https://aleph.edinum.org:443/14953 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/14943 Artificial intelligence (AI) is increasingly used in educational assessment, yet evidence on teachers’ perceptions in EFL writing remains limited. This study examined EFL teachers’ views of AI-based assessment methods and tools for formative assessment in Algerian universities. A questionnaire with closed and open items was administered to n = 15 EFL writing instructors. Responses were analysed using descriptive statistics and content analysis. Findings indicate low uptake of AI-based solutions but generally positive attitudes toward their potential to support formative practices (e.g., more timely and consistent feedback, efficiency, pattern identification). Reported concerns centred on reliability/accuracy, loss of human interaction, cost, and the need for training and support. Users reported perceived improvements in certain formative routines under teacher supervision. Overall, teachers support gradual, carefully supervised integration of AI-based assessment to complement – not replace – human judgement. Limitations include the small, convenience sample and self-reported data; future research should use larger, diverse samples and mixed or longitudinal designs to examine classroom impact more robustly. تشهد الأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي انتشارًا متزايدًا في التقييم التربوي، بينما تظل تصورات المعلّمين في مجال كتابة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) أقل توثيقًا. تهدف هذه الدراسة إلى استقصاء مواقف معلّمي EFL من الطرائق والأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي في التقييم التكويني للكتابة بالجامعات الجزائرية. وُزِّع استبيان (أسئلة مغلقة ومفتوحة) على n = 15 من مدرّسي كتابة EFL، وحُلّلت الاستجابات باستخدام إحصاءات وصفية وتحليل محتوى. تشير النتائج إلى ضعف في تبنّي الحلول القائمة على الذكاء الاصطناعي، مع مواقف إيجابية عمومًا إزاء قدرتها على دعم الممارسات التكوينية (الكفاءة، واتّساق أسرع في التغذية الراجعة، ورصد الأنماط). وتمثّلت المخاوف في الدقّة/الموثوقية، وفقدان التفاعل الإنساني، والكلفة، والحاجة إلى التدريب والدعم. كما أفاد المستخدمون بوجود تحسينات مُدرَكة في بعض الممارسات التكوينية تحت إشراف المعلّم. خلصت الدراسة إلى ضرورة دمج تدريجي ومؤطَّر للأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي بوصفها مكمِّلة للحكم البشري. حدود الدراسة : عيّنة صغيرة وبيانات مُصرَّح بها ذاتيًا؛ ويُوصى بدراسات أوسع ومتنوّعة ومختلطة/طولية لفحص الأثر الصفيّ على نحو أدق. L’intelligence artificielle (IA) est de plus en plus mobilisée en évaluation éducative, mais les perceptions des enseignants en écriture EFL demeurent peu documentées. Cette étude analyse les attitudes d’enseignants EFL à l’égard des méthodes et outils d’évaluation fondés sur l’IA pour l’évaluation formative dans des universités algériennes. Un questionnaire (items fermés et ouverts) a été administré à n = 15 enseignants d’écriture EFL. Les réponses ont fait l’objet d’analyses descriptives et d’une analyse de contenu. Les résultats montrent une adoption faible des dispositifs d’IA, mais des attitudes globalement positives quant à leur potentiel (efficience, rétroaction plus rapide et cohérente, repérage de motifs). Les réserves portent sur la fiabilité/précision, la perte d’interaction humaine, le coût et le besoin de formation et d’accompagnement. Les utilisateurs signalent des améliorations perçues de certaines pratiques formatives, à condition d’une supervision enseignante. Dans l’ensemble, les enseignants préconisent une intégration progressive et encadrée de l’IA, en complément du jugement humain. Limites : échantillon restreint et données auto-déclarées des études élargies, mixtes et/ou longitudinales sont recommandées. ven., 17 oct. 2025 19:10:01 +0200 mar., 09 déc. 2025 19:28:02 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14943