https://aleph.edinum.org:443/12536 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/17812 تبحث هذه الدراسة في القيمة التخطيطية والمكانة القانونية والمؤسسية لوثيقة بيروت، الصادرة عن المجلس الدولي للغة العربية سنة 2012، وفي الشروط اللازمة لنقلها من مستوى الإعلان المعياري إلى مستوى السياسة اللغوية القابلة للتنفيذ والتقويم. وتنطلق من تمييز منهجي بين وثيقة بيروت، بوصفها نصا توجيهيا صاغ أجندة عامة لحماية العربية، وبين « قانون اللغة العربية » الذي ظهر لاحقا في مسار مؤسسي مختلف؛ وهو تمييز يرفع التباسا مركزيا في القراءات التي تدمج النصين أو تنسب أحكام أحدهما إلى الآخر. اعتمدت الدراسة تحليلا وثائقيا نوعيا يجمع بين النقد الخارجي للمصدر، والتحليل الموضوعاتي، والقراءة المؤسسية لمجالات تخطيط الوضع والمتن والاكتساب والهيبة، مع مقابلة أحكام الوثيقة بمفاهيم السياسة اللغوية وإدارة اللغة وآليات التنفيذ. وأظهر التحليل أن الوثيقة نجحت في توسيع دائرة المسؤولية من الدولة إلى التعليم والإعلام والاقتصاد والمجتمع المدني، وربطت العربية بالسيادة والمعرفة والترجمة والتقنية والفضاء العام. غير أن بنيتها ظلت خطابية واسعة، تفتقر إلى ترتيب الأولويات، وخطوط الأساس، والميزانيات، ومؤشرات الأداء، وآليات التظلم والمراجعة. كما أن بعض تصوراتها للهجات واللغات المحلية والأجنبية تحتاج إلى إعادة تأطير إيكولوجي وحقوقي. وتقترح الدراسة مصفوفة تنفيذية متعددة المستويات تقوم على التشخيص، والحوكمة، والتخطيط القطاعي، والتحفيز، والتقويم الدوري، بما يجعل تمكين العربية متوافقا مع التعدد اللغوي والعدالة المعرفية. Cette étude examine la portée du Document de Beyrouth, publié en 2012 par le Conseil international de la langue arabe, en matière de planification linguistique et de gouvernance institutionnelle, ainsi que les conditions nécessaires au passage d’une déclaration normative à une politique effectivement applicable et évaluable. Elle établit d’abord une distinction indispensable entre le Document de Beyrouth, qui formule une orientation programmatique en faveur de l’arabe, et la « Loi de la langue arabe », élaborée ultérieurement selon un parcours institutionnel distinct. L’analyse repose sur une méthode qualitative de recherche documentaire combinant la critique externe de la source, le codage thématique et la lecture institutionnelle, selon les domaines de planification du statut, du corpus, de l’acquisition et du prestige. Les résultats montrent que le document élargit utilement la responsabilité linguistique à l’État, à l’éducation, aux médias, à l’économie et à la société civile, tout en reliant l’arabe à la souveraineté, à la production scientifique, à la traduction, au numérique et à l’espace public. Son architecture demeure néanmoins largement déclarative : elle ne hiérarchise pas les priorités et ne définit ni situation de référence, ni ressources, ni indicateurs, ni mécanismes de recours ou de révision. Certaines formulations relatives aux dialectes, aux langues locales et aux langues étrangères appellent également une reformulation écologique fondée sur les droits. L’article propose enfin une matrice de mise en œuvre articulant le diagnostic, la gouvernance, les plans sectoriels, les incitations et l’évaluation périodique. This study examines the language-planning potential and juridico-institutional status of the Beirut Document published by the International Council for the Arabic Language in 2012, together with the conditions required to move from a normative declaration to an implementable and assessable language policy. It first establishes a necessary distinction between the Beirut Document, which articulated a broad programmatic agenda for Arabic, and the later “Arabic Language Law”, which followed a separate institutional trajectory. The study employs qualitative document analysis combining external source criticism, thematic coding, and an institutional reading of status, corpus, acquisition, and prestige planning. The findings show that the document usefully distributes responsibility across government, education, the media, the economy, and civil society, while linking Arabic to sovereignty, scientific production, translation, digital technologies, and the public sphere. Yet its architecture remains predominantly declarative: priorities are not ranked; baselines and budgets are absent; performance indicators are unspecified; and mechanisms for appeal, review, and policy learning are underdeveloped. Its treatment of dialects, local languages, and foreign languages also requires an ecological and rights-based reframing. The article, therefore, proposes a multilevel implementation matrix based on diagnosis, governance, sectoral planning, incentives, proportional regulation, and periodic evaluation. Such a model can strengthen Arabic without construing multilingualism as a zero-sum competition and can reconnect language policy with knowledge equity and institutional accountability. mar., 14 juil. 2026 15:34:11 +0200 jeu., 06 août 2026 13:05:37 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17812 https://aleph.edinum.org:443/17852 The international power of English lies not only in its status as a lingua franca but also in its worldwide use in science, technology, finance, diplomacy, digital communication, and transnational employment. In Algeria, its rapid expansion across primary and secondary schooling, higher education, public signage, and professional aspiration is frequently presented as an uncomplicated response to globalisation. This article argues that the decisive issue is not whether English should be learned, but under what policy and pedagogical conditions its incorporation can remain additive rather than displacing the symbolic and functional value of Algeria’s national languages. Adopting a qualitative critical-sociolinguistics approach, the study combines an analysis of constitutional and educational policy, a theoretically informed reading of two linguistic-landscape vignettes from Algiers, and a synthesis of research on linguistic hegemony, language policy, native-speakerism, and social reproduction. It identifies four interrelated processes: the growing indexical value of English as a language of science and mobility; the persistence of unequal functions among Modern Standard Arabic, Algerian Arabic, Tamazight, French, and English; the internalisation of native-speakerist hierarchies through discourses, attitudes, and representations in English-language education; and the risk that unequal access to English may reproduce rather than reduce educational inequality. The article does not treat language shift as an automatic consequence of early English instruction. It shows instead that the outcome depends on coordinated status, corpus, and acquisition planning, teacher education, material provision, and the institutional valorisation of national and first languages. It concludes by proposing a multilingual justice framework in which access to English is widened while Arabic and Tamazight are strengthened across education, research, administration, and public life. لا تستمد الإنجليزية قوتها الدولية من كونها لغة مشتركة فحسب، بل كذلك من انتشارها العالمي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والمال والدبلوماسية والاتصال الرقمي والعمل العابر للحدود. وفي الجزائر، يُقدَّم توسعها السريع في التعليم الابتدائي والثانوي والتعليم العالي واللافتات العمومية والطموحات المهنية غالبًا بوصفه استجابة بديهية للعولمة. تنطلق هذه الدراسة من أن المسألة الحاسمة ليست ما إذا كان ينبغي تعلّم الإنجليزية، بل تحديد الشروط السياسية والتربوية التي تجعل إدماجها إضافيًا لا إحلاليًا، بما يحفظ القيمة الرمزية والوظيفية للغات الوطنية. وتعتمد مقاربة نوعية في اللسانيات الاجتماعية النقدية تجمع بين تحليل النصوص الدستورية والسياسات التعليمية، وقراءة مؤطَّرة نظريًا لنموذجين من المشهد اللغوي في الجزائر العاصمة، ومراجعة للأدبيات المتعلقة بالهيمنة اللغوية والسياسة اللغوية وأيديولوجيا المتحدث الأصلي وإعادة الإنتاج الاجتماعي. وتكشف النتائج عن أربع سيرورات مترابطة: تعاظم القيمة الدلالية للإنجليزية بوصفها لغة للعلم والحراك؛ واستمرار التوزيع غير المتكافئ للوظائف بين العربية الفصحى والعربية الجزائرية والأمازيغية والفرنسية والإنجليزية؛ واستبطان هرمية المتحدث الأصلي من خلال الخطابات والمواقف والتمثلات المتداولة في تعليم الإنجليزية؛ واحتمال أن يؤدي عدم تكافؤ الوصول إليها إلى إعادة إنتاج اللامساواة التعليمية. ولا تفترض الدراسة أن التحول اللغوي نتيجة آلية للتعليم المبكر للإنجليزية، بل تربطه بتنسيق سياسات المكانة والمتن والاكتساب، وتكوين المدرسين، وتوفير الموارد، والتثمين المؤسسي للغات الوطنية والأولى. وتخلص إلى اقتراح إطار للعدالة التعددية يوسّع الوصول إلى الإنجليزية مع تعزيز العربية والأمازيغية في التعليم والبحث والإدارة والفضاء العام. La puissance internationale de l’anglais tient non seulement à son statut de lingua franca, mais aussi à son usage mondial dans les sciences, les technologies, la finance, la diplomatie, la communication numérique et le travail transnational. En Algérie, son expansion rapide dans l’enseignement primaire et secondaire, l’enseignement supérieur, la signalétique publique et les aspirations professionnelles est souvent présentée comme une réponse évidente à la mondialisation. Cet article soutient que la question décisive n’est pas de savoir s’il faut apprendre l’anglais, mais de déterminer dans quelles conditions politiques et pédagogiques son insertion peut demeurer additive, sans réduire la valeur symbolique et fonctionnelle des langues nationales. L’étude adopte une démarche qualitative de sociolinguistique critique combinant l’analyse de textes constitutionnels et éducatifs, la lecture théoriquement informée de deux vignettes de paysage linguistique recueillies à Alger et une synthèse des travaux sur l’hégémonie linguistique, la politique linguistique, le native-speakerism et la reproduction sociale. Quatre processus interdépendants sont dégagés : la valeur indexicale croissante de l’anglais comme langue de science et de mobilité ; la persistance d’une distribution inégale des fonctions entre arabe standard, arabe algérien, tamazight, français et anglais ; l’intériorisation des hiérarchies native-speakeristes à travers les discours, attitudes et représentations qui circulent dans l’enseignement de l’anglais ; et le risque que l’inégalité d’accès à cette langue reproduise les disparités scolaires. L’article ne considère pas le déplacement linguistique comme une conséquence automatique de l’enseignement précoce de l’anglais. Il montre que les effets dépendent d’une planification coordonnée du statut, du corpus et de l’acquisition, de la formation des enseignants, des ressources et de la valorisation institutionnelle des langues nationales et premières. Il propose enfin un cadre de justice plurilingue associant la démocratisation de l’anglais et consolidation de l’arabe et du tamazight. sam., 18 juil. 2026 14:41:55 +0200 jeu., 06 août 2026 12:51:47 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17852 https://aleph.edinum.org:443/16158 This article examines how the recent strengthening of English in Algerian higher education is reshaping the relationship between English and French in teaching, research, and academic publication. It is based on an exploratory questionnaire survey conducted with 19 university teachers from five Algerian universities and across several disciplines (French, English, Tamazight, Arabic, and Sociology). The study combines closed and open-ended questions in order to identify perceptions of the new language policy, its motivations, its practical constraints, and its possible consequences for research practices. The results indicate a strong awareness of the policy among respondents and a broad perception that English is gaining institutional and symbolic legitimacy, especially in relation to international scientific visibility, access to knowledge, mobility, and employability. At the same time, the data show that French still occupies a significant place in administration, some disciplinary traditions, and collaborations within Francophone spaces. The article argues that the current situation should be interpreted neither as a simple replacement of French by English nor as a stable bilingual equilibrium, but rather as a transitional configuration marked by competition, differentiated complementarity, and uneven institutional adjustment. تبحث هذه الدراسة في الكيفية التي يؤدي بها التعزيز الأخير للغة الإنجليزية في التعليم العالي الجزائري إلى إعادة تشكيل العلاقة بين الإنجليزية والفرنسية في التدريس والبحث والنشر الأكاديمي. وتعتمد الدراسة على استبيان استكشافي وُزِّع على 19 أستاذًا جامعيًا من خمس جامعات جزائرية ومن تخصصات مختلفة تشمل الفرنسية والإنجليزية والأمازيغية والعربية وعلم الاجتماع. وقد جمع الاستبيان بين أسئلة مغلقة وأخرى مفتوحة لرصد تصورات الأساتذة حول السياسة اللغوية الجديدة، ودوافعها، وإكراهاتها العملية، وآثارها المحتملة في ممارسات البحث العلمي. وتُظهر النتائج ارتفاع مستوى الوعي بهذه السياسة لدى المشاركين، مع وجود تصور واسع بأن الإنجليزية تكتسب مكانة مؤسساتية ورمزية متزايدة، ولا سيما فيما يتعلق بالظهور العلمي الدولي، والوصول إلى المعرفة، والتنقل الأكاديمي، وفرص التشغيل. وفي المقابل، تكشف المعطيات أن الفرنسية ما تزال تحتفظ بمكانة معتبرة في الإدارة، وفي بعض التقاليد التخصصية، وفي التعاون مع الفضاء الفرنكوفوني. وتخلص الدراسة إلى أن الوضع الراهن لا يمكن اختزاله في إحلال بسيط للإنجليزية محل الفرنسية، ولا في توازن ثنائي مستقر، بل ينبغي فهمه بوصفه وضعًا انتقاليًا يتسم بالتنافس، والتكامل المتمايز، وتفاوت وتيرة التكيف المؤسسي. Cet article examine la manière dont le renforcement récent de l’anglais dans l’enseignement supérieur algérien reconfigure les rapports entre l’anglais et le français dans l’enseignement, la recherche et la publication académique. Il s’appuie sur une enquête exploratoire par questionnaire menée auprès de 19 enseignants universitaires relevant de cinq universités algériennes et de plusieurs disciplines (français, anglais, tamazight, arabe et sociologie). Le dispositif combine des questions fermées et ouvertes afin d’identifier les perceptions de la nouvelle politique linguistique, ses motivations, ses contraintes pratiques et ses effets possibles sur les pratiques de recherche. Les résultats montrent une forte connaissance de cette orientation par les répondants et une perception largement partagée d’une montée en légitimité institutionnelle et symbolique de l’anglais, notamment en lien avec la visibilité scientifique internationale, l’accès aux savoirs, la mobilité et l’employabilité. Dans le même temps, les données indiquent que le français conserve une place importante dans l’administration, dans certaines traditions disciplinaires et dans les collaborations avec l’espace francophone. L’étude défend l’idée que la situation actuelle relève moins d’un simple remplacement du français par l’anglais que d’une configuration transitoire marquée par la concurrence, la complémentarité différenciée et des ajustements institutionnels inégaux. lun., 06 avril 2026 13:45:01 +0200 jeu., 06 août 2026 12:50:22 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16158 https://aleph.edinum.org:443/12533 Algeria, a Mediterranean region exposed to various conquests, was deeply influenced by French colonization from 1830 to 1962. The French aimed to erase Arabic identity, making French the dominant language through military, political, judicial, and educational measures. This led to widespread illiteracy and the marginalization of Arabic. Post-independence, despite efforts to revive Arabic, French maintained a strong presence.Post-1962, Algerian leaders sought to promote Arabic, facing challenges in a society still influenced by French. Initial efforts under President Ben Bella were modest, increasing Arabic hours in primary schools. Boumediene’s era saw forceful Arabization, yet students favored French for higher education. Bendjedid continued Arabization, but Tamazight faced neglect. Zeroual and Bouteflika’s tenures highlighted ongoing tensions, with some progress for Tamazight. Despite governmental efforts, French remained dominant in education and daily life. The 2019 protests underscored a desire to replace French with English, reflecting a shift in public sentiment against colonial remnants. تعرضت الجزائر، المنطقة المتوسطية، للعديد من الفتوحات، وتأثرت بشدة بالاستعمار الفرنسي من عام 1830 إلى عام 1962. سعت فرنسا لمحو الهوية العربية وجعلت اللغة الفرنسية هي المهيمنة من خلال التدابير العسكرية والسياسية والقضائية والتعليمية، مما أدى إلى انتشار الأمية وتهميش اللغة العربية. بعد الاستقلال، وبالرغم من الجهود المبذولة لإحياء اللغة العربية، ظلت الفرنسية تحافظ على وجود قوي.بعد عام 1962، سعى القادة الجزائريون لتعزيز اللغة العربية، وواجهوا تحديات في مجتمع ما زال متأثراً بالفرنسية. كانت الجهود الأولية تحت قيادة الرئيس بن بلة متواضعة، حيث زادت ساعات اللغة العربية في المدارس الابتدائية. شهد عهد بومدين تعريباً قسرياً، إلا أن الطلاب فضلوا الفرنسية للتعليم العالي. واصل بن جديد التعريب، لكن الأمازيغية واجهت الإهمال. أظهرت فترات زروال وبوتفليقة التوترات المستمرة، مع بعض التقدم للأمازيغية. بالرغم من جهود الحكومة، بقيت الفرنسية مهيمنة في التعليم والحياة اليومية. سلطت احتجاجات 2019 الضوء على رغبة في استبدال الفرنسية بالإنجليزية، مما يعكس تحولاً في الرأي العام ضد بقايا الاستعمار. L’Algérie, une région méditerranéenne exposée à diverses conquêtes, a été profondément influencée par la colonisation française de 1830 à 1962. Les Français visaient à effacer l’identité arabe, rendant le français dominant par des mesures militaires, politiques, judiciaires et éducatives. Cela a conduit à une large illettrisme et à la marginalisation de l’arabe. Après l’indépendance, malgré les efforts pour revitaliser l’arabe, le français a maintenu une forte présence.Après 1962, les dirigeants algériens ont cherché à promouvoir l’arabe, faisant face à des défis dans une société toujours influencée par le français. Les efforts initiaux sous le président Ben Bella étaient modestes, augmentant les heures d’arabe dans les écoles primaires. L’ère de Boumediene a vu une arabisation forcée, mais les étudiants préféraient le français pour l’enseignement supérieur. Bendjedid a poursuivi l’arabisation, mais le tamazight a été négligé. Les mandats de Zeroual et Bouteflika ont mis en lumière les tensions continues, avec quelques progrès pour le tamazight. Malgré les efforts du gouvernement, le français est resté dominant dans l’éducation et la vie quotidienne. Les protestations de 2019 ont souligné un désir de remplacer le français par l’anglais, reflétant un changement dans l’opinion publique contre les vestiges coloniaux. mer., 31 juil. 2024 10:08:34 +0200 jeu., 08 août 2024 17:21:47 +0200 https://aleph.edinum.org:443/12533