https://aleph.edinum.org:443/10754 Entrées d’index fr 0 https://aleph.edinum.org:443/16757 Cette étude analyse les pratiques d’évaluation des activités linguistiques en ligne sur Moodle dans un contexte universitaire d’enseignement hybride du français langue étrangère. Elle interroge plus particulièrement l’évaluation de la compétence grammaticale, à travers l’exemple des pronoms relatifs, afin de déterminer dans quelle mesure les activités numériques favorisent l’entraînement, le suivi et la progression des apprenants. L’enquête repose sur un questionnaire adressé à des enseignants utilisant Moodle pour concevoir des cours, proposer des activités et évaluer des apprentissages linguistiques. Les résultats montrent que la plateforme est perçue comme un outil utile de consolidation, de répétition et de régulation, notamment grâce aux quiz, aux exercices interactifs et au feedback immédiat. Toutefois, les enseignants soulignent que l’évaluation automatisée ne remplace pas l’accompagnement humain, indispensable pour interpréter les erreurs, soutenir les étudiants en difficulté et transformer les résultats en décisions didactiques. L’étude conclut que Moodle peut contribuer au développement des compétences grammaticales à condition d’être intégré à une scénarisation pédagogique articulant distance, présence, rétroaction et médiation enseignante. تتناول هذه الدراسة ممارسات تقييم الأنشطة اللغوية عبر منصة مودل في سياق جامعي يقوم على التعليم الهجين للفرنسية بوصفها لغة أجنبية. وتركز بوجه خاص على تقييم الكفاية النحوية من خلال مثال الضمائر الموصولة، بغرض تحديد مدى مساهمة الأنشطة الرقمية في تدريب المتعلمين ومتابعة تقدمهم. تستند الدراسة إلى استبيان وُجه إلى أساتذة يستخدمون منصة مودل في بناء الدروس، واقتراح الأنشطة، وتقييم التعلمات اللغوية. وتبين النتائج أن المنصة تُعد أداة مفيدة للتدريب والتثبيت والتقويم المستمر، ولا سيما من خلال الاختبارات القصيرة والتمارين التفاعلية والتغذية الراجعة الفورية. غير أن الأساتذة يؤكدون في الوقت نفسه أن التقييم الآلي لا يعوض المصاحبة البشرية الضرورية لفهم الأخطاء ومساندة الطلبة المتعثرين وتحويل النتائج إلى قرارات بيداغوجية. وتخلص الدراسة إلى أن مودل يمكن أن يسهم في تطوير الكفاية النحوية شرط إدماجه في تصور بيداغوجي متماسك يجمع بين التعلم عن بعد والحضور والتغذية الراجعة والوساطة التعليمية. This study examines assessment practices for online language activities on Moodle in a blended university context of French as a foreign language instruction. It focuses more specifically on the assessment of grammatical competence through the example of relative pronouns, in order to determine the extent to which digital activities support practice, monitoring and learner progression. The research is based on a questionnaire administered to teachers who use Moodle to design courses, provide activities and assess language learning. The findings show that the platform is perceived as a useful tool for consolidation, repetition and regulation, particularly through quizzes, interactive exercises and immediate feedback. However, teachers also emphasize that automated assessment cannot replace human support, which remains necessary for interpreting errors, assisting struggling students and transforming results into pedagogical decisions. The study concludes that Moodle can contribute to the development of grammatical competence provided that it is integrated into a coherent pedagogical design combining distance learning, face-to-face interaction, feedback and teacher mediation. lun., 11 mai 2026 10:56:08 +0200 lun., 11 mai 2026 10:56:08 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16757 https://aleph.edinum.org:443/14943 Artificial intelligence (AI) is increasingly used in educational assessment, yet evidence on teachers’ perceptions in EFL writing remains limited. This study examined EFL teachers’ views of AI-based assessment methods and tools for formative assessment in Algerian universities. A questionnaire with closed and open items was administered to n = 15 EFL writing instructors. Responses were analysed using descriptive statistics and content analysis. Findings indicate low uptake of AI-based solutions but generally positive attitudes toward their potential to support formative practices (e.g., more timely and consistent feedback, efficiency, pattern identification). Reported concerns centred on reliability/accuracy, loss of human interaction, cost, and the need for training and support. Users reported perceived improvements in certain formative routines under teacher supervision. Overall, teachers support gradual, carefully supervised integration of AI-based assessment to complement – not replace – human judgement. Limitations include the small, convenience sample and self-reported data; future research should use larger, diverse samples and mixed or longitudinal designs to examine classroom impact more robustly. تشهد الأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي انتشارًا متزايدًا في التقييم التربوي، بينما تظل تصورات المعلّمين في مجال كتابة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) أقل توثيقًا. تهدف هذه الدراسة إلى استقصاء مواقف معلّمي EFL من الطرائق والأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي في التقييم التكويني للكتابة بالجامعات الجزائرية. وُزِّع استبيان (أسئلة مغلقة ومفتوحة) على n = 15 من مدرّسي كتابة EFL، وحُلّلت الاستجابات باستخدام إحصاءات وصفية وتحليل محتوى. تشير النتائج إلى ضعف في تبنّي الحلول القائمة على الذكاء الاصطناعي، مع مواقف إيجابية عمومًا إزاء قدرتها على دعم الممارسات التكوينية (الكفاءة، واتّساق أسرع في التغذية الراجعة، ورصد الأنماط). وتمثّلت المخاوف في الدقّة/الموثوقية، وفقدان التفاعل الإنساني، والكلفة، والحاجة إلى التدريب والدعم. كما أفاد المستخدمون بوجود تحسينات مُدرَكة في بعض الممارسات التكوينية تحت إشراف المعلّم. خلصت الدراسة إلى ضرورة دمج تدريجي ومؤطَّر للأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي بوصفها مكمِّلة للحكم البشري. حدود الدراسة : عيّنة صغيرة وبيانات مُصرَّح بها ذاتيًا؛ ويُوصى بدراسات أوسع ومتنوّعة ومختلطة/طولية لفحص الأثر الصفيّ على نحو أدق. L’intelligence artificielle (IA) est de plus en plus mobilisée en évaluation éducative, mais les perceptions des enseignants en écriture EFL demeurent peu documentées. Cette étude analyse les attitudes d’enseignants EFL à l’égard des méthodes et outils d’évaluation fondés sur l’IA pour l’évaluation formative dans des universités algériennes. Un questionnaire (items fermés et ouverts) a été administré à n = 15 enseignants d’écriture EFL. Les réponses ont fait l’objet d’analyses descriptives et d’une analyse de contenu. Les résultats montrent une adoption faible des dispositifs d’IA, mais des attitudes globalement positives quant à leur potentiel (efficience, rétroaction plus rapide et cohérente, repérage de motifs). Les réserves portent sur la fiabilité/précision, la perte d’interaction humaine, le coût et le besoin de formation et d’accompagnement. Les utilisateurs signalent des améliorations perçues de certaines pratiques formatives, à condition d’une supervision enseignante. Dans l’ensemble, les enseignants préconisent une intégration progressive et encadrée de l’IA, en complément du jugement humain. Limites : échantillon restreint et données auto-déclarées des études élargies, mixtes et/ou longitudinales sont recommandées. ven., 17 oct. 2025 19:10:01 +0200 mar., 09 déc. 2025 19:28:02 +0100 https://aleph.edinum.org:443/14943 https://aleph.edinum.org:443/10751 Nel presente contributo, ci focalizziamo sulla valutazione nel processo di insegnamento/apprendimento dell'italiano come lingua straniera. Cercheremo di evidenziare come la valutazione possa essere utilizzata non solo come giudizio finale, ma anche come un mezzo di apprendimento per rendere l'apprendimento linguistico efficace e proficuo. Ciò ci consente di verificare il nostro percorso, modificarlo e migliorarlo. في هذا البحث، نتناول التقييم في عملية تدريس/تعلم اللغة الإيطالية كلغة أجنبية. سنحاول تسليط الضوء على كيفية استخدام التقييم ليس فقط كحكم نهائي، ولكن كوسيلة للتعلم وجعل تعلم اللغة فعالًا ومربحًا، مما يسمح لنا بالتحقق من مسارنا وتعديله وتحسينه. Dans cet article, nous nous penchons sur l'évaluation dans le processus d'enseignement/apprentissage de l'italien comme langue étrangère. Nous tenterons de mettre en lumière comment l'évaluation pourrait être utilisée non seulement comme un jugement final, mais également comme un moyen d'apprentissage pour rendre l'apprentissage des langues efficace et rentable. Cela nous permet de vérifier notre parcours, de le modifier et de l'améliorer. In this paper, we explore assessment in teaching/learning Italian as a foreign language. We aim to highlight how evaluation could be used not only as a final judgment but also as a means of learning to make language learning effective and profitable. This allows us to verify our path, modify it, and improve it. jeu., 25 janv. 2024 11:45:28 +0100 sam., 02 mars 2024 20:26:45 +0100 https://aleph.edinum.org:443/10751