https://aleph.edinum.org:443/14959 Publications de Auteurs Khadidja Ogab fr 0 https://aleph.edinum.org:443/14955 Purpose: To examine how Algerian middle-school learners and their English teachers perceive summative assessment, with attention to exam transparency, preparation, fairness, and test-related anxiety.Design/methodology/approach: A descriptive cross-sectional survey was administered to students (N = 100) and teachers (N = 4) in a public middle school. Instruments used three-point Likert items. Data were analyzed with descriptive statistics.Findings: Students reported valuing clear expectations and timely feedback while also expressing anxiety and uncertainty about grading criteria. Teachers emphasised workload, time constraints for feedback, and the need for stronger alignment between instruction and testing. Results are descriptive and do not test statistical associations.Practical implications: Clarifying assessment formats and rubrics in advance, combining summative exams with formative feedback, and supporting test preparation routines may mitigate anxiety and improve perceived fairness.Limitations: Single-site, convenience sampling and self-reported perceptions reduce generalisability; three-point scales may limit variance.Originality/value: Provides classroom-based evidence from an under-documented Algerian middle-school EFL context, highlighting actionable levers for everyday assessment practice. الغرض: دراسة تصوّرات تلاميذ المرحلة المتوسطة ومعلّمي اللغة الإنجليزية في الجزائر للتقويم الختامي، مع التركيز على شفافية الاختبارات، والإعداد لها، والعدالة، والقلق المرتبط بالاختبار.المنهجية/التصميم: أُجري مسح وصفي مقطعي على تلاميذ (N = 100) ومعلّمين (N = 4) في متوسطة عمومية. استُخدمت بنود ليكرت ثلاثية الاستجابة، وحُلِّلت البيانات باستخدام إحصاءات وصفية.النتائج: قيّم التلاميذ وضوحَ التوقعات وسرعةَ التغذية الراجعة، وفي الوقت نفسه عبّروا عن قلقٍ ولا يقينٍ إزاء معايير التصحيح. وأكّد المعلّمون عبءَ العمل وضيقَ الوقت المخصّص للتغذية الراجعة والحاجةَ إلى مواءمةٍ أقوى بين التدريس والاختبار. النتائج وصفية ولا تختبر الارتباطات إحصائيًا.الدلالات العملية: قد يُسهم توضيح صِيَغ التقويم وروبريكاته مسبقًا، ودمجُ الاختبارات الختامية بتغذية راجعة تكوينية، ودعمُ روتينات الاستعداد للاختبار في الحدّ من القلق وتحسين العدالة المتصوَّرة.الحدود: يحدّ موقعٌ واحدٌ وعينةُ ملاءمة واعتمادُ الاستجابات الذاتية من إمكانية التعميم؛ كما قد تُقَلِّص مقاييسُ ليكرت الثلاثية التباين.الأصالة/القيمة: يقدّم أدلةً صفِّية من سياقٍ جزائري في المرحلة المتوسطة ضمن تعليم الإنجليزية لغة أجنبية (EFL) قليلِ التوثيق ويبرز روافعَ عملية قابلة للتنفيذ في الممارسة اليومية للتقويم. Objectif : Examiner la manière dont les collégiens algériens et leurs enseignants d’anglais perçoivent l’évaluation sommative, en portant attention à la transparence des épreuves, à la préparation, à l’équité et à l’anxiété liée aux tests.Conception/méthodologie/approche : Enquête descriptive transversale administrée à des élèves (N = 100) et à des enseignants (N = 4) d’un collège public. Les instruments utilisaient des items de Likert à trois modalités ; les données ont été analysées par statistiques descriptives.Résultats : Les élèves valorisent des attentes claires et une rétroaction rapide, tout en exprimant de l’anxiété et une incertitude quant aux critères de notation. Les enseignants soulignent la charge de travail, les contraintes de temps pour la rétroaction et la nécessité d’un meilleur alignement entre enseignement et évaluation. Les résultats sont descriptifs et n’examinent pas d’associations statistiques.Implications pratiques : La clarification préalable des formats et des rubriques d’évaluation, l’articulation des examens sommatifs avec une rétroaction formative, ainsi que le soutien aux routines de préparation peuvent réduire l’anxiété et améliorer l’équité perçue.Limites : Site unique, échantillonnage de convenance et perceptions auto-rapportées, ce qui réduit la généralisabilité ; des échelles en trois points peuvent limiter la variance.Originalité/valeur : Apporte des données de terrain issues d’un contexte algérien de collège en anglais langue étrangère (EFL) peu documenté, en mettant en évidence des leviers opérationnels pour la pratique quotidienne de l’évaluation. ven., 24 oct. 2025 10:07:49 +0200 sam., 13 déc. 2025 14:54:56 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14955