https://aleph.edinum.org:443/14103 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/18043 Cette étude examine, dans une perspective exploratoire et descriptive, les apports observables d’un atelier tutoral entre pairs consacré à la transformation d’un mythe grec en texte théâtral en français langue étrangère. Le dispositif a impliqué trente élèves de deuxième année secondaire dans un établissement public de Sidi Bel Abbès, répartis en deux groupes de quinze. Les deux groupes ont réalisé une production initiale, une tâche intermédiaire fondée sur le récit de Pandore et une production finale ; la différence centrale concernait la modalité d’écriture de la tâche intermédiaire, tutorée en binômes dans le groupe expérimental et individuelle dans le groupe témoin. Deux séances préparatoires ont été consacrées à la formation des tuteurs, sous supervision enseignante. Les données détaillées disponibles pour l’analyse portent toutefois sur deux trajectoires représentatives et sur le travail du binôme tutoré ; l’étude est donc présentée comme une comparaison de cas et non comme une estimation statistique d’un effet moyen sur les trente participants. Les résultats montrent, dans le cas tutoré, une progression descriptive de la ponctuation, des connecteurs, de l’orthographe, de la morphologie verbale, de la grammaire et du lexique, ainsi qu’une activité de révision plus étendue. Le cas témoin progresse également dans l’appropriation du genre théâtral, ce qui invite à distinguer l’apport possible du support mythique, l’effet de familiarisation et la médiation entre pairs. L’étude conclut à l’intérêt didactique du dispositif, tout en soulignant les limites de comparabilité, de catégorisation et de généralisation. تبحث هذه الدراسة الاستكشافية الوصفية في الإسهامات التي يمكن ملاحظتها لورشة تعليم بين الأقران تقوم على تحويل أسطورة إغريقية إلى نص مسرحي بالفرنسية لغةً أجنبية. شارك في المسار التعليمي ثلاثون تلميذًا من السنة الثانية من التعليم الثانوي في مؤسسة عمومية بسيدي بلعباس، وُزّعوا على مجموعتين تضم كل منهما خمسة عشر تلميذًا. أنجزت المجموعتان إنتاجًا قبليًا، ثم نشاطًا وسيطًا انطلاقًا من قصة باندورا، ثم إنتاجًا بعديًا؛ وتمثل الاختلاف الرئيس في أن النشاط الوسيط أُنجز في المجموعة التجريبية ضمن ثنائيات تعليمية بين قرين أكثر تقدمًا وقرين أقل تقدمًا، في حين أُنجز فرديًا في المجموعة الشاهدة. كما خُصصت حصتان إعداديتان لتكوين التلاميذ القائمين بدور الموجّه تحت إشراف المعلمة. غير أن البيانات التفصيلية المتاحة للتحليل لا تتعلق إلا بمسارين تمثيليين وبإنتاج الثنائي الموجّه؛ لذلك تُعرض النتائج بوصفها دراسة مقارنة لحالتين، لا بوصفها تقديرًا إحصائيًا لمتوسط أثر على جميع المشاركين. وتظهر الحالة المستفيدة من التعليم بين الأقران تحسنًا وصفيًا في استخدام علامات الترقيم والروابط النصية والإملاء والتصريف والقواعد والمعجم، إلى جانب نشاط أوسع في مراجعة النص. كما تسجل الحالة الشاهدة تقدمًا في بعض خصائص النص المسرحي، وهو ما يفرض التمييز بين أثر السند الأسطوري وأثر الألفة بالمهمة وأثر التفاعل بين الأقران. وتخلص الدراسة إلى أن هذا التصميم التعليمي ينطوي على إمكانات تربوية، مع التحفظ بشأن قابلية المقارنة وثبات الترميز وإمكان التعميم. This exploratory descriptive study examines the observable contributions of a peer — tutoring workshop in which a Greek myth was transformed into a dramatic text in French as a foreign language. The classroom sequence involved thirty second — year secondary — school students in a public school in Sidi Bel Abbès, divided into two groups of fifteen. Both groups completed an initial writing task, an intermediate activity based on the myth of Pandora, and a final writing task. The main contrast concerned the social organisation of the intermediate task: peer — tutored writing in the experimental group and individual writing in the comparison group. Two preparatory sessions were devoted to tutor training under teacher supervision. However, the detailed data available for analysis concern only two representative trajectories and the work of the tutored pair; the study is therefore presented as a comparative case study rather than as a statistical estimate of an average effect across all thirty participants. The tutored case shows descriptive improvement in punctuation, connectors, spelling, verb morphology, grammar, and vocabulary, together with more extensive revision activity. The comparison case also improves in its use of dramatic — text conventions, suggesting that the contribution of the mythic support, task familiarity, and peer mediation should be analytically distinguished. The findings support the pedagogical relevance of structured peer tutoring while requiring caution regarding comparability, coding reliability, and generalisability. dim., 30 août 2026 18:35:56 +0200 dim., 30 août 2026 18:41:36 +0200 https://aleph.edinum.org:443/18043 https://aleph.edinum.org:443/14100 Este estudio examina la relación entre las inteligencias múltiples y la motivación hacia el aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE) en alumnos argelinos de secundaria. A partir de un enfoque cognitivo-afectivo, se plantea la hipótesis de que el desarrollo de distintos tipos de inteligencia puede influir significativamente en los niveles de motivación de los estudiantes.Mediante un diseño cuantitativo, no experimental y transversal, se aplicaron dos instrumentos validados : el cuestionario CAIM para las inteligencias múltiples y la escala MAALE para la motivación. La muestra estuvo compuesta por 55 estudiantes de la especialidad de lenguas extranjeras.Los resultados muestran una correlación significativa entre la mayoría de las inteligencias (intrapersonal, musical, lógico-matemática e interpersonal) y la motivación. Asimismo, se observaron diferencias estadísticamente significativas por sexo y nivel académico, en favor de las alumnas y los estudiantes de segundo curso.Se concluye que la implementación pedagógica de actividades basadas en perfiles de inteligencia puede aumentar la motivación en ELE. Futuras investigaciones podrían incluir métodos mixtos y ampliar la muestra a otros niveles educativos. تستكشف هذه الدراسة تأثير الذكاءات المتعددة على الدافعية لتعلم اللغة الإسبانية كلغة أجنبية (ELE) لدى تلاميذ التعليم الثانوي في الجزائر. ومن خلال اعتماد مقاربة معرفية وعاطفية، تفترض الدراسة أن التطور المتفاوت لأنواع معينة من الذكاء قد يسهم في تعزيز الانخراط في عملية التعلم. تعتمد المنهجية على تصميم كمي، غير تجريبي، ومقطعي. وقد تم استخدام أداتين مُثبتتين : مقياس CAIM لقياس الذكاءات المتعددة، ومقياس MAALE لقياس الدافعية. ويتكوّن العيّنة من 55 تلميذًا من شعبة اللغات الأجنبية. تشير النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية دالّة إحصائيًا بين عدد من أنواع الذكاء (الذاتي، الموسيقي، المنطقي-الرياضي، والاجتماعي) والدافعية. كما تظهر فروق ذات دلالة تبعًا للجنس والمستوى الدراسي، لصالح الإناث وتلاميذ السنة الثانية. ختامًا، فإن أخذ ملفات الذكاءات المتعددة بعين الاعتبار قد يُثري الممارسات التربوية في تعليم اللغة الإسبانية كلغة أجنبية. ومن المقترحات البحثية المستقبلية : اعتماد مناهج مختلطة، وتوسيع العينة لتشمل سياقات تعليمية مختلفة. Cette recherche explore l’impact des intelligences multiples sur la motivation à apprendre l’espagnol langue étrangère (ELE) chez des élèves algériens du secondaire. En mobilisant une approche cognitive et affective, l’étude postule que le développement différencié de certains types d’intelligence pourrait favoriser un engagement accru dans l’apprentissage.La méthodologie repose sur un design quantitatif, non expérimental et transversal. Deux outils validés ont été utilisés : le CAIM pour les intelligences multiples et l’échelle MAALE pour la motivation. L’échantillon se compose de 55 élèves issus de la filière langues étrangères.Les résultats indiquent une corrélation significative entre plusieurs intelligences (intrapersonnelle, musicale, logico-mathématique et interpersonnelle) et la motivation. Des différences notables apparaissent selon le sexe et le niveau, en faveur des filles et des élèves de deuxième année.En conclusion, la prise en compte des profils d’intelligences multiples pourrait enrichir les pratiques pédagogiques en ELE. Des pistes de recherche complémentaires incluraient des approches mixtes et l’élargissement de l’échantillon à d’autres contextes scolaires. This research explores the impact of multiple intelligences on motivation to learn Spanish as a foreign language (ELE) among Algerian secondary school students. By adopting a cognitive and affective approach, the study hypothesizes that the differentiated development of certain types of intelligence could foster greater engagement in learning.The methodology is based on a quantitative, non-experimental, and cross-sectional design. Two validated tools were used : the CAIM for multiple intelligences and the MAALE scale for motivation. The sample consisted of 55 students from the foreign languages stream.The results indicate a significant correlation between several intelligences (intrapersonal, musical, logical-mathematical, and interpersonal) and motivation. Notable differences emerge according to gender and grade level, in favor of girls and second-year students.In conclusion, considering students’ multiple intelligence profiles could enrich pedagogical practices in ELE. Further research could involve mixed methods and the expansion of the sample to other educational contexts. sam., 29 mars 2025 12:17:17 +0100 sam., 13 déc. 2025 15:08:23 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14100