emergence of deviance or delinquency? jeu., 28 mars 2024 10:51:20 +0100 https://aleph.edinum.org:443/11318 https://aleph.edinum.org:443/13862 Cet article synthétise les éléments de mes recherches consacrées à la réforme de l’enseignement supérieur en Algérie. Le point central abordé est la place de la didactique professionnelle dans l’enseignement des langues à l’université. L’article présente brièvement le cadre théorique et méthodologique de l’approche suivie, ainsi que les questions liées à l’enseignement et aux choix sur lesquels les réformes ont été mises en place pour les cycles de licence et de master, concernant les langues enseignées à l’université. This paper synthesizes key elements of my research dedicated to the reform of higher education in Algeria. The central focus is the role of professional didactics in the teaching of languages at the university. The article briefly discusses the theoretical and methodological framework of the approach followed, as well as questions related to teaching and the choices upon which reforms have been implemented for the bachelor’s and master’s degree cycles, concerning the languages taught at the university. يجمع هذا المقال عناصر بحثي المخصص لموضوع إصلاح التعليم العالي في الجزائر. النقطة المحورية التي أتناولها على وجه الخصوص هي مكانة التدريس المهني في تدريس اللغة في الجامعة. يتناول المقال بإيجاز الإطار النظري والمنهجي المتعلق بالمنهج المتبع، والأسئلة المرتبطة بالتدريس والاختيار الذي تمت عليه الإصلاحات للمرحلتين على وجه الخصوص : الإجازة والماجستير فيما يتعلق باللغات التي تدرس في الجامعة. mar., 04 mars 2025 17:15:15 +0100 https://aleph.edinum.org:443/13862 https://aleph.edinum.org:443/14011 Gifted students possess unique intellectual, emotional, and social characteristics that distinguish them from their peers. Their heightened sensitivity, strong emotions, and distinct cognitive development can be both a source of academic success and psychological distress. These students often face educational and psychological challenges that hinder their full potential. Despite their high academic abilities, the lack of tailored educational programs and psychological support remains a significant barrier in higher education institutions.Problem Statement : This study examines the extent and impact of educational and psychological challenges faced by gifted students at the University of Algiers 2. The research seeks to answer the following questions :What are the most pressing educational and psychological challenges encountered by gifted students ?How do these challenges impact their academic performance and emotional well-being ?What strategies can be implemented to support and enhance their educational experience ?Methodology : This study employed a descriptive research design, using a structured questionnaire to collect data from a sample of 50 gifted students at the University of Algiers 2. The questionnaire included both closed-ended questions to assess challenges and open-ended questions to gather student-proposed solutions. Data were analyzed quantitatively to determine the prevalence of different types of challenges and their effects.Results : Findings reveal that 81.25 % of students experience severe educational challenges, including limited access to academic resources, lack of specialized curricula, and insufficient faculty support. Additionally, 66.6 % reported psychological difficulties, such as stress, social isolation, and lack of counseling services. The overall study results indicate that both categories of challenges significantly impact gifted students’ motivation and academic engagement.Conclusion and Implications : Addressing these challenges requires institutional reforms, tailored educational policies, and enhanced psychological support. Universities should implement specialized curricula, research grants, financial assistance, and mentorship programs. Moreover, establishing psychological counseling services can alleviate stress and improve students’ overall well-being. Future research should explore the long-term effects of these interventions and assess their impact on academic achievement and psychological resilience. يمتلك الطلاب الموهوبون خصائص فكرية وعاطفية واجتماعية تميزهم عن أقرانهم. يمكن أن تؤدي حساسيتهم العالية، وعواطفهم القوية، وتطورهم المعرفي الفريد إلى تحقيق النجاح الأكاديمي أو التوتر النفسي. غالبًا ما يواجه هؤلاء الطلاب تحديات تعليمية ونفسية تعيق تحقيق إمكاناتهم الكاملة. على الرغم من قدراتهم الأكاديمية العالية، فإن نقص البرامج التعليمية المصممة خصيصًا لهم والدعم النفسي لا يزال يشكل عائقًا كبيرًا في مؤسسات التعليم العالي. إشكالية البحث : تبحث هذه الدراسة في مدى تأثير التحديات التعليمية والنفسية التي يواجهها الطلاب الموهوبون في جامعة الجزائر 2. تهدف هذه الدراسة إلى الإجابة على الأسئلة التالية : ما هي أبرز التحديات التعليمية والنفسية التي يواجهها الطلاب الموهوبون؟ كيف تؤثر هذه التحديات على الأداء الأكاديمي والصحة النفسية للطلاب؟ ما هي الاستراتيجيات التي يمكن تنفيذها لدعم وتحسين تجربتهم التعليمية؟ المنهجية : اعتمدت هذه الدراسة على المنهج الوصفي باستخدام استبيان منظم لجمع البيانات من عينة مكونة من 50 طالبًا موهوبًا في جامعة الجزائر 2. تضمن الاستبيان أسئلة مغلقة لتقييم التحديات، بالإضافة إلى أسئلة مفتوحة لجمع الاقتراحات من وجهة نظر الطلاب. تم تحليل البيانات كميًا لتحديد مدى انتشار هذه التحديات وتأثيرها. النتائج : كشفت النتائج أن %81.25 من الطلاب يعانون من تحديات تعليمية حادة، بما في ذلك نقص الموارد الأكاديمية، وغياب المناهج المتخصصة، وضعف الدعم من الأساتذة. بالإضافة إلى ذلك، أبلغ %66.6 من الطلاب عن صعوبات نفسية، مثل الضغط النفسي، والعزلة الاجتماعية، وغياب خدمات الإرشاد النفسي. تُظهر الدراسة أن هذه التحديات تؤثر بشكل كبير على دافع الطلاب الموهوبين ومشاركتهم الأكاديمية. الاستنتاج والتوصيات : لمعالجة هذه التحديات، هناك حاجة إلى إصلاحات مؤسسية، وسياسات تعليمية مخصصة، وتعزيز الدعم النفسي. يجب على الجامعات تنفيذ مناهج دراسية متخصصة، ومنح بحثية، ومساعدات مالية، وبرامج إرشادية. علاوة على ذلك، فإن إنشاء خدمات استشارية نفسية يمكن أن يقلل التوتر ويحسن الصحة النفسية للطلاب. يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية التأثيرات طويلة المدى لهذه التدخلات وتقييم تأثيرها على النجاح الأكاديمي والمرونة النفسية. الطلاب الموهوبون، التعليم العالي، التحديات التعليمية، الدعم النفسي، النجاح الأكاديمي، إصلاحات سياسات الجامعات Les étudiants surdoués possèdent des caractéristiques intellectuelles, émotionnelles et sociales uniques qui les distinguent de leurs pairs. Leur sensibilité accrue, leurs émotions intenses et leur développement cognitif distinct peuvent être à la fois une source de réussite académique et de détresse psychologique. Ces étudiants sont souvent confrontés à des défis éducatifs et psychologiques qui entravent leur plein potentiel. Malgré leurs capacités académiques élevées, l’absence de programmes éducatifs adaptés et de soutien psychologique demeure un obstacle majeur dans les établissements d’enseignement supérieur.Problématique : Cette étude examine l’ampleur et l’impact des défis éducatifs et psychologiques rencontrés par les étudiants surdoués à l’Université d’Alger 2. L’objectif de cette recherche est de répondre aux questions suivantes :Quels sont les principaux défis éducatifs et psychologiques auxquels sont confrontés les étudiants surdoués ?Comment ces défis influencent-ils leur performance académique et leur bien-être émotionnel ?Quelles stratégies peuvent être mises en place pour soutenir et améliorer leur expérience éducative ?MéthodologieCette étude repose sur une approche de recherche descriptive, utilisant un questionnaire structuré pour recueillir des données auprès d’un échantillon de 50 étudiants surdoués à l’Université d’Alger 2. Le questionnaire comportait à la fois des questions fermées pour évaluer les défis rencontrés et des questions ouvertes pour collecter les solutions proposées par les étudiants. Les données ont été analysées quantitativement afin de déterminer la prévalence des différents types de défis et leurs effets.Résultats : Les résultats révèlent que 81,25 % des étudiants rencontrent des difficultés éducatives majeures, notamment l’accès limité aux ressources académiques, l’absence de programmes spécialisés et le manque de soutien professoral. De plus, 66,6 % des étudiants ont signalé des difficultés psychologiques, telles que le stress, l’isolement social et l’absence de services de conseil. L’étude indique que ces défis affectent considérablement la motivation et l’engagement académique des étudiants surdoués.Conclusion et Implications : La résolution de ces défis nécessite des réformes institutionnelles, des politiques éducatives adaptées et un soutien psychologique accru. Les universités devraient mettre en place des curriculums spécialisés, des bourses de recherche, une assistance financière et des programmes de mentorat. Par ailleurs, l’instauration de services de conseil psychologique pourrait réduire le stress et améliorer le bien-être des étudiants. Les recherches futures devraient explorer les effets à long terme de ces interventions et évaluer leur impact sur la réussite académique et la résilience psychologique. ven., 21 mars 2025 14:31:48 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14011 https://aleph.edinum.org:443/14138 This study examines the influence of informal communication culture on institutional performance within Algerian university settings. Drawing on key concepts such as organizational culture, interpersonal dynamics, informal alliances, and shared values, the research highlights the strategic role informal networks play in shaping professional behavior and institutional cohesion.A descriptive methodology was employed, involving a structured questionnaire distributed to 50 professors at the Faculty of Social and Human Sciences, University of Ghardaia. Quantitative data were collected and analyzed through statistical tables.The findings show that informal communication—often grounded in favoritism, specialization, and social belonging—significantly affects performance, stability, and task engagement. Furthermore, informal alliances are revealed as mechanisms of both support and conflict within organizational life.The study concludes that informal communication, if integrated thoughtfully into formal structures, can serve as a powerful tool for institutional effectiveness and cohesion. تهدف هذه الدراسة إلى تحليل تأثير ثقافة الاتصال غير الرسمي على الأداء المؤسسي داخل الجامعات الجزائرية، مع التركيز على الدور الذي تلعبه هذه الاتصالات في تشكيل سلوك الأفراد وتعزيز الانتماء الوظيفي.انطلقت الدراسة من إطار نظري يرتكز على مفاهيم الثقافة التنظيمية، التواصل داخل المؤسسات، القيم المشتركة، والروابط غير الرسمية، مما أتاح تسليط الضوء على العلاقات الاجتماعية التي تتكون خارج الهياكل الرسمية.وقد استخدمت منهجية وصفية مدعومة باستبيان وُزّع على خمسين أستاذاً جامعياً من كلية العلوم الاجتماعية والإنسانية بجامعة غرداية. وتم تحليل البيانات بطريقة كمية من خلال جداول إحصائية مفصلة.أظهرت النتائج أن التواصل غير الرسمي، المدفوع غالباً بالمحسوبية أو التخصص المشترك أو الانتماء الاجتماعي، يؤثر بشكل مباشر على التزام الأساتذة، أدائهم، واستقرارهم داخل المؤسسة، كما أنه يلعب دوراً مهماً في إدارة الصراعات والعلاقات المهنية.وتخلص الدراسة إلى أن دمج الاتصال غير الرسمي ضمن الأطر الرسمية يمكن أن يعزز فعالية المؤسسة وتماسكها التنظيمي. Cette étude explore l’impact de la culture de la communication informelle sur la performance institutionnelle au sein des universités algériennes. À travers un cadre théorique articulé autour des notions de culture organisationnelle, de communication interpersonnelle, d’alliances non formelles et de valeurs partagées, la recherche met en lumière l’importance des dynamiques informelles dans la structuration des comportements professionnels.Une méthodologie descriptive, appuyée par un questionnaire administré à 50 enseignants de la Faculté des Sciences Sociales et Humaines de l’Université de Ghardaïa, a permis de recueillir des données quantitatives analysées à l’aide de tableaux statistiques.Les résultats révèlent que les formes de communication informelle – souvent ancrées dans le favoritisme, les spécialisations communes ou les alliances sociales – influencent directement l’engagement, la stabilité, le respect des tâches et la résolution de conflits.En conclusion, la communication informelle apparaît comme un levier essentiel de cohésion et de performance organisationnelle, à condition d’être reconnue et encadrée dans les structures formelles. mar., 01 avril 2025 14:07:51 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14138 https://aleph.edinum.org:443/14089 Cet article propose une étude historique des méthodes d’enseignement de la langue kabyle durant la période coloniale en Algérie. Il retrace l’évolution des approches pédagogiques, de la méthode traditionnelle centrée sur la grammaire et le vocabulaire à la méthodologie audio-orale fondée sur la communication. L’accent est mis sur l’apport de Amar-Saïd Boulifa, pionnier de la didactique du kabyle, qui a élaboré une méthode innovante inspirée de la méthodologie directe pour l’enseignement du kabyle comme langue étrangère. L’étude met en lumière les enjeux pédagogiques et culturels liés à cette entreprise dans un contexte colonial. تتناول هذه الدراسة الطابع التاريخي لطرائق تدريس اللغة القبائلية خلال الفترة الاستعمارية في الجزائر. وتسرد تطور المنهجيات التعليمية، من الطريقة التقليدية المعتمدة على القواعد والمعجم إلى الطرائق السمعية-الشفوية المرتكزة على التواصل. يركّز المقال على إسهامات عمار سعيد بوليفة، الذي ابتكر منهجية حديثة مستلهمة من « الطريقة المباشرة »، لتدريس اللغة القبائلية كلغة أجنبية. وتسلّط الدراسة الضوء على التحديات التربوية والثقافية المرتبطة بتعليم لغة محلية في سياق استعماري. This article offers a historical overview of the teaching methods used for the Kabyle language during the colonial period in Algeria. It traces the evolution from traditional grammar-based approaches to oral-communication methodologies, including early audio-oral techniques. Particular attention is given to Amar-Saïd Boulifa, a pioneering Kabyle didactician, who developed an innovative teaching method inspired by the direct method, framing Kabyle as a foreign language. The study highlights the pedagogical and cultural stakes of such an endeavor within a colonial context. mer., 26 mars 2025 13:52:21 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14089 https://aleph.edinum.org:443/14124 L’usage des pseudonymes par les étudiants sur les réseaux sociaux, notamment sur Facebook, constitue un observatoire privilégié pour comprendre les dynamiques identitaires numériques. Cette étude interroge les relations entre prénom civil et pseudonyme, à travers un questionnaire administré à 84 étudiants en Lettres. L’analyse qualitative et quantitative met en évidence une typologie variée des pseudonymes, révélant des fonctions psychologiques, sociales et expressives. Le prénom, lorsqu’il est modifié ou contourné, devient un levier de subjectivation, tandis que le pseudonyme se constitue en espace de performance de soi. Ces pratiques témoignent d’une tension entre identité civile et identité numérique, et ouvrent des perspectives de recherche en sociolinguistique, en psychologie sociale et en communication numérique. يشكّل استخدام الطلاب للأسماء المستعارة على وسائل التواصل الاجتماعي، وخاصة على منصة فيسبوك، مجالاً خصبًا لدراسة الديناميكيات الهووية الرقمية. تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين الاسم الأول المدني والاسم المستعار، وذلك من خلال استبيان وُزّع على 84 طالبًا من قسم اللغة والأدب الفرنسي. أظهرت التحليلات الكمية والنوعية تنوّعًا في الأسماء المستعارة، حيث تعكس وظائف نفسية واجتماعية وتعبيرية. فعندما يتم تعديل الاسم الأول أو تجاوزه، يصبح وسيلة لبناء الهوية الذاتية، بينما يُستخدم الاسم المستعار كفضاء لأداء الذات. تكشف هذه الممارسات عن التوتر القائم بين الهوية المدنية والهوية الرقمية، وتفتح آفاقًا بحثية جديدة في علم الاجتماع اللغوي وعلم النفس الاجتماعي والتواصل الرقمي. The use of pseudonyms by university students on social networks, especially Facebook, offers a revealing lens to understand digital identity dynamics. This study examines the relationship between civil first names and pseudonyms through a questionnaire administered to 84 students in the Department of French Literature. Qualitative and quantitative analyses reveal a wide range of pseudonymic forms, reflecting psychological, social, and expressive functions. When the given name is altered or bypassed, it becomes a tool for self-subjectivation, while the pseudonym serves as a space for self-performance. These practices highlight the tension between civil and digital identities, and open new perspectives for research in sociolinguistics, social psychology, and digital communication. dim., 30 mars 2025 18:40:04 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14124 https://aleph.edinum.org:443/14872 تهدف هذه الدراسة إلى تحليل الخطاب العرفاني في رواية أبواب الروح السبعة للكاتب أيوب الحجلي، من خلال استكشاف البنية اللغوية للنص وتأويل رموزه للكشف عن معانيه الباطنية والروحية. تركز الدراسة على العلاقة الجدلية بين الروح والجسد في إطار رحلة البحث عن المعرفة، وعلى كيفية تحقيق التوازن بينهما في سياق التجربة الصوفية العرفانية. وقد خلص البحث إلى أن الرواية تقدم رؤية متكاملة لمسار تحقيق المعرفة، من خلال تفاعل الجسد والروح في تجربة معرفية تنزع إلى السمو والتعالي. كما أن اللغة العرفانية التي يعتمدها الكاتب تُضفي على النص عمقًا رمزيًا يفتح أمام القارئ آفاقًا لتأويلات متعددة، تتجاوز المستوى السردي الظاهري إلى استبطان المعاني الفلسفية والوجودية الكامنة. الخطاب العرفاني، البحث عن المعرفة، الروح والجسد، الرمز، أيوب الحجلي Cette étude vise à analyser le discours gnostique dans le roman Les Sept Portes de l’Âme de l’écrivain Ayoub Al-Hajli, à travers l’exploration de la structure linguistique du texte et l’interprétation de ses symboles afin de révéler ses significations ésotériques et spirituelles. L’étude se concentre sur la relation dialectique entre l’âme et le corps dans le cadre de la quête de connaissance, ainsi que sur la manière d’établir un équilibre entre ces deux composantes dans l’expérience soufie gnostique. La recherche a abouti à la conclusion que le roman propose une vision intégrée du processus de réalisation de la connaissance, à travers l’interaction entre le corps et l’âme dans une expérience cognitive visant l’élévation et la transcendance. De plus, la langue gnostique adoptée par l’auteur confère au texte une profondeur symbolique qui ouvre au lecteur des perspectives d’interprétations multiples, dépassant le niveau narratif apparent pour sonder les significations philosophiques et existentielles enfouies. This study aims to analyze the gnostic discourse in the novel The Seven Doors of the Soul by the writer Ayoub Al-Hajli, by exploring the linguistic structure of the text and interpreting its symbols to uncover its esoteric and spiritual meanings. The study focuses on the dialectical relationship between the soul and the body within the quest for knowledge, and on the methods of achieving balance between these two components in the context of the Sufi gnostic experience. The research concludes that the novel presents an integrated vision of the path towards knowledge, through the interaction between the body and the soul within a cognitive experience that aspires to elevation and transcendence. Moreover, the gnostic language employed by the author imparts to the text a symbolic depth that opens up multiple interpretative horizons for the reader, enabling them to go beyond the apparent narrative level to probe the underlying philosophical and existential meanings. mer., 16 juil. 2025 10:41:55 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14872 https://aleph.edinum.org:443/14882 This study aims to analyze the gnostic discourse in the novel The Seven Doors of the Soul by the writer Ayoub Al-Hajli, by exploring the linguistic structure of the text and interpreting its symbols to uncover its esoteric and spiritual meanings. The study focuses on the dialectical relationship between the soul and the body within the quest for knowledge, and on the methods of achieving balance between these two components in the context of the Sufi gnostic experience. The research concludes that the novel presents an integrated vision of the path towards knowledge, through the interaction between the body and the soul within a cognitive experience that aspires to elevation and transcendence. Moreover, the gnostic language employed by the author imparts to the text a symbolic depth that opens up multiple interpretative horizons for the reader, enabling them to go beyond the apparent narrative level to probe the underlying philosophical and existential meanings. تهدف هذه الدراسة إلى تحليل الخطاب العرفاني في رواية أبواب الروح السبعة للكاتب أيوب الحجلي، من خلال استكشاف البنية اللغوية للنص وتأويل رموزه للكشف عن معانيه الباطنية والروحية. تركز الدراسة على العلاقة الجدلية بين الروح والجسد في إطار رحلة البحث عن المعرفة، وعلى كيفية تحقيق التوازن بينهما في سياق التجربة الصوفية العرفانية. وقد خلص البحث إلى أن الرواية تقدم رؤية متكاملة لمسار تحقيق المعرفة، من خلال تفاعل الجسد والروح في تجربة معرفية تنزع إلى السمو والتعالي. كما أن اللغة العرفانية التي يعتمدها الكاتب تُضفي على النص عمقًا رمزيًا يفتح أمام القارئ آفاقًا لتأويلات متعددة، تتجاوز المستوى السردي الظاهري إلى استبطان المعاني الفلسفية والوجودية الكامنة. الخطاب العرفاني، البحث عن المعرفة، الروح والجسد، الرمز، أيوب الحجلي Cette étude vise à analyser le discours gnostique dans le roman Les Sept Portes de l’Âme de l’écrivain Ayoub Al-Hajli, à travers l’exploration de la structure linguistique du texte et l’interprétation de ses symboles afin de révéler ses significations ésotériques et spirituelles. L’étude se concentre sur la relation dialectique entre l’âme et le corps dans le cadre de la quête de connaissance, ainsi que sur la manière d’établir un équilibre entre ces deux composantes dans l’expérience soufie gnostique. La recherche a abouti à la conclusion que le roman propose une vision intégrée du processus de réalisation de la connaissance, à travers l’interaction entre le corps et l’âme dans une expérience cognitive visant l’élévation et la transcendance. De plus, la langue gnostique adoptée par l’auteur confère au texte une profondeur symbolique qui ouvre au lecteur des perspectives d’interprétations multiples, dépassant le niveau narratif apparent pour sonder les significations philosophiques et existentielles enfouies. lun., 21 juil. 2025 10:37:04 +0200 https://aleph.edinum.org:443/14882 https://aleph.edinum.org:443/15193 Cet article examine les apports scientifiques et pédagogiques de l’argumentation dans l’analyse du discours, à partir d’une expérimentation menée dans le cadre de cours universitaires. Il s’appuie sur une double approche — rhétorique et linguistique — pour cerner les fonctions cognitives, communicatives et structurantes de l’argumentation. L’analyse met en lumière les stratégies discursives mobilisées par les étudiants, leur capacité à construire des raisonnements cohérents, et à adapter leurs propos en fonction des contextes d’énonciation. Les résultats soulignent une appropriation progressive des genres argumentatifs dans un cadre académique. This article investigates the scientific and pedagogical contributions of argumentation to discourse analysis, based on an empirical study conducted in a university classroom setting. It draws on both rhetorical and linguistic frameworks to explore the cognitive and communicative functions of argumentative discourse. The analysis highlights the discursive strategies used by students, their ability to develop coherent reasoning, and their adaptation to context-sensitive communication. Findings reveal a gradual appropriation of argumentative genres in academic environments. تتناول هذه المقالة الإسهامات العلمية والبيداغوجية للجدل في تحليل الخطاب، انطلاقًا من تجربة تعليمية داخل الجامعة. وتعتمد على مقاربتين، بلاغية ولسانية، لفهم الوظائف المعرفية والتواصلية للبنية الحجاجية. تكشف الدراسة عن الاستراتيجيات الخطابية التي يوظفها الطلاب، وعن قدرتهم على بناء حجج متماسكة والتكيّف مع سياقات التخاطب المختلفة. وتشير النتائج إلى تملّك تدريجي للأنواع الخطابية الحجاجية ضمن السياقات الأكاديمية. ven., 12 déc. 2025 10:29:56 +0100 https://aleph.edinum.org:443/15193 https://aleph.edinum.org:443/15200 La mise en récit d’un pays s’inscrit dans un projet politique : celui de l’édification d’un roman national, souvent relayé par l’école comme principal vecteur de transmission. Cette narration historique repose sur des choix de sélection, de hiérarchisation et d’interprétation des événements qui orientent les représentations sociales du soi et de l’autre. Notre article analyse comment ce récit, articulé à un projet de formation nationale, produit des effets idéologiques sur les figures identitaires transmises aux élèves.En articulant l’analyse du discours à une approche linguistique de la narration, nous montrons que les récits scolaires algériens opèrent une assignation différenciée du soi et de l’autrui. La conquête musulmane y est valorisée comme fondatrice et intégrative, tandis que la colonisation européenne est décrite comme violente et aliénante. Cette dissymétrie structure les processus d’identification et de contre-identification.L’étude s’appuie sur un corpus de manuels scolaires algériens du secondaire. Elle interroge les modalités linguistiques, syntaxiques et énonciatives à travers lesquelles se construisent ces représentations, et leurs incidences didactiques en contexte postcolonial. يندرج السرد الوطني في مشروع سياسي يهدف إلى بناء رواية وطنية، وغالبًا ما يتم تداوله من خلال النظام التعليمي. يعتمد هذا السرد التاريخي على اختيار وترتيب وتأويل الأحداث بما يشكل تمثيلات اجتماعية للذات وللآخر. تهدف هذه الدراسة إلى تحليل الكيفية التي تنتج بها هذه السرديات، المرتبطة ببرامج التعليم الوطني، آثارًا إيديولوجية على تصورات الهوية لدى المتعلمين.انطلاقًا من تحليل الخطاب والمقاربة التداولية للسرد، تُظهر الدراسة أن الكتب المدرسية الجزائرية ترسم تمثيلات متباينة للذات وللغير. يتم تمجيد الفتح الإسلامي بوصفه حدثًا تأسيسيًا وموحِّدًا، بينما تُعرض الاستعمار الأوروبي كعملية عنيفة ومغتربة. هذه التباينات تؤثر في عمليات التماهي والممانعة.تعتمد الدراسة على corpus من الكتب المدرسية الجزائرية للطور الثانوي، وتتناول الخصائص اللغوية والتركيبية والإنشائية التي تسهم في تشكيل هذه التمثيلات، مع التركيز على آثارها التعليمية في السياق ما بعد الكولونيالي. The national narrative of a country is often part of a broader political project : the construction of a national myth, largely disseminated through the school system. This historical storytelling involves the selection, hierarchy, and interpretation of events, shaping social representations of self and other. This article analyzes how such narratives, embedded in national education programs, produce ideological effects on the identity figures transmitted to students.Drawing on discourse analysis and narrative pragmatics, we demonstrate that Algerian school textbooks construct differential representations of self and other. The Muslim conquest is portrayed as foundational and integrative, while European colonization is described as violent and alienating. This asymmetry informs processes of identification and counter-identification.The study is based on a corpus of Algerian secondary school textbooks. It explores the linguistic, syntactic, and enunciative features that shape these representations and examines their pedagogical implications in a postcolonial context. ven., 12 déc. 2025 17:08:00 +0100 https://aleph.edinum.org:443/15200 https://aleph.edinum.org:443/15192 jeu., 11 déc. 2025 22:28:20 +0100 https://aleph.edinum.org:443/15192