https://aleph.edinum.org:443/1267 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/14100 Este estudio examina la relación entre las inteligencias múltiples y la motivación hacia el aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE) en alumnos argelinos de secundaria. A partir de un enfoque cognitivo-afectivo, se plantea la hipótesis de que el desarrollo de distintos tipos de inteligencia puede influir significativamente en los niveles de motivación de los estudiantes.Mediante un diseño cuantitativo, no experimental y transversal, se aplicaron dos instrumentos validados : el cuestionario CAIM para las inteligencias múltiples y la escala MAALE para la motivación. La muestra estuvo compuesta por 55 estudiantes de la especialidad de lenguas extranjeras.Los resultados muestran una correlación significativa entre la mayoría de las inteligencias (intrapersonal, musical, lógico-matemática e interpersonal) y la motivación. Asimismo, se observaron diferencias estadísticamente significativas por sexo y nivel académico, en favor de las alumnas y los estudiantes de segundo curso.Se concluye que la implementación pedagógica de actividades basadas en perfiles de inteligencia puede aumentar la motivación en ELE. Futuras investigaciones podrían incluir métodos mixtos y ampliar la muestra a otros niveles educativos. تستكشف هذه الدراسة تأثير الذكاءات المتعددة على الدافعية لتعلم اللغة الإسبانية كلغة أجنبية (ELE) لدى تلاميذ التعليم الثانوي في الجزائر. ومن خلال اعتماد مقاربة معرفية وعاطفية، تفترض الدراسة أن التطور المتفاوت لأنواع معينة من الذكاء قد يسهم في تعزيز الانخراط في عملية التعلم. تعتمد المنهجية على تصميم كمي، غير تجريبي، ومقطعي. وقد تم استخدام أداتين مُثبتتين : مقياس CAIM لقياس الذكاءات المتعددة، ومقياس MAALE لقياس الدافعية. ويتكوّن العيّنة من 55 تلميذًا من شعبة اللغات الأجنبية. تشير النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية دالّة إحصائيًا بين عدد من أنواع الذكاء (الذاتي، الموسيقي، المنطقي-الرياضي، والاجتماعي) والدافعية. كما تظهر فروق ذات دلالة تبعًا للجنس والمستوى الدراسي، لصالح الإناث وتلاميذ السنة الثانية. ختامًا، فإن أخذ ملفات الذكاءات المتعددة بعين الاعتبار قد يُثري الممارسات التربوية في تعليم اللغة الإسبانية كلغة أجنبية. ومن المقترحات البحثية المستقبلية : اعتماد مناهج مختلطة، وتوسيع العينة لتشمل سياقات تعليمية مختلفة. Cette recherche explore l’impact des intelligences multiples sur la motivation à apprendre l’espagnol langue étrangère (ELE) chez des élèves algériens du secondaire. En mobilisant une approche cognitive et affective, l’étude postule que le développement différencié de certains types d’intelligence pourrait favoriser un engagement accru dans l’apprentissage.La méthodologie repose sur un design quantitatif, non expérimental et transversal. Deux outils validés ont été utilisés : le CAIM pour les intelligences multiples et l’échelle MAALE pour la motivation. L’échantillon se compose de 55 élèves issus de la filière langues étrangères.Les résultats indiquent une corrélation significative entre plusieurs intelligences (intrapersonnelle, musicale, logico-mathématique et interpersonnelle) et la motivation. Des différences notables apparaissent selon le sexe et le niveau, en faveur des filles et des élèves de deuxième année.En conclusion, la prise en compte des profils d’intelligences multiples pourrait enrichir les pratiques pédagogiques en ELE. Des pistes de recherche complémentaires incluraient des approches mixtes et l’élargissement de l’échantillon à d’autres contextes scolaires. This research explores the impact of multiple intelligences on motivation to learn Spanish as a foreign language (ELE) among Algerian secondary school students. By adopting a cognitive and affective approach, the study hypothesizes that the differentiated development of certain types of intelligence could foster greater engagement in learning.The methodology is based on a quantitative, non-experimental, and cross-sectional design. Two validated tools were used : the CAIM for multiple intelligences and the MAALE scale for motivation. The sample consisted of 55 students from the foreign languages stream.The results indicate a significant correlation between several intelligences (intrapersonal, musical, logical-mathematical, and interpersonal) and motivation. Notable differences emerge according to gender and grade level, in favor of girls and second-year students.In conclusion, considering students’ multiple intelligence profiles could enrich pedagogical practices in ELE. Further research could involve mixed methods and the expansion of the sample to other educational contexts. sam., 29 mars 2025 12:17:17 +0100 sam., 13 déc. 2025 15:08:23 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14100 https://aleph.edinum.org:443/14846 L’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE) dans l’enseignement du Français Langue Étrangère (FLE) suscite un fort intérêt, mais reste peu étudiée en contexte collégial algérien. Cet article examine l’impact de scénarios pédagogiques multimédias sur la motivation et l’autonomie d’élèves de 11 à 13 ans.L’utilisation de supports multimédias (clip musical et recette en ligne) accroît la motivation des collégiens en FLE. Mais une minorité d’apprenants, moins familiers avec les outils numériques, peut rencontrer des difficultés techniques ou cognitives freinant temporairement leur progression linguistique.Soixante-dix élèves de deux classes de cinquième d’un collège public de Mostaganem ont été impliqués dans une séquence de deux séances de 45 minutes, articulées autour du clip « Les yeux de la mama » (Kendji Girac) et d’une « recette de crêpes » en ligne. Les données ont été recueillies à l’aide de questionnaires (8 items fermés et 4 questions ouvertes pour les élèves ; 7 questions ouvertes pour l’enseignante) et d’une grille d’observation portant sur la participation, les interactions et les incidents techniques. Les réponses fermées ont fait l’objet d’un codage quantitatif (pourcentages), tandis que les verbatim libres ont été analysés selon trois thématiques (plaisir d’apprendre, difficultés techniques, autonomie numérique).Plus de 80 % des élèves ont répondu positivement (« 4 » ou « 5 » sur une échelle de 1 à 5) concernant l’aide du support vidéo à la compréhension lexicale, et 75 % ont jugé que le texte de la recette facilitait l’identification des structures linguistiques. Environ 35 % des apprenants ont fait état d’un sentiment renforcé d’autonomie (recherche d’informations, usage du dictionnaire en ligne). Cependant, 12 % ont signalé des lenteurs ou des coupures Internet, et 5 % des difficultés à naviguer seul sur la plateforme. L’observation en classe a mis en évidence une plus grande coopération entre pairs et un taux de participation spontanée accru (+ 40 % de mains levées) lors du travail avec TICE.Les TICE, lorsqu’elles sont déployées dans un scénario pédagogique cohérent, favorisent l’engagement, la compréhension lexicale et l’autonomie des collégiens en FLE, même si des précautions techniques et des formations préalables sont nécessaires pour éviter les obstacles. L’absence de groupe-contrôle et la durée limitée de l’intervention constituent des limites à la généralisation des résultats. Il est recommandé de mener des recherches longitudinales comparatives et d’élargir l’étude à des contextes ruraux pour évaluer l’impact des disparités d’accès au numérique. إن دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصال في التعليم (ICT) في تدريس اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أثار اهتماماً كبيراً، ولكنه لا يزال غير مدروس بشكل كافٍ على مستوى التعليم الإعدادي في الجزائر. تبحث هذه الدراسة في تأثير السيناريوهات البيداغوجية متعددة الوسائط على تحفيز واستقلالية التلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و13 عاماً. إن استخدام الوسائط المتعددة (فيديو موسيقي ووصفة على الإنترنت) يزيد من تحفيز تلاميذ المرحلة الإعدادية في مادة اللغة الفرنسية. قد يواجه قسم صغير من المتعلمين، الأقل إلماماً بالأدوات الرقمية، صعوبات تقنية أو معرفية تعيق مؤقتاً تقدمهم اللغوي. شارك سبعون تلميذاً من فصلين في الصف الخامس الإعدادي بمدرسة عمومية في مستغانم في جلستين مدة كل منهما 45 دقيقة، ترتكزان على فيديو موسيقي للأغنية «عيون الماما» لكندجي جيراك ووصفة فطائر على الإنترنت. تم جمع البيانات باستخدام استبانات (8 بنود مغلقة و4 أسئلة مفتوحة للتلاميذ؛ 7 أسئلة مفتوحة للمعلمة) وشبكة ملاحظة لمتابعة المشاركة والتفاعلات والحوادث التقنية. تم ترميز الاستجابات المغلقة كمياً (نسب مئوية)، بينما حلّلت الاستجابات المفتوحة نوعياً ضمن ثلاثة موضوعات (متعة التعلم، الصعوبات التقنية، الاستقلال الرقمي). قيّم أكثر من 80 % من التلاميذ الوسائط المرئية إيجابياً («4» أو «5» من «1»–«5») لفهم المفردات، وأشار 75 % إلى أن نص الوصفة ساعد في استنباط البنى اللغوية. أبلغ حوالي 35 % عن تعزيز لاستقلاليتهم (البحث عن المعلومات، واستخدام القواميس الإلكترونية). مع ذلك، أفاد 12 % ببطء أو انقطاع الاتصال بالإنترنت، و5 % بصعوبة التنقل على المنصة. كشفت الملاحظات الصفية عن زيادة التعاون بين الأقران وارتفاع في المشاركة التلقائية بنسبة 40 % عند استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصال.عندما تُطبق ضمن سيناريو بيداغوجي متكامل، تسهم تكنولوجيا المعلومات والاتصال في تعزيز تفاعل وفهم المفردات واستقلالية التلاميذ في تعلم اللغة الفرنسية، رغم ضرورة اتخاذ احتياطات تقنية وتدريب مسبق لتلافي المعوقات. يحدّ من إمكانية تعميم النتائج غياب مجموعة ضابطة ومدة التدخل المحدودة. توصي الدراسة بإجراء أبحاث طولية مقارنة وتوسيع نطاقها إلى المناطق الريفية لتقييم تأثير تفاوتات الوصول إلى الموارد الرقمية. The integration of Information and Communication Technologies for Teaching (ICT) in the instruction of French as a Foreign Language (FLE) has attracted significant interest but remains underexplored at the middle‐school level in Algeria. This paper examines the impact of multimedia pedagogical scenarios on the motivation and autonomy of students aged 11–13.The use of multimedia supports (music video and online recipe) increases the motivation of middle‐school students in FLE but a minority of learners, less familiar with digital tools, may face technical or cognitive difficulties that temporarily hinder their linguistic progress.Seventy pupils from two fifth‐grade classes in a public middle school in Mostaganem participated in two 45‐minute sessions centered on Kendji Girac’s “Les yeux de la mama” music video and an online pancake recipe. Data were collected via questionnaires (8 closed‐ended items and 4 open‐ended questions for students; 7 open‐ended questions for the teacher) and an observation grid monitoring participation, interactions, and technical incidents. Closed responses were quantitatively coded (percentages), while open‐ended verbatim responses were qualitatively analyzed into three themes (enjoyment of learning, technical difficulties, digital autonomy).Over 80 % of students rated the video support positively (“4” or “5” on a 1–5 scale) for lexical comprehension, and 75 % indicated that the recipe text facilitated the identification of linguistic structures. Approximately 35 % reported enhanced autonomy (information search, use of online dictionaries). However, 12 % reported slow or interrupted Internet, and 5 % experienced difficulty navigating the platform. Classroom observations revealed increased peer cooperation and a 40 % rise in spontaneous participation when using ICT.When deployed within a coherent pedagogical scenario, ICT promotes engagement, lexical comprehension, and student autonomy in FLE, although technical precautions and prior training are required to mitigate obstacles. The absence of a control group and the limited duration of the intervention constrain generalizability. Future research should conduct longitudinal comparative studies and extend to rural contexts to assess the impact of digital access disparities. ven., 13 juin 2025 11:37:50 +0200 lun., 08 déc. 2025 23:24:46 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14846 https://aleph.edinum.org:443/4334 Writing Portfolio assessment is a tool that lately gained considerable interest in the literature, but not much in the EFL context especially when focusing on a specific type. Research into portfolios has mostly emphasized the way of implementing them; however, less attention was paid to students’ perceptions of a given type of portfolios and their impact on writing improvement and progress. Towards this aim, 38 texts were written by participants who reflected on and analyzed the content of their writing working portfolios. To analyze and interpret the data collected, content analysis mixed method was used. The results show that students perceived this experience as an important initiative which highly motivated them to reconsider their weaknesses in writing and use their strengths. This tool was also seen as a catalyst of their awareness towards fixing their mistakes as urgently as possible. In addition to that, the students found the working portfolio as a medium which helped in promoting their self-reflection and choice, and enhanced in them autonomy and ownership towards their writing. اكتسب تقييم حافظة الكتابة مؤخرًا اهتماما كبيرا في مجال تعليمية اللغات، ولكن اقل في مجال تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ونادرًا لما يخص ذلك نوع معين من الحافظات. ركزت الأبحاث حول حافظات الكتابة بشكل أساسي على كيفية تنفيذها، ومع ذلك قد تم إيلاء اهتمام أقل لها ولكيفية تقديرها من طرف الطلاب وتأثيرها على تحسين كتابتهم. تحقيقا لهذه الغاية، كتب 38 نصا من قبل المشاركين الذين حللوا محتوى حقائب عملهم أثناء الكتابة. لتحليل وتفسير البيانات التي تم جمعها، تم استخدام طريقة مختلطة لتحليل المحتوى. تظهر النتائج أن الطلاب أدركوا هذه التجربة على أنها مبادرة مهمة أعطتهم دافعًا قويًا لإعادة النظر في نقاط ضعفهم في الكتابة واستخدام نقاط قوتهم. كما تم اعتبار هذه الأداة بمثابة حافز لتوعيتهم لتصحيح أخطائهم في أسرع وقت ممكن. بالإضافة إلى ذلك، وجد الطلاب حقيبة العمل كدعم ساعدهم على تعزيز التفكير الذاتي والاختيار، وتحسين استقلاليتهم فيما يتعلق بكتاباتهم L’évaluation de portefeuille d’écriture est un outil qui a récemment reçu un intérêt considérable dans la littérature, mais pas beaucoup dans le contexte d’enseignement de la langue anglaise comme une langue étrangère et rarement lorsqu’il s’agit un type spécifique. La recherche sur les portefeuilles, en particulier le type qui montre le travail des étudiants, s’est principalement concentrée sur la manière de les mettre en œuvre; cependant, moins d’attention a été accordée aux perceptions des étudiants sur les portfolios et à leur impact sur leurs progrès en écriture. Dans ce but, 38 textes ont été rédigés par des participants qui ont analysé le contenu de leurs portfolios de travail. Pour analyser et interpréter les données collectées, une méthode mixte d’analyse de contenu a été utilisée. Les résultats montrent que les étudiants ont perçu cette expérience comme une initiative importante qui les a fortement motivés à reconsidérer leurs faiblesses en écriture et à utiliser leurs forces. Cet outil a également été considéré comme un catalyseur de leur prise de conscience pour corriger leurs erreurs le plus rapidement possible. De plus, les étudiants ont trouvé le portfolio de travail comme un support qui les a aidés à promouvoir leur auto-réflexion et leur choix, et a amélioré leur autonomie et l’appropriation de leur écriture. lun., 19 juil. 2021 14:17:05 +0200 lun., 26 juil. 2021 21:40:25 +0200 https://aleph.edinum.org:443/4334 https://aleph.edinum.org:443/1257 Ce travail porte sur les fonctions de l’anthroponymie romanesque. Nous avons choisi l’analyse des anthroponymes dans Les Sirènes de Bagdad de Yasmina Khadra. À travers l’analyse de notre corpus, nous avons trouvé que la dénomination des personnages remplit, en plus de l’allusion réaliste, qui reste une exigence fondamentale dans les romans réalistes, une autre fonction symbolique. Elle dépasse l’esthétique de vraisemblance, pour construire avec les autres signes un ensemble qui oriente la compréhension et l’interprétation du texte. Les anthroponymes sont à la fois significatifs par étymologie, symboliques par leur capacité de représenter des classes entières et motivées par la redondance qu’ils produisent entre texte et personnages. This work is about the role of fictional onomastics in The Sirens of Baghdad by Yasmina Khadra. Through the analysis of anthroponyms we demonstrate that this onomastic goes beyond the realistic allusion to construct with the other signs a solid set that directs the understanding and the interpretation of the text. The anthroponyms are both significant by etymology, symbolic in their ability to represent entire classes and motivated by the redundancy they produce between text and characters. يتمحور هذا العمل حول وظائف التسمية الروائـيـة. لقد اخترنا تحليل أسماء الشخصيات في رواية صـافـرات بغـــداد (Sirènes de Bagdad) Les (لصاحبه يسمينة خضرة. عن طريق تحليل محتوى الرواية من الأسماء فقد توصلنا إلى أن تسمية الشخصيات تؤدي بالإضافـة إلى البعد الواقعي ، و الذي يعد حاجة رئيسية في الروايات الواقعية، وضيفة أخرى رمزية . إنها تتجاوز البعد الجمالي للتسمية الواقعية لتكون مع باقي الرموز علامة توجه فهم و تفسير النص ككل. إن أسماء الشخصيات ذات معنى من حيث اشتقاقها، رمزية في قدرتها على تمثيل جماعات كاملة، انعكاسية من حيث الصدى الذي تنشئه بين الاسم و الشخصية. dim., 06 janv. 2019 12:33:08 +0100 dim., 06 janv. 2019 12:40:42 +0100 https://aleph.edinum.org:443/1257