https://aleph.edinum.org:443/14200 fr 0 https://aleph.edinum.org:443/18203 Dans un enseignement supérieur marqué par la numérisation et l’intégration de l’intelligence artificielle, les modèles d’assurance qualité centrés sur la conformité rendent mal compte de la complexité des apprentissages langagiers. Cet article vise à élaborer un cadre conceptuel articulant les exigences institutionnelles et une régulation pédagogique adaptative. La démarche consiste en un rapprochement critique et argumenté de travaux portant sur l’assurance qualité, l’alignement constructif, la complexité, l’apprentissage autorégulé et les environnements numériques ; elle ne constitue ni une revue systématique ni une enquête empirique. L’analyse débouche sur un modèle d’assurance qualité évolutif et endogène fondé sur trois principes interdépendants : l’alignement constructif systémique, qui organise la cohérence entre finalités, activités, évaluations et médiations ; la plasticité curriculaire, qui permet leur ajustement sans compromettre les objectifs de formation ; et l’agentivité de l’apprenant, proposée comme dimension intégratrice de l’appréciation de la qualité éducative. Le modèle invite à compléter les indicateurs institutionnels par des indices contextualisés des processus d’apprentissage et du pouvoir d’agir. Sa portée demeure théorique : l’opérationnalisation des indicateurs, leur validation empirique et la transférabilité du cadre restent à examiner. في سياق التحول الرقمي للتعليم العالي وتزايد توظيف الذكاء الاصطناعي، لا تكفي نماذج ضمان الجودة القائمة أساسًا على الامتثال للمعايير للإحاطة بتعقّد تعلم اللغات وتنوّع مساراته. يهدف هذا المقال إلى بناء إطار مفاهيمي يربط المتطلبات المؤسسية بالتنظيم البيداغوجي التكيّفي. وتعتمد الدراسة مقاربة نظرية تقوم على المقارنة النقدية المعلّلة بين أعمال تتناول ضمان الجودة، والمواءمة البنائية، ونظريات التعقيد، والتعلم المنظّم ذاتيًا، وبيئات التعلم الرقمية؛ ولا تدّعي أنها مراجعة منهجية شاملة أو دراسة تجريبية. وتفضي المناقشة إلى اقتراح نموذج تطوّري وداخلي المنشأ لضمان الجودة، يرتكز على ثلاثة مبادئ مترابطة: المواءمة البنائية النسقية التي تنسّق بين الأهداف والأنشطة والتقييم والوسائط؛ واللدونة المنهجية التي تتيح تعديل مسارات التكوين مع الحفاظ على غاياتها؛ وفاعلية المتعلم بوصفها بُعدًا تكامليًا لتقدير الجودة التربوية. ويدعو النموذج إلى استكمال مؤشرات الامتثال المؤسسي بقرائن سياقية تتصل بسيرورات التعلم وقدرة المتعلم على الفعل والمبادرة. وتظل النتائج ذات طابع مفاهيمي؛ إذ لم تُختبر فاعلية النموذج تجريبيًا، كما لا تزال إجراءات بناء المؤشرات والتحقق من صلاحيتها وقابلية نقلها بين السياقات موضوعًا لأبحاث لاحقة. وتتمثل مساهمة المقال في توضيح إمكان الجمع بين المساءلة المؤسسية، والتكيّف المنهجي، وفاعلية المتعلم في تعليم اللغات. As higher education becomes increasingly digitalized and incorporates artificial intelligence, compliance-oriented quality assurance models only partially capture the complexity of language learning. This article develops a conceptual framework that connects institutional requirements with adaptive pedagogical regulation. The method is a critical, reasoned synthesis of scholarship on quality assurance, constructive alignment, complexity, self-regulated learning, and digital learning environments; it is neither a systematic review nor an empirical study. The analysis yields an evolving, endogenous quality assurance framework based on three interdependent principles: systemic constructive alignment, which organizes coherence among learning aims, activities, assessment, and technological mediation; curricular plasticity, which enables adjustments while preserving educational purposes; and learner agency, proposed as an integrative dimension for appraising educational quality. The framework encourages institutions to complement compliance indicators with context-sensitive evidence of learning processes and learners’ capacity to act. It does not claim demonstrated effectiveness: the proposed dimensions have not yet been validated as measurement instruments, and their operationalization and transferability require further empirical investigation. The contribution thus offers a conceptual basis for integrating institutional accountability, curricular adaptation, and learner agency in language education. Wed, 07 Oct 2026 15:23:04 +0200 Sun, 25 Oct 2026 15:32:33 +0100 https://aleph.edinum.org:443/18203 https://aleph.edinum.org:443/14193 Cet article analyse les situations interculturelles vécues par des étudiants vétérinaires algériens durant leur stage en France, dans le cadre d’une formation en Français sur Objectif Spécifique (FOS). À travers une enquête qualitative menée auprès de 40 stagiaires, l’étude identifie les principaux chocs culturels, les malentendus communicationnels et les écarts de représentations. Les résultats mettent en évidence la nécessité d’intégrer la compétence interculturelle comme objectif fondamental dans les formations FOS à visée professionnelle. Plusieurs pistes didactiques sont proposées pour répondre aux besoins interculturels des apprenants, en amont, pendant et après leur immersion. Cette recherche contribue à la réflexion sur la formation linguistique en contexte de mobilité et sur le rôle du FOS comme médiation entre cultures. يتناول هذا المقال التجارب الثقافية المتعددة التي يواجهها الطلبة الجزائريون في مجال الطب البيطري أثناء تربصهم في فرنسا، وذلك في إطار تكوين في اللغة الفرنسية لأغراض خاصة. من خلال استبيان نوعي موجه لأربعين متربصًا، تبرز الدراسة أهم مظاهر الصدمة الثقافية، وسوء الفهم في التواصل، والتباين في التمثلات الثقافية. توضح النتائج أهمية إدماج الكفاءة بين الثقافات كعنصر أساسي في تكوين اللغة الفرنسية المتخصص. تُقترح مجموعة من المداخل البيداغوجية التي تستجيب للاحتياجات الثقافية للطلبة، سواء قبل تنقلهم، أو أثناء إقامتهم، أو بعد عودتهم. تساهم هذه الدراسة في تعزيز فهم دور اللغة كوسيلة تواصل بين الثقافات في سياق التنقل الأكاديمي. This article explores the intercultural experiences of Algerian veterinary students during their internships in France, within the framework of French for Specific Purposes (FSP) training. Based on a qualitative survey of 40 trainees, the study identifies key cultural shocks, communication misunderstandings, and contrasting representations. The findings highlight the urgent need to incorporate intercultural competence as a core objective in profession-oriented FSP courses. Several pedagogical strategies are proposed to address the intercultural needs of learners before, during, and after their mobility. This research contributes to the broader discussion on language education in transnational contexts and positions FSP as a key vector of intercultural mediation. Wed, 02 Apr 2025 15:33:20 +0200 Sat, 13 Dec 2025 15:16:16 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14193