https://aleph.edinum.org:443/1185 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/14892 La integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los cursos universitarios de español como lengua extranjera (E/LE) constituye un marco operativo eficaz para desarrollar las competencias de comprensión y producción orales. Este estudio presenta una propuesta didáctica basada en el pódcast (Spreaker), aplicada a un grupo de treinta estudiantes de primer año. El diseño combina un modelo pedagógico, producción guiada, autoevaluación y coevaluación, así como una revisión sistemática apoyada en una rúbrica analítica que incluye pronunciación y prosodia, interacción y fluidez, exactitud gramatical y amplitud léxica. Los resultados preliminares evidencian mejoras significativas en la inteligibilidad, la motivación y la participación, además de fomentar un clima de aprendizaje colaborativo. L’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les cours universitaires d’espagnol langue étrangère (E/LE) constitue un cadre opératoire efficace pour le développement des compétences orales, tant en compréhension qu’en production. Cette étude présente une proposition didactique fondée sur l’usage du podcast (Spreaker), expérimentée auprès d’un groupe de trente étudiants de première année. Le dispositif combine un modèle pédagogique, une production guidée, une auto- et co-évaluation, ainsi qu’une révision appuyée sur une grille analytique intégrant la prononciation et la prosodie, l’interaction et la fluidité, l’exactitude grammaticale et la richesse lexicale. Les résultats préliminaires montrent une amélioration notable de l’intelligibilité, de la motivation et de la participation, tout en favorisant un climat d’apprentissage collaboratif. يُعد دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصال في مقررات اللغة الإسبانية بوصفها لغة أجنبية إطارًا عمليًا فعّالًا لتطوير مهارتي الفهم والإنتاج الشفهي. يقدم هذا البحث مقترحًا بيداغوجيًا قائمًا على توظيف البودكاست (Spreaker) طُبّق على عينة مكوّنة من ثلاثين طالبًا في السنة الجامعية الأولى. يجمع التصميم التعليمي بين نموذج تدريسي وإنتاج موجَّه وتقييـم ذاتي وتقييـم أقران ومراجعة منهجية، استنادًا إلى شبكة تحليلية تشمل النطق والإيقاع الصوتي، التفاعل والطلاقة، الدقة النحوية، وسعة المفردات وملاءمتها. تشير النتائج الأولية إلى تحسّن ملحوظ في الوضوح اللفظي والدافعية والمشاركة، فضلًا عن تعزيز مناخ تعلّمي تعاوني. The integration of Information and Communication Technologies (ICT) into university courses in Spanish as a Foreign Language (E/LE) provides an effective operational framework for developing oral comprehension and production skills. This study presents a pedagogical proposal based on podcasting (Spreaker), implemented with a group of thirty first-year students. The instructional design combines a teaching model, guided production, self- and peer-assessment, and systematic review supported by an analytical rubric encompassing pronunciation and prosody, interaction and fluency, grammatical accuracy, and lexical range. Preliminary results indicate significant improvements in intelligibility, motivation, and participation, as well as the promotion of a collaborative learning environment. jeu., 25 sept. 2025 19:05:34 +0200 sam., 13 déc. 2025 17:43:14 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14892 https://aleph.edinum.org:443/15089 La transformation numérique de l’enseignement supérieur en Algérie, fortement accélérée par la crise sanitaire liée à la COVID-19, a conduit les institutions à généraliser l’usage des TICE. Dans ce contexte, de nombreux enseignants nouvellement recrutés ont été inscrits d’office à des formations à l’enseignement hybride. Le présent article a pour objectif d’analyser les représentations que ces enseignants se font de cette formation et des pratiques qu’elle induit. Il s’agit de comprendre dans quelle mesure la formation reçue contribue réellement à transformer leurs pratiques pédagogiques.L’étude s’appuie sur une série de quatre entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants de différentes disciplines, analysés selon une grille épilinguistique inspirée des travaux de Canut (1998). Les dimensions explorées concernent les contenus de la formation, l’usage des outils numériques, la conception de l’évaluation en ligne, et les contraintes institutionnelles perçues.Les résultats révèlent une tension constante entre l’acquisition de compétences techniques durant la formation et leur transposition effective dans les pratiques d’enseignement. Parmi les freins identifiés figurent l’absence de suivi, les résistances collectives, les contraintes logistiques et l’inadéquation entre les objectifs de la formation et les réalités du terrain.L’article conclut à la nécessité d’un accompagnement continu et contextualisé, fondé sur une compréhension fine des situations professionnelles vécues par les enseignants débutants. Il appelle à repenser la formation aux TICE comme un processus intégré, longitudinal et sensible aux contextes d’exercice. عرف التعليم العالي في الجزائر تحوّلاً رقمياً متسارعاً، خاصة في أعقاب أزمة كوفيد-19، حيث بادرت الجامعات إلى تعميم استخدام تكنولوجيات الإعلام والاتصال في الممارسات البيداغوجية. وفي هذا السياق، تمّ إدراج عدد كبير من الأساتذة الجامعيين الجدد في دورات تكوين إلزامية حول التدريس الهجين. يهدف هذا المقال إلى تحليل تمثّلات هؤلاء الأساتذة لهذا التكوين ولممارسات التقييم المرتبطة به، سعياً لفهم مدى تأثيره على تصوراتهم وممارساتهم التدريسية الفعلية. اعتمدت الدراسة على تحليل نوعي لأربع مقابلات شبه موجهة مع أساتذة من تخصصات مختلفة، بالاستناد إلى مقاربة إبيلغوية مستوحاة من أعمال كانو (Canut, 1998). ركّز التحليل على محاور تشمل مضامين التكوين، استخدام الأدوات الرقمية، تصوّرات التقييم الإلكتروني، والمعوقات المؤسساتية. أظهرت النتائج وجود فجوة دائمة بين المهارات التقنية المكتسبة خلال التكوين وصعوبة تفعيلها عملياً، نتيجة غياب المتابعة، ووجود مقاومة جماعية، ومشكلات لوجستية، إلى جانب عدم ملاءمة أهداف التكوين لواقع الممارسات الجامعية. وتخلص الدراسة إلى ضرورة إعادة التفكير في التكوين الرقمي كأساس لمشروع بيداغوجي مستمر ومراعٍ للسياقات. كما توصي بمرافقة فعلية ومؤسساتية للأساتذة الجدد، ترتكز على فهم معمّق لواقعهم المهني. The digital transformation of higher education in Algeria, significantly accelerated by the COVID-19 pandemic, has led institutions to promote the use of ICT in teaching. Within this framework, many newly appointed university teachers were automatically enrolled in hybrid teaching training programs. This article aims to analyse how these teachers perceive the training and the pedagogical practices it promotes. It investigates to what extent the training has influenced their actual teaching behaviour.The study is based on four semi-structured interviews conducted with instructors from various departments. These interviews were analysed using an epilinguistic framework inspired by Canut (1998), focusing on training content, digital tool use, assessment strategies, and perceived institutional constraints.The findings highlight a recurring tension between the technical skills acquired during the training and their limited implementation in actual teaching practices. Several obstacles are identified, including lack of post-training support, collective resistance, logistical barriers, and a mismatch between training objectives and real classroom conditions.The article concludes that ICT training should be reimagined as a continuous and context-sensitive process. It underscores the need for long-term institutional support grounded in a deep understanding of novice teachers’ professional contexts. lun., 24 nov. 2025 08:38:20 +0100 jeu., 11 déc. 2025 11:21:26 +0100 https://aleph.edinum.org:443/15089 https://aleph.edinum.org:443/14846 L’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE) dans l’enseignement du Français Langue Étrangère (FLE) suscite un fort intérêt, mais reste peu étudiée en contexte collégial algérien. Cet article examine l’impact de scénarios pédagogiques multimédias sur la motivation et l’autonomie d’élèves de 11 à 13 ans.L’utilisation de supports multimédias (clip musical et recette en ligne) accroît la motivation des collégiens en FLE. Mais une minorité d’apprenants, moins familiers avec les outils numériques, peut rencontrer des difficultés techniques ou cognitives freinant temporairement leur progression linguistique.Soixante-dix élèves de deux classes de cinquième d’un collège public de Mostaganem ont été impliqués dans une séquence de deux séances de 45 minutes, articulées autour du clip « Les yeux de la mama » (Kendji Girac) et d’une « recette de crêpes » en ligne. Les données ont été recueillies à l’aide de questionnaires (8 items fermés et 4 questions ouvertes pour les élèves ; 7 questions ouvertes pour l’enseignante) et d’une grille d’observation portant sur la participation, les interactions et les incidents techniques. Les réponses fermées ont fait l’objet d’un codage quantitatif (pourcentages), tandis que les verbatim libres ont été analysés selon trois thématiques (plaisir d’apprendre, difficultés techniques, autonomie numérique).Plus de 80 % des élèves ont répondu positivement (« 4 » ou « 5 » sur une échelle de 1 à 5) concernant l’aide du support vidéo à la compréhension lexicale, et 75 % ont jugé que le texte de la recette facilitait l’identification des structures linguistiques. Environ 35 % des apprenants ont fait état d’un sentiment renforcé d’autonomie (recherche d’informations, usage du dictionnaire en ligne). Cependant, 12 % ont signalé des lenteurs ou des coupures Internet, et 5 % des difficultés à naviguer seul sur la plateforme. L’observation en classe a mis en évidence une plus grande coopération entre pairs et un taux de participation spontanée accru (+ 40 % de mains levées) lors du travail avec TICE.Les TICE, lorsqu’elles sont déployées dans un scénario pédagogique cohérent, favorisent l’engagement, la compréhension lexicale et l’autonomie des collégiens en FLE, même si des précautions techniques et des formations préalables sont nécessaires pour éviter les obstacles. L’absence de groupe-contrôle et la durée limitée de l’intervention constituent des limites à la généralisation des résultats. Il est recommandé de mener des recherches longitudinales comparatives et d’élargir l’étude à des contextes ruraux pour évaluer l’impact des disparités d’accès au numérique. إن دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصال في التعليم (ICT) في تدريس اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أثار اهتماماً كبيراً، ولكنه لا يزال غير مدروس بشكل كافٍ على مستوى التعليم الإعدادي في الجزائر. تبحث هذه الدراسة في تأثير السيناريوهات البيداغوجية متعددة الوسائط على تحفيز واستقلالية التلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و13 عاماً. إن استخدام الوسائط المتعددة (فيديو موسيقي ووصفة على الإنترنت) يزيد من تحفيز تلاميذ المرحلة الإعدادية في مادة اللغة الفرنسية. قد يواجه قسم صغير من المتعلمين، الأقل إلماماً بالأدوات الرقمية، صعوبات تقنية أو معرفية تعيق مؤقتاً تقدمهم اللغوي. شارك سبعون تلميذاً من فصلين في الصف الخامس الإعدادي بمدرسة عمومية في مستغانم في جلستين مدة كل منهما 45 دقيقة، ترتكزان على فيديو موسيقي للأغنية «عيون الماما» لكندجي جيراك ووصفة فطائر على الإنترنت. تم جمع البيانات باستخدام استبانات (8 بنود مغلقة و4 أسئلة مفتوحة للتلاميذ؛ 7 أسئلة مفتوحة للمعلمة) وشبكة ملاحظة لمتابعة المشاركة والتفاعلات والحوادث التقنية. تم ترميز الاستجابات المغلقة كمياً (نسب مئوية)، بينما حلّلت الاستجابات المفتوحة نوعياً ضمن ثلاثة موضوعات (متعة التعلم، الصعوبات التقنية، الاستقلال الرقمي). قيّم أكثر من 80 % من التلاميذ الوسائط المرئية إيجابياً («4» أو «5» من «1»–«5») لفهم المفردات، وأشار 75 % إلى أن نص الوصفة ساعد في استنباط البنى اللغوية. أبلغ حوالي 35 % عن تعزيز لاستقلاليتهم (البحث عن المعلومات، واستخدام القواميس الإلكترونية). مع ذلك، أفاد 12 % ببطء أو انقطاع الاتصال بالإنترنت، و5 % بصعوبة التنقل على المنصة. كشفت الملاحظات الصفية عن زيادة التعاون بين الأقران وارتفاع في المشاركة التلقائية بنسبة 40 % عند استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصال.عندما تُطبق ضمن سيناريو بيداغوجي متكامل، تسهم تكنولوجيا المعلومات والاتصال في تعزيز تفاعل وفهم المفردات واستقلالية التلاميذ في تعلم اللغة الفرنسية، رغم ضرورة اتخاذ احتياطات تقنية وتدريب مسبق لتلافي المعوقات. يحدّ من إمكانية تعميم النتائج غياب مجموعة ضابطة ومدة التدخل المحدودة. توصي الدراسة بإجراء أبحاث طولية مقارنة وتوسيع نطاقها إلى المناطق الريفية لتقييم تأثير تفاوتات الوصول إلى الموارد الرقمية. The integration of Information and Communication Technologies for Teaching (ICT) in the instruction of French as a Foreign Language (FLE) has attracted significant interest but remains underexplored at the middle‐school level in Algeria. This paper examines the impact of multimedia pedagogical scenarios on the motivation and autonomy of students aged 11–13.The use of multimedia supports (music video and online recipe) increases the motivation of middle‐school students in FLE but a minority of learners, less familiar with digital tools, may face technical or cognitive difficulties that temporarily hinder their linguistic progress.Seventy pupils from two fifth‐grade classes in a public middle school in Mostaganem participated in two 45‐minute sessions centered on Kendji Girac’s “Les yeux de la mama” music video and an online pancake recipe. Data were collected via questionnaires (8 closed‐ended items and 4 open‐ended questions for students; 7 open‐ended questions for the teacher) and an observation grid monitoring participation, interactions, and technical incidents. Closed responses were quantitatively coded (percentages), while open‐ended verbatim responses were qualitatively analyzed into three themes (enjoyment of learning, technical difficulties, digital autonomy).Over 80 % of students rated the video support positively (“4” or “5” on a 1–5 scale) for lexical comprehension, and 75 % indicated that the recipe text facilitated the identification of linguistic structures. Approximately 35 % reported enhanced autonomy (information search, use of online dictionaries). However, 12 % reported slow or interrupted Internet, and 5 % experienced difficulty navigating the platform. Classroom observations revealed increased peer cooperation and a 40 % rise in spontaneous participation when using ICT.When deployed within a coherent pedagogical scenario, ICT promotes engagement, lexical comprehension, and student autonomy in FLE, although technical precautions and prior training are required to mitigate obstacles. The absence of a control group and the limited duration of the intervention constrain generalizability. Future research should conduct longitudinal comparative studies and extend to rural contexts to assess the impact of digital access disparities. ven., 13 juin 2025 11:37:50 +0200 lun., 08 déc. 2025 23:24:46 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14846 https://aleph.edinum.org:443/8511 Notre contribution abordera l’usage d’une application informatisée nommée Scratch comme outil pédagogique évaluatif. Cette plate forme numérique opensource, gratuite et accessible sur la toile, nous permettra la création des questionnaires, principalement des QCM visant le développement et l’évaluation des différentes compétences langagières en FLE, et spécifiquement la compétence phonétique, sans pour autant être informaticien/programmeur. L’avantage majeur quant à l’usage de cet outil de programmation est celui d’aide à l’évaluation à distance de nos étudiants, en période délicate et similaire à celle vécue actuellement, liée à cette pandémie de la Covid 19. ستتناول مساهمتنا استخدام تطبيق رقمي يسمى سكرا تش كأداة تعليمية تقييمية. ستتيح لنا هذه المنصة الرقمية مفتوحة المصدر، المجانية والمتاحة على الويب ، إنشاء استبيانات خاصة ،أسئلة الاختيار متعدد، التي تهدف إلى تطوير وتقييم المهارات اللغوية المختلفة في اللغة الفرنسية كلغة اجنبية ، وعلى وجه التحديد المهارات الصوتية ، دون أن تكون مبرمجً كمبيوتر . الميزة الرئيسية في استخدام أداة البرمجة هذه هي مساعدة طلابنا عن بُعد ، في فترة حساسة مماثلة لتلك التي نختبرها حاليًا ، والمرتبطة بجائحة كوفيد 19. Our contribution will address the use of a digital application called scratch as an evaluative educational tool. This opensource digital platform, free and accessible on the web, will allow us to create questionnaires, mainly multiple choice questions aimed at the development and evaluation of different language skills in FLE, and specifically phonetic skills, without being a computer scientist / programmer. . The major advantage in using this programming tool is that of helping our students remotely, in a delicate period similar to that currently experienced, linked to this Covid 19 pandemic. sam., 06 mai 2023 12:53:02 +0200 sam., 14 oct. 2023 09:42:39 +0200 https://aleph.edinum.org:443/8511 https://aleph.edinum.org:443/1083 Cette étude vise à montrer comment motiver les étudiants de première année secondaire à apprendre l’anglais à travers l’utilisation de l’une des T.I.C. (technologies d’information et de la communication), Power Point Présentations, dans le processus de l’enseignement et l’apprentissage durant le cycle secondaire. Son objectif est d’encourager et renforcer la motivation des étudiants en attirant leur attention sur cette technique qui a prouvé son efficacité dans l’apprentissage de l’anglais comme langue étrangère. Pour atteindre cet objectif le chercheur nous avons opéré d'une façon quasi expérimentale. La problématique de cette étude relève le fait que la majorité des étudiants ne sont pas motivé pour apprendre la langue anglaise. L’hypothèse de cette étude stipule que si on enseigne l’anglais avec ces nouvelles techniques d’apprentissage (tel Power Point Présentations), les étudiants seront motivés pour étudier cette langue étrangère. Un pré-test et un post-test, utilisent un group de 35 étudiants choisis au hasard parmi une population de 210 étudiants de première année secondaire, filière science, du lycée de Oued Taga à Batna.les instruments de recherche sont deux questionnaires pour les professeures et les étudiants, plus une observation comme complément d’investigation en classe. Les résultats obtenus sont calculés avec usage de SPSS 24. Ces résultats indiquent que les étudiants et leurs professeurs préfèrent cette nouvelle méthode par rapport à l’ancienne. En conclusion, les résultats d’démontrent l’efficacité de cette technique pour l’ensemble des participants (étudiants et professeurs). This study attempts to motivate First year pupils to learn English through the use of one of the ICT’s (Information and Communication Technologies), Power Point Presentations, in the process of teaching and learning English in secondary schools. In order to achieve the objectives of our study effectively, first, we have adopted the experimental design ; a pre and post tests are used with two groups (70 students) selected randomly from the whole population of Oued Taga first year secondary school students (210). This sample is divided into two groups of 35 students in each. They are taught using power point presentations of some selected items in their units using projectors for a period of 60 hours in 20 weeks, and then we have analyzed and measured students’ marks in English. Second, we have utilized three questionnaires, two for EFL teacher in secondary schools and one for first year secondary school scientific stream students. SPSS24 is employed to code and analyse data using t-test for paired samples. The obtained results revealed the effectiveness of teaching via Power Point Presentations, but still some learners prefer the traditional way of learning. يهدف هذا البحث إلى تقصي كيفية تأثير استعمال تقنيات جديدة لتحفيز تلاميذ المدارس الثانوية الجزائرية لتعلم اللغة الانجليزية عوضا عن الطرق المستعملة حاليا , على التحصيل العلمي للغة الانجليزية لتلاميذ السنة الأولى ثانوي. ولإجراء هذه الدراسة أخذنا عينتين غير مستقلتين من تلاميذ السنة أولى ثانوي جذع مشترك علمي و قمنا بتدريسها بالطريقة المقترحة و هي تقديم الدروس بعرضها في البور بينت Power Point Presentations مدة عام دراسي كامل. المواضيع هي نفسها المقررة في الكتاب الدراسي مع بعض التغيرات. قمنا بجمع النتائج بمقارنة علامات تلاميذ في الاختبار قبل الدراسة الجديدة و بعدها. العينتين باستعمال اختبارT لعينتين غير مستقلتين بالإضافة إلى نتائج استبيان لكل من الأساتذة و التلاميذ. النتائج المتحصل عليها ثمنت استعمال هذه التقنية و أثبتت فعاليتها في التحفيز و رفع المستوى التحصيل المدرسي في اللغة الانجليزية. mer., 26 déc. 2018 14:54:51 +0100 lun., 31 déc. 2018 13:37:56 +0100 https://aleph.edinum.org:443/1083