https://aleph.edinum.org:443 La revue Aleph. Langues, Médias & sociétés s’inscrit dans une perspective interdisciplinaire, à la croisée des Sciences du langage, des Sciences du texte et des Sciences de l’information et de la communication. fr https://aleph.edinum.org:443/17837 La reconfiguration des fonctions linguistiques dans l’enseignement supérieur algérien invite à déplacer l’analyse du seul statut institutionnel vers les usages effectifs qui conditionnent l’accès aux savoirs, la réussite académique et l’entrée dans les métiers. Cette étude examine, dans cette perspective, la pertinence d’une ingénierie du français sur objectifs spécifiques (FOS) appliquée à la formation bancaire. Elle poursuit un double objectif : établir le diagnostic d’un programme historique de « techniques d’expression » de l’École supérieure de banque d’Alger et formaliser un modèle curriculaire actualisé, adapté à un environnement plurilingue arabe–français–anglais. La recherche adopte une démarche qualitative d’étude de cas documentaire. Le corpus primaire est constitué du programme archivé annexé au manuscrit ; il est mis en relation avec les travaux antérieurs portant sur la même institution et avec les développements contemporains du FOS, du français sur objectif universitaire, du français langue professionnelle, des littératies académiques, de l’analyse des genres et de l’alignement constructif. L’analyse croise six dimensions : le caractère observable des acquis d’apprentissage, l’authenticité fonctionnelle des genres, la progression, l’articulation entre objectifs, activités et évaluation, l’intégration des ressources discursives et la médiation plurilingue. Les résultats mettent en évidence cinq désalignements majeurs : des objectifs plutôt thématiques qu’opérationnels, une faible diversité de genres bancaires, une progression implicite, des preuves d’apprentissage insuffisamment définies et l’absence de médiation interlinguistique formalisée. En réponse, l’article propose un curriculum de quatre-vingt-dix heures, une chaîne d’alignement en sept maillons reliant les besoins, les situations, les genres, les opérations, les ressources, les performances attendues et les preuves assorties de leurs critères, ainsi qu’une évaluation fondée sur des tâches complexes. La contribution est théorique et praxéologique : elle redéfinit le FOS non comme un instrument de défense du français, mais comme une ingénierie des littératies académiques et professionnelles. Le modèle demeure toutefois un prototype documentaire ; sa validité externe devra être établie par une analyse contemporaine des besoins et par une mise à l’essai contrôlée. تقتضي إعادة توزيع الوظائف اللغوية في التعليم العالي الجزائري تجاوز النقاش المحصور في الوضع المؤسسي للغات، والانتقال إلى تحليل الاستعمالات الفعلية التي تتحكم في النفاذ إلى المعارف التخصصية، والنجاح الجامعي، والاندماج المهني. وتنظر هذه الدراسة، من هذا المنظور، في جدوى هندسة تعليم الفرنسية لأغراض خاصة في التكوين المصرفي. وتهدف إلى تشخيص برنامج تاريخي في «تقنيات التعبير» بالمدرسة العليا للمصرفة في الجزائر، ثم صياغة نموذج منهاجي محيَّن ينسجم مع بيئة متعددة اللغات: العربية والفرنسية والإنجليزية. واعتمد البحث دراسة حالة وثائقية نوعية؛ ويتكوّن المتن الأولي من البرنامج الأرشيفي الملحق بالمخطوط، وقد قُورن بالدراسات السابقة المنجزة حول المؤسسة نفسها، وبالمرجعيات الحديثة في الفرنسية لأغراض خاصة، والفرنسية للأغراض الجامعية، والفرنسية لغةً مهنية، والكفايات القرائية والكتابية الأكاديمية، وتحليل الأجناس الخطابية، والمواءمة البنائية. وشمل التحليل ستة أبعاد: قابلية نواتج التعلم للملاحظة، والأصالة الوظيفية للأجناس، ومنطق التدرج، وترابط الأهداف والأنشطة والتقويم، وإدماج الموارد الخطابية، والوساطة متعددة اللغات. وأظهرت النتائج خمسة اختلالات رئيسة: صياغة الأهداف في صورة موضوعات لا أداءات، وضعف حضور الأجناس المصرفية، وغموض التدرج، وقصور تحديد أدلة التعلم، وغياب وساطة مؤطَّرة بين اللغات. وتقترح الدراسة، استجابةً لذلك، منهاجًا من تسعين ساعة، وسلسلة مواءمة من سبع حلقات تربط الحاجات والمواقف والأجناس والعمليات والموارد والأداءات المتوقعة بالأدلة ومعاييرها، وتقويمًا قائمًا على المهام المركبة. وتتمثل الإضافة العلمية في إعادة تعريف الفرنسية لأغراض خاصة بوصفها هندسة للكفايات الأكاديمية والمهنية، لا أداةً للدفاع عن لغة بعينها. غير أن النموذج يظل نموذجًا وثائقيًا أوليًا؛ إذ يتطلب إثبات صلاحيته الخارجية تحليلًا معاصرًا للحاجات وتجريبًا ميدانيًا مضبوطًا. The reconfiguration of language functions in Algerian higher education calls for a shift from debates confined to institutional status to the communicative practices that govern access to disciplinary knowledge, academic achievement, and entry into professional activity. Against this background, the study examines the relevance of French for Specific Purposes (FSP) course engineering in banking education. It pursues two objectives: to audit a historical ‘communication techniques’ syllabus used at the Higher School of Banking in Algiers and to formalise an updated curriculum model suited to an Arabic–French–English plurilingual environment. The study adopts a qualitative, document-based case-study design. Its primary corpus consists of the archived syllabus appended to the manuscript; the document is examined in relation to earlier research on the same institution and to contemporary work on FSP (French for Academic Purposes), French as a Professional Language, academic literacies, genre analysis, and constructive alignment. Six dimensions are analysed: the observability of learning outcomes; the functional authenticity of genres; progression; alignment among objectives, activities, and assessment; the integration of discursive resources; and plurilingual mediation. The findings reveal five major misalignments: thematic rather than performance-based objectives, limited engagement with banking genres, an implicit progression, insufficiently specified evidence of learning, and the absence of formalised interlinguistic mediation. In response, the article proposes a ninety-hour curriculum, a seven-link alignment chain connecting needs, situations, genres, operations, resources, expected performances, and evidence with associated criteria, together with assessment through complex tasks. Its contribution is both conceptual and practice-oriented: FSP is reframed not as an instrument for defending French, but as an engineering approach to academic and professional literacies. The proposed model nevertheless remains a documentary prototype whose external validity requires a current needs analysis and controlled field piloting. dim., 19 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17837 https://aleph.edinum.org:443/17860 Der Beitrag untersucht die Stellung des Englischen im plurilingualen Repertoire algerischer Germanistikstudierender und fragt insbesondere danach, in welchem Verhältnis die dem Englischen zugeschriebene akademische und berufliche Bedeutung zu seiner tatsächlichen Verwendung im Studium steht. Die empirische Grundlage bildet eine explorative, deskriptive und monozentrische Onlinebefragung von 27 Masterstudierenden des Studiengangs Fachsprachen und Kommunikation an der Universität Oran 2. Der vom 11. bis 15. Mai 2025 eingesetzte Fragebogen umfasste acht geschlossene Fragen zu Bedeutungszuschreibung, Nutzungskontexten, Verwendungshäufigkeit, selbsteingeschätzter Kompetenz, Bewertung bestehender Lehrangebote und beruflicher Relevanz. Die Daten wurden anhand absoluter Häufigkeiten und Prozentwerte ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen eine deutliche Diskrepanz : 92,6 % der Befragten beurteilen Englisch als wichtig oder sehr wichtig, während 70,4 % angeben, es im Germanistikstudium nie oder nur selten zu verwenden. Mit 77,8 % bilden digitale Ressourcen den häufigsten Nutzungskontext ; produktive wissenschaftliche Praktiken werden wesentlich seltener genannt. Die Bewertung des studiengangsübergreifenden Englischmoduls ist polarisiert. Unter den 19 gültigen Antworten zum universitären Sprachenzentrum CEIL äußern sich 52,6 % zufrieden oder sehr zufrieden. Für die berufliche Zukunft betrachten 92,6 % Englisch zumindest teilweise als Schlüsselkompetenz. Die Befunde sprechen für eine fachintegrierte, plurilinguale und mediationsorientierte Englischförderung, erlauben aufgrund des kleinen, selbstselektierten und auf einen Studiengang begrenzten Samples jedoch keine Verallgemeinerung. تبحث هذه الدراسة في مكانة اللغة الإنجليزية داخل الذخيرة متعددة اللغات لدى طلبة الدراسات الألمانية في الجزائر، وتركز بوجه خاص على العلاقة بين الأهمية الأكاديمية والمهنية التي ينسبها الطلبة إلى الإنجليزية وبين مستوى استخدامها الفعلي في مسارهم الجامعي. اعتمدت الدراسة مسحًا استكشافيًا وصفيًا أحادي المركز شمل 27 طالبًا وطالبة من طلبة الماستر في تخصص اللغات المتخصصة والتواصل بجامعة وهران 2 محمد بن أحمد. جُمعت البيانات بين 11 و15 مايو 2025 بواسطة استبيان إلكتروني تضمن ثمانية أسئلة مغلقة تناولت أهمية الإنجليزية، وسياقات استخدامها، وتواتر هذا الاستخدام، والتقييم الذاتي للكفاءة، والرضا عن عروض التكوين، وقيمتها المهنية المستقبلية. وعولجت البيانات من خلال التكرارات المطلقة والنسب المئوية. أظهرت النتائج وجود فجوة واضحة بين القيمة المعلنة والممارسة الفعلية؛ إذ عدّ 92.6٪ من المشاركين الإنجليزية مهمة أو مهمة جدًا، في حين صرّح 70.4٪ بأنهم لا يستخدمونها مطلقًا أو لا يستخدمونها إلا نادرًا في دراستهم. وشكلت الموارد الرقمية أبرز سياق للاستخدام بنسبة 77.8٪، بينما ظلت الممارسات العلمية الإنتاجية، مثل الكتابة الأكاديمية والمشروعات والعروض المتخصصة، محدودة. كما اتسم تقييم مقياس الإنجليزية المشترك بالاستقطاب، في حين عبّر 52.6٪ من أصحاب الإجابات الصالحة المتعلقة بمركز التعليم المكثف للغات عن رضاهم أو رضاهم الكبير. وتؤكد النتائج الحاجة إلى تعليم أكاديمي مندمج في التخصص، قائم على الوساطة والتعدد اللغوي، مع ضرورة تفسيرها في حدود عينة صغيرة ذاتية الاختيار ومحصورة في مؤسسة واحدة. Cette étude analyse la place de l’anglais dans le répertoire plurilingue d’étudiants algériens de germanistique, en examinant plus particulièrement l’écart entre l’importance académique et professionnelle qui lui est attribuée et son usage effectif dans le cursus. L’enquête, de nature exploratoire, descriptive et monocentrique, a été menée auprès de 27 étudiants de master inscrits en Langues de spécialité et communication à l’Université d’Oran 2 Mohamed Ben Ahmed. Administré en ligne du 11 au 15 mai 2025, le questionnaire comprenait huit questions fermées portant sur l’importance perçue de l’anglais, ses contextes et sa fréquence d’utilisation, l’autoévaluation des compétences, l’appréciation des dispositifs de formation et sa valeur professionnelle. Les données ont été traitées au moyen d’effectifs absolus et de pourcentages. Les résultats mettent en évidence un décalage majeur : 92,6 % des répondants considèrent l’anglais comme important ou très important, alors que 70,4 % déclarent ne jamais ou rarement l’utiliser dans leurs études de germanistique. Les ressources numériques constituent le principal contexte d’usage, avec 77,8 % des réponses, tandis que les pratiques scientifiques productives demeurent nettement moins fréquentes. L’évaluation du module transversal d’anglais est polarisée. Parmi les 19 réponses valides relatives au centre universitaire CEIL, 52,6 % expriment une satisfaction ou une forte satisfaction. Enfin, 92,6 % des participants associent l’anglais, en tout ou en partie, à leur avenir professionnel. Ces résultats plaident pour un anglais académique intégré à la germanistique et articulé à la médiation plurilingue, sans autoriser de généralisation au-delà de l’échantillon étudié. This study investigates the position of English within the plurilingual repertoires of Algerian German Studies students, focusing on the relationship between the academic and professional importance attributed to English and its actual use in the degree programme. The study adopted an exploratory, descriptive, single-site survey design involving 27 Master’s students enrolled in Languages for Specific Purposes and Communication at the University of Oran 2 Mohamed Ben Ahmed. The online questionnaire, administered from 11 to 15 May 2025, contained eight closed-ended items addressing perceived importance, contexts and frequency of use, self-assessed proficiency, evaluations of existing language provision, and professional relevance. The data were analysed using absolute frequencies and percentages. The findings reveal a marked discrepancy between perceived value and reported practice : 92.6 % of respondents considered English important or very important, whereas 70.4 % reported never or rarely using it in their German Studies programme. Digital resources represented the most frequently reported context of use, at 77.8 %, while productive academic practices such as scholarly writing, project work, and disciplinary presentations remained substantially less frequent. Evaluations of the transversal English module were polarized. Among the 19 valid responses regarding the university CEIL language centre, 52.6 % reported being satisfied or very satisfied. Furthermore, 92.6 % associated English, either fully or partly, with their future careers. The findings support discipline-integrated English for Academic Purposes and plurilingual mediation, but the small, self-selected, single-programme sample precludes statistical generalization. dim., 19 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17860 https://aleph.edinum.org:443/17876 This article proposes a new interpretation of Arabic’s place in the history of science between the eighth and seventeenth centuries. It moves beyond two reductive models: Arabic as a passive repository of Greek knowledge and “Islamic science” as the homogeneous expression of a religious civilization. The study conceptualizes Arabic instead as a polycentric scientific commons—a learned, transregional system in which access to concepts, problems, texts, diagrams, and procedures was organized across confessional and political boundaries. Using a critical narrative review and connected-history method, it analyses representative trajectories in medicine, mathematics, optics, astronomy, geography, and natural history across Greek, Syriac, Persian, Sanskrit, Arabic, Hebrew, and Latin. The central result is the identification of translational surplus: translation did not merely preserve semantic content but generated new terminologies, classifications, commentarial problems, diagrammatic solutions, and standards of demonstration. This surplus was sustained by recursive transmission, since translated works repeatedly returned as revised syntheses, teaching texts, tables, instruments, and counterarguments. Arabic scientific culture was consequently neither a single center nor a one-way bridge to Europe. It was an asymmetrical network of courts, hospitals, observatories, libraries, workshops, itinerant circles, and manuscript communities. The study further shows that the early modern period transformed rather than simply extinguished this commons. Arabic’s decisive historical contribution thus lies in the durable architecture of epistemic revisability it created: inherited knowledge became shareable because it could be translated, contested, recomposed, and transmitted again. تقترح هذه الدراسة تأويلًا جديدًا لمكانة العربية في تاريخ العلوم بين القرنين الثامن والسابع عشر، متجاوزةً نموذجين اختزاليين: العربية باعتبارها مستودعًا سلبيًّا للمعرفة اليونانية، و«العلم الإسلامي» باعتباره تعبيرًا متجانسًا عن حضارة دينية واحدة. وتنظر الدراسة إلى العربية بوصفها مشاعًا علميًّا متعدد المراكز، أي نظامًا معرفيًّا عابرًا للأقاليم نظّم الوصول إلى المفاهيم والمسائل والنصوص والرسوم والإجراءات عبر الحدود الدينية والسياسية. وبالاعتماد على مراجعة سردية نقدية ومنهج التاريخ المتصل، تحلل الدراسة مسارات ممثلة في الطب والرياضيات والبصريات والفلك والجغرافيا والتاريخ الطبيعي، عبر اليونانية والسريانية والفارسية والسنسكريتية والعربية والعبرية واللاتينية. وتتمثل النتيجة المركزية في الكشف عن «فائض ترْجمي»: فالترجمة لم تحفظ الدلالة فحسب، بل ولّدت مصطلحات وتصنيفات ومسائل شارحة وحلولًا رسمية ومعايير للبرهنة. وقد استمر هذا الفائض بفضل انتقال تكراري عادت فيه الأعمال المترجمة في صورة تركيبات منقحة، ونصوص تعليمية، وجداول، وأدوات، واعتراضات. ومن ثم لم تكن الثقافة العلمية العربية مركزًا واحدًا ولا جسرًا أحادي الاتجاه نحو أوروبا، بل شبكة غير متناظرة من البلاطات والمستشفيات والمراصد والمكتبات والورش والدوائر المتنقلة وجماعات المخطوط. كما تبين الدراسة أن العصر الحديث المبكر أعاد تشكيل هذا المشاع ولم يلغِه ببساطة. وعليه، يكمن إسهام العربية الحاسم في بنية دائمة من القابلية للمراجعة الإبستيمية، جعلت المعرفة الموروثة قابلةً للاقتسام لأنها أصبحت قابلةً للترجمة والاعتراض وإعادة التركيب ثم الانتقال من جديد. Cet article propose une interprétation renouvelée de la place de l’arabe dans l’histoire des sciences entre le VIIIe et le XVIIe siècle. Il dépasse deux modèles réducteurs : celui de l’arabe comme dépôt passif du savoir grec et celui d’une « science islamique » conçue comme l’expression homogène d’une civilisation religieuse. L’arabe est appréhendé comme un commun scientifique polycentrique, c’est-à-dire comme un système savant transrégional organisant, par-delà les frontières confessionnelles et politiques, l’accès aux concepts, aux problèmes, aux textes, aux diagrammes et aux procédures. Fondée sur une revue narrative critique et une histoire connectée, l’étude examine des trajectoires représentatives en médecine, mathématiques, optique, astronomie, géographie et histoire naturelle, entre le grec, le syriaque, le persan, le sanskrit, l’arabe, l’hébreu et le latin. Son principal résultat est la mise en évidence d’un surplus traductionnel : la traduction ne conserve pas seulement un contenu sémantique ; elle engendre des terminologies, des classifications, des problèmes de commentaire, des solutions diagrammatiques et des normes de démonstration. Ce surplus est entretenu par une transmission récursive, les œuvres traduites revenant sous forme de synthèses révisées, de textes pédagogiques, de tableaux, d’instruments ou de contre-arguments. La culture scientifique arabophone ne constitue donc ni un centre unique ni un simple pont orienté vers l’Europe, mais un réseau asymétrique de cours, d’hôpitaux, d’observatoires, de bibliothèques, d’ateliers, de cercles itinérants et de communautés manuscrites. La période moderne transforme ce commun sans l’abolir uniformément. L’apport décisif de l’arabe réside ainsi dans l’architecture durable de la révisabilité épistémique qu’il a instituée. dim., 19 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17876 https://aleph.edinum.org:443/17589 Este artículo reformula la integración del microvideo en la enseñanza del español como lengua extranjera no como simple innovación tecnológica, sino como problema de ingeniería didáctica multimodal. Partiendo de la distancia existente entre las prácticas comunicativas digitales del estudiantado y las formas todavía predominantemente verbales de muchas tareas universitarias de ELE, el trabajo propone un dispositivo de formación destinado a estudiantes argelinos de nivel B1-B2. La contribución no presenta resultados experimentales ; su objetivo consiste en diseñar, justificar y hacer evaluable una secuencia didáctica transferible, fundada en la competencia comunicativa, las multiliteracidades, la multimodalidad social, la mediación del Marco Común Europeo de Referencia y la competencia digital crítica. Desde una metodología teórico-aplicativa próxima a la ingeniería didáctica y a la investigación basada en el diseño, se establecen principios de concepción, fases de implementación, criterios de producción y una rúbrica analítica para evaluar la articulación entre palabra, imagen, sonido, gesto, ritmo audiovisual y reflexión metacomunicativa. El resultado principal es un modelo operativo que permite integrar plataformas de microvideo, como TikTok o entornos cerrados equivalentes, sin reducirlas a un recurso motivacional ni a una práctica improvisada. Se concluye que el microvideo puede favorecer el desarrollo conjunto de la competencia lingüística, pragmática, estratégica y multimodal siempre que se inscriba en objetivos explícitos, mediación docente, evaluación rigurosa y condiciones éticas de circulación. يتناول هذا المقال وجاهة توظيف تطبيق تيك توك، بوصفه بيئة رقمية قائمة على الفيديو القصير، في تنمية الكفاءة متعددة الوسائط لدى متعلّمي الإسبانية لغةً أجنبية في السياق الجامعي الجزائري. وينطلق البحث من فرضية مفادها أن تعليم اللغات لم يعد قادراً على الاكتفاء بالكفاءة اللفظية وحدها، ما دامت الممارسات التواصلية المعاصرة تُبنى من خلال تفاعل الكلام، والصورة، والصوت، والحركة، والنصوص المرافقة. ومن منظور نظري ـ تطبيقي يندرج ضمن هندسة ديداكتيكية قابلة للنقل، يعيد المقال تأطير العلاقة بين الكفاءة التواصلية، والتعدد الوسائطي، وتعدد القرائيات، ثم يقترح نموذجاً عملياً لتصميم سلسلة تعليمية موجهة إلى طلبة جامعيين جزائريين في مستوى B1-B2. تقوم هذه السلسلة على مراحل مترابطة تشمل التخطيط، وكتابة السيناريو، والتسجيل، والمونتاج التأملي، والعرض، والتغذية الراجعة، كما تقترح Rubrique تقييمية تراعي جودة اللغة، والملاءمة التداولية، والانسجام بين الوسائط، والوظيفية السمعية البصرية، والقدرة التأملية. لا يقدّم المقال نتائج تجريبية، بل يقترح إطاراً ديداكتيكياً مؤسساً يمكن اختباره لاحقاً من خلال دراسات ميدانية. ويتمثل إسهامه الرئيس في بلورة نموذج قابل للتطبيق، يسمح بدمج الفيديو القصير في تعليم الإسبانية ضمن شروط علمية، وتربوية، وأخلاقية واضحة. Cet article reformule l’intégration du microvidéo dans l’enseignement de l’espagnol langue étrangère non comme une simple innovation technologique, mais comme un problème d’ingénierie didactique multimodale. À partir de l’écart entre les pratiques communicationnelles numériques des étudiants et les tâches universitaires d’ELE encore largement centrées sur le verbal, l’étude propose un dispositif destiné à des étudiants algériens de niveau B1-B2. La contribution ne présente pas de résultats expérimentaux ; elle vise à concevoir, justifier et rendre évaluable une séquence transférable, fondée sur la compétence communicative, les multilittératies, la multimodalité sociale, la médiation du Cadre européen commun de référence et la compétence numérique critique. Selon une méthodologie théorico-applicative proche de l’ingénierie didactique et de la recherche fondée sur le design, l’article définit des principes de conception, des phases de mise en œuvre, des critères de production et une rubrique analytique permettant d’évaluer l’articulation entre parole, image, son, geste, rythme audiovisuel et réflexivité métacommunicative. Le résultat principal est un modèle opérationnel qui permet d’intégrer les plateformes de microvidéo, comme TikTok ou des environnements fermés équivalents, sans les réduire à un support motivationnel ni à une pratique improvisée. Il en ressort que le microvidéo peut contribuer au développement conjoint des compétences linguistique, pragmatique, stratégique et multimodale, à condition d’être encadré par des objectifs explicites, une médiation enseignante, une évaluation rigoureuse et des conditions éthiques de circulation. This article reframes the integration of microvideo in the teaching of Spanish as a foreign language not as a merely technological innovation, but as a problem of multimodal didactic engineering. Starting from the gap between students’ everyday digital communicative practices and university Spanish-as-a-foreign-language tasks that often remain predominantly verbal, the paper proposes a training sequence for Algerian university students at B1-B2 level. The contribution does not report experimental findings ; rather, it aims to design, justify and make assessable a transferable pedagogical sequence grounded in communicative competence, multiliteracies, social semiotic multimodality, mediation in the Common European Framework of Reference, and critical digital competence. Drawing on a theoretically applied methodology close to didactic engineering and design-based research, the article formulates design principles, implementation phases, production criteria, and an analytic rubric for assessing the articulation of speech, image, sound, gesture, audiovisual rhythm, and metacommunicative reflection. The main result is an operational model that enables the integration of microvideo platforms, such as TikTok or equivalent closed environments, without reducing them to motivational tools or improvised classroom practices. The article concludes that microvideo can foster the combined development of linguistic, pragmatic, strategic and multimodal competence when it is embedded in explicit objectives, teacher mediation, rigorous assessment and ethical conditions of circulation. lun., 13 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17589 https://aleph.edinum.org:443/17786 الخلفية: تتناول هذه الدراسة دور وسائل الإعلام الجديدة في تشكيل السلوك الاستهلاكي في الجزائر، مع اتخاذ فيسبوك وسيطًا تحليليًا نظرًا لاتساع استعماله في تداول الإعلانات، والتنبيهات، وتجارب الزبائن. الإشكالية: تنطلق الدراسة من أن حماية المستهلك لا تتحقق بالقانون وحده، بل تحتاج إلى وعي اجتماعي قابل للتداول الرقمي، وإلى وساطة اتصالية تحول المعلومة المؤسسية إلى ممارسة شرائية نقدية. المنهجية: تعتمد الدراسة مقاربة نظرية تحليلية ومراجعة وثائقية للأدبيات المتعلقة بالإعلام الجديد، وسلوك المستهلك، والتسويق الرقمي، وحماية المستهلك، مع قراءة للسياق الجزائري ولمنطق المنصات الاجتماعية. النتائج: تبين الدراسة أن فيسبوك يستطيع دعم الوعي الاستهلاكي عبر نشر المعلومات، وتيسير المقارنة، وتداول الخبرات، والإنذار المبكر من الغش والتقليد، غير أن فعاليته مشروطة بصدقية المصدر، ووضوح الرسالة، والتربية الإعلامية الرقمية، وضبط الإشهار الخفي والتضليل. الخلاصة: تقترح الدراسة نموذجًا يربط بين الفاعلين المؤسسيين والمدنيين والمستهلكين وبين المخرجات السلوكية المنتظرة، مثل الترشيد، والمطالبة بالحقوق، وتجنب المخاطر، بما يجعل فيسبوك أداة مساندة للحماية لا بديلًا عن القانون والرقابة. Contexte : Cet article analyse le rôle des nouveaux médias dans l’orientation du comportement de consommation en Algérie, en prenant Facebook comme médiateur théorique et analytique. Problématique : La protection du consommateur ne peut pas dépendre uniquement des textes juridiques ; elle suppose également une circulation sociale de l’information, une vigilance collective et une médiation numérique capable de transformer les messages institutionnels en pratiques d’achat plus réflexives. Méthodologie : L’étude adopte une démarche analytique et documentaire fondée sur la littérature relative aux nouveaux médias, au comportement du consommateur, au marketing numérique, à la protection du consommateur et au contexte algérien. Résultats : Facebook apparaît comme un dispositif de sensibilisation, d’alerte, de comparaison, de partage d’expériences et de visibilité associative. Toutefois, son efficacité dépend de la crédibilité des sources, de la qualité des contenus, de la modération, de l’éducation aux médias et de la lutte contre la publicité trompeuse. Conclusion : L’article propose un modèle conceptuel articulant acteurs, dispositifs, médiations et effets attendus sur la décision d’achat et la défense des droits du consommateur. Background: This article examines the role of new media in shaping consumer behavior in Algeria, using Facebook as a theoretical and analytical mediator. Problem: Consumer protection cannot rely solely on legal instruments; it also requires socially circulated information, collective vigilance, and digital mediation capable of translating institutional messages into more reflective purchasing practices. Methodology: The study adopts an analytical and documentary approach based on literature on new media, consumer behavior, digital marketing, consumer protection, and the Algerian context. Findings: Facebook may function as a consumer-awareness device through alerts, price and quality comparisons, user experience sharing, associative visibility, and exposure of fraudulent practices. However, this potential depends on source credibility, content quality, moderation, digital media literacy, and the regulation of hidden or misleading advertising. Conclusion: The article proposes a conceptual model linking institutional actors, civil society, consumers, communicative devices, and expected behavioral outcomes such as rational purchasing, risk avoidance, and consumer-rights advocacy. lun., 13 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17786 https://aleph.edinum.org:443/16296 تهدف هذه الدراسة إلى فحص إسهام أدوات التسويق الرقمي في تنمية محو الأمية الرقمية في مؤسسات التعليم العالي بالجزائر. واعتمدت الدراسة مقاربة كمية، من خلال استبيان إلكتروني وُزِّع على عينة مكونة من 132 طالبًا، ثم حُللت البيانات باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية بالمربعات الجزئية الصغرى عبر برنامج Smart PLS 4. أظهرت النتائج وجود أثر موجب ودال إحصائيًا لكل من المنصات الرقمية والموقع الإلكتروني للجامعة والتعليم الرقمي المستدام في محو الأمية الرقمية، في حين لم يظهر أثر دال لكل من وسائل التواصل الاجتماعي والبريد الإلكتروني. كما بينت الدراسة أن الأدوات الرقمية الأكثر ارتباطًا بالبنية المؤسسية للتعلم والخدمات الجامعية هي الأكثر إسهامًا في تنمية الكفاءات الرقمية لدى الطلبة. وتتمثل مساهمة هذه الدراسة في تقديم دليل ميداني من السياق الجامعي الجزائري على أن توظيف أدوات التسويق الرقمي لا يقتصر على الاتصال والترويج، بل يمكن أن يشكل أيضًا مدخلًا داعمًا لبناء المهارات الرقمية وتعزيز التعليم العالي المستدام. Cette étude examine la contribution des outils de marketing numérique au développement de la littératie numérique dans les établissements d’enseignement supérieur en Algérie. Elle adopte une approche quantitative fondée sur un questionnaire électronique administré à un échantillon de 132 étudiants. Les données ont été analysées au moyen de la modélisation par équations structurelles avec moindres carrés partiels à l’aide du logiciel Smart PLS 4. Les résultats mettent en évidence un effet positif et statistiquement significatif des plateformes numériques, du site web de l’université et de l’éducation numérique durable sur la littératie numérique. En revanche, les réseaux sociaux et le courriel ne présentent pas d’effet significatif dans le modèle testé. L’étude montre ainsi que les outils numériques les plus étroitement liés à l’infrastructure institutionnelle d’apprentissage et aux services universitaires sont ceux qui contribuent le plus à la consolidation des compétences numériques des étudiants. L’apport principal de cette recherche réside dans la mise en évidence, dans le contexte universitaire algérien, du fait que les outils de marketing numérique ne relèvent pas uniquement de la communication institutionnelle, mais peuvent également soutenir le développement de la littératie numérique et l’enseignement supérieur durable. This study investigates the contribution of digital marketing tools to the development of digital literacy in higher education institutions in Algeria. A quantitative approach was adopted through an electronic questionnaire administered to a sample of 132 students. Data were analyzed using partial least squares structural equation modeling with Smart PLS 4. The findings reveal a positive and statistically significant effect of digital platforms, the university website, and sustainable digital education on digital literacy. By contrast, social media and email show no significant effect in the tested model. The study further indicates that digital tools more closely embedded in the institutional learning infrastructure and university service environment are more likely to enhance students’ digital competencies. The main contribution of this research lies in providing empirical evidence from the Algerian higher education context that digital marketing tools should not be viewed solely as communication or promotional devices, but also as potential drivers of digital literacy development and sustainable higher education. dim., 12 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16296 https://aleph.edinum.org:443/17606 Abstract This study examines the extent to which Algerian middle school exit examinations assess higher-order thinking skills in History, Geography, Islamic Education, and Civic Education. Drawing on Bloom’s Revised Taxonomy as an analytical grid, it classifies the cognitive levels of examination questions administered between 2015 and 2025. The consolidated corpus comprises 279 coded question items distributed across the four subjects. The results show that the examinations remain largely anchored in lower-order cognitive processes: remembering and understanding account for 62.0% of all coded items, while applying represents 25.1%. By contrast, higher-order thinking skills are only marginally represented: analysing accounts for 0.4%, evaluating for 12.5%, and creating is entirely absent. Islamic Education displays the strongest orientation toward remembering, whereas Geography and Civic Education show comparatively greater emphasis on understanding and application. The article reveals a discrepancy between Algeria’s competency-based curricular ambitions and the cognitive architecture of national assessment. It argues for stronger curriculum-assessment alignment through item-writing training, validated question banks, transparent cognitive-level specifications, and systematic post-examination analysis. تبحث هذه الدراسة في مدى تقويم امتحانات نهاية مرحلة التعليم المتوسط في الجزائر لمهارات التفكير العليا في مواد التاريخ والجغرافيا والتربية الإسلامية والتربية المدنية. وتعتمد الدراسة على تصنيف بلوم المعدل بوصفه شبكة تحليلية لتصنيف المستويات المعرفية للأسئلة الواردة في الامتحانات خلال الفترة الممتدة من 2015 إلى 2025. ويتكوّن متن الدراسة، بعد توحيد الجداول، من 279 بندا سؤاليا مصنفا موزعا على المواد الأربع. وتبيّن النتائج أن الامتحانات ما تزال متمركزة أساسا حول العمليات المعرفية الدنيا، إذ تمثل مهارتا التذكر والفهم 62.0% من مجموع البنود، في حين تمثل مهارة التطبيق 25.1%. أما مهارات التفكير العليا فتظل محدودة جدا: فالتحليل لا يتجاوز 0.4%، والتقويم يبلغ 12.5%، في حين تغيب مهارة الإبداع غيابا تاما. وتُظهر التربية الإسلامية أعلى تركيز على الحفظ، بينما تبدو الجغرافيا والتربية المدنية أكثر اتجاها نحو الفهم والتطبيق. وتكشف الدراسة عن فجوة واضحة بين أهداف الإصلاحات التربوية القائمة على المقاربة بالكفاءات وبين البنية المعرفية الفعلية للامتحانات الوطنية. وتقترح مسارات عملية لتحسين بناء البنود الامتحانية وتدريب واضعي الأسئلة. Cette étude examine dans quelle mesure les examens de fin de cycle moyen en Algérie évaluent les compétences de pensée d’ordre supérieur en histoire, géographie, éducation islamique et éducation civique. En mobilisant la taxonomie révisée de Bloom comme grille d’analyse, elle classe les niveaux cognitifs des questions posées entre 2015 et 2025. Le corpus consolidé comprend 279 items de questions codés, répartis entre les quatre disciplines. Les résultats montrent que les examens demeurent fortement ancrés dans les processus cognitifs inférieurs : la mémorisation et la compréhension représentent 62,0 % de l’ensemble des items codés, tandis que l’application atteint 25,1 %. À l’inverse, les compétences de pensée d’ordre supérieur restent marginales : l’analyse ne représente que 0,4 %, l’évaluation 12,5 %, et la création est totalement absente. L’éducation islamique présente la plus forte orientation vers la mémorisation, alors que la géographie et l’éducation civique accordent relativement plus de place à la compréhension et à l’application. L’article met ainsi au jour un écart entre les ambitions curriculaires de l’approche par compétences et l’architecture cognitive effective de l’évaluation nationale. dim., 12 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17606 https://aleph.edinum.org:443/17756 Cet article analyse les conditions dans lesquelles, en contexte universitaire algérien, les chatbots éducatifs peuvent être transformés d’un simple outil technologique en un véritable dispositif didactique au service de l’oral en français langue étrangère. L’étude prend appui sur un protocole quasi-expérimental mené durant trois mois auprès de deux groupes intacts de deuxième année de licence de français à l’Université d’Alger 2, soit 120 étudiants au total. Le premier groupe a intégré Mizou, Talkpal AI et Duolingo Max dans des activités de simulation dialoguée, de jeu de rôle, de prononciation guidée et de pratique autonome hors classe ; le second groupe a suivi le même programme sans recourir aux agents conversationnels. L’analyse croise les observations pédagogiques et un questionnaire de perception portant sur la fluidité, la prononciation, l’anxiété, la confiance en soi et l’usage en dehors de la classe. Les résultats descriptifs montrent une amélioration perçue de la fluidité orale, une augmentation de l’exposition à la langue cible et une réduction de l’insécurité langagière chez les étudiants exposés aux chatbots. L’article soutient toutefois que l’efficacité de ces outils dépend moins de leur nouveauté technique que de leur scénarisation pédagogique, de l’accompagnement de l’enseignant, de l’évaluation formative et d’une vigilance éthique face aux limites des systèmes génératifs. تتناول هذه الدراسة الشروط التي تسمح بتحويل روبوتات الدردشة التعليمية، في السياق الجامعي الجزائري، من مجرد أدوات تكنولوجية إلى جهاز ديداكتيكي موجه لتنمية الكفاءة الشفوية في تعليم الفرنسية لغة أجنبية. تعتمد الدراسة على تصميم شبه تجريبي امتد ثلاثة أشهر وشمل فوجين قائمين من طلبة السنة الثانية ليسانس فرنسية بجامعة الجزائر 2، بمجموع 120 طالبًا. استعمل الفوج التجريبي أدوات Mizou وTalkpal AI وDuolingo Max ضمن أنشطة محاكاة حوارية، وألعاب أدوار، وتمارين نطق، وممارسة ذاتية خارج القسم، في حين تابع الفوج الشاهد البرنامج نفسه دون توظيف وكلاء محادثة. وتجمع المقاربة التحليلية بين الملاحظة البيداغوجية واستبيان يقيس تصورات الطلبة حول الطلاقة، والنطق، والقلق اللغوي، والثقة بالنفس، والممارسة خارج القسم. تكشف النتائج الوصفية عن تحسن مدرك في الطلاقة الشفوية، واتساع فرص التعرض للغة الهدف، وانخفاض الشعور بعدم الأمان اللغوي لدى الطلبة الذين استخدموا الروبوتات. غير أن الدراسة تؤكد أن القيمة التعليمية لهذه الأدوات لا تتحدد بحداثتها التقنية، بل بمدى إدماجها في سيناريوهات تعليمية مضبوطة، وبتأطير الأستاذ، وبالتقويم التكويني، وبالوعي الأخلاقي بحدود الأنظمة التوليدية. This article examines the conditions under which educational chatbots in Algerian higher education can be transformed from mere technological tools into a teaching device for oral skills in French as a foreign language. The study draws on a three-month quasi-experimental design involving two intact second-year undergraduate French classes at the University of Algiers 2, totalling 120 students. The experimental group used Mizou, Talkpal AI and Duolingo Max in dialogic simulations, role-play activities, pronunciation-oriented tasks and autonomous out-of-class practice, whereas the control group followed the same oral-expression programme without conversational agents. The analysis combines pedagogical observation with a perception questionnaire that addresses fluency, pronunciation, anxiety, self-confidence, and autonomous practice. The descriptive findings suggest perceived gains in oral fluency, increased exposure to the target language and a reduction of language-related insecurity among students using chatbots. The article argues, however, that the pedagogical value of chatbots lies not in technological novelty as such, but in carefully designed tasks, teacher mediation, formative assessment and ethical awareness of the limitations of generative systems. dim., 12 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/17756 https://aleph.edinum.org:443/16411 This qualitative exploratory study examines how Algerian teachers of English as a foreign language perceive, interpret, and pedagogically use what Edward T. Hall termed the “silent language” of classroom interaction. It focuses on three closely related dimensions of nonverbal communication – kinesics, proxemics, and paralanguage – and asks how these dimensions help teachers read students’ engagement, hesitation, comprehension, and affective states. Data were collected through a semi-structured online questionnaire completed by ten Algerian EFL teachers working mostly in higher education. The findings show a marked practical awareness of visible cues such as gestures, gaze, facial expressions, posture, and classroom movement. They also point to a more tentative, but clearly emerging, awareness of silence, spatial positioning, and vocal qualities as pedagogically meaningful signals. Teachers report using such cues to clarify meaning, regulate interaction, maintain attention, and adjust instruction in real time. Yet the study also highlights a structural gap: this awareness has developed mainly through experience rather than through formal preparation. The article therefore argues that nonverbal competence should be treated as a central dimension of EFL teacher education in Algeria, especially in multilingual and affectively demanding classroom contexts. تتناول هذه الدراسة النوعية الاستطلاعية كيفية إدراك أساتذة الإنجليزية كلغة أجنبية في الجزائر لما سمّاه إدوارد هول « اللغة الصامتة » داخل التفاعل الصفي، وكيفية تأويلهم لها وتوظيفهم البيداغوجي لها. وتركّز الدراسة على ثلاثة أبعاد مترابطة من التواصل غير اللفظي، هي : التواصل الحركي، واستعمال المسافة أو القرب داخل الفضاء الصفي، واللغة المصاحبة للكلام. كما تسعى إلى فهم الكيفية التي تؤثر بها هذه الأبعاد في قراءة الأستاذ لمؤشرات الانتباه والفهم والتردد والحالات الانفعالية لدى المتعلمين. وقد جُمعت المعطيات بواسطة استبيان شبه موجّه أُنجز عبر الإنترنت وشارك فيه عشرة أساتذة جزائريين للإنجليزية، أغلبهم من التعليم العالي. وتبيّن النتائج أن المشاركين يمتلكون وعياً عملياً قوياً بالإشارات المرئية مثل الإيماءات، والنظرات، وتعابير الوجه، والوضعيات الجسدية، والحركة داخل القسم. كما تُظهر النتائج فهماً نامياً – وإن كان أقل رسوخاً – للصمت، والتموضع المكاني، وخصائص الصوت بوصفها إشارات ذات دلالة بيداغوجية. ويصرّح الأساتذة بأنهم يعتمدون على هذه المؤشرات لتوضيح المعنى، وتنظيم التفاعل، والحفاظ على انتباه المتعلمين، وتعديل الشرح أثناء الحصة. غير أن الدراسة تكشف أيضاً عن فجوة بنيوية واضحة، تتمثل في أن هذه الكفاءة تشكّلت أساساً من خلال الخبرة الميدانية لا من خلال التكوين المنظّم. ومن ثمّ، تجادل الدراسة بضرورة اعتبار الكفاءة غير اللفظية مكوّناً أساسياً في تكوين أساتذة الإنجليزية في الجزائر. Cette étude qualitative exploratoire examine la manière dont les enseignants algériens d’anglais langue étrangère perçoivent, interprètent et utilisent pédagogiquement ce qu’Edward T. Hall a nommé le « langage silencieux » de l’interaction de classe. L’analyse porte sur trois dimensions étroitement liées de la communication non verbale — la kinésique, la proxémique et la paralangue — et cherche à montrer comment ces dimensions aident les enseignants à lire l’engagement, l’hésitation, la compréhension et les états affectifs de leurs étudiants. Les données ont été recueillies au moyen d’un questionnaire semi-structuré en ligne rempli par dix enseignants algériens d’anglais, exerçant majoritairement dans l’enseignement supérieur. Les résultats montrent une conscience pratique nette des indices visibles tels que les gestes, le regard, les expressions faciales, la posture et les déplacements en classe. Ils font également apparaître une attention plus hésitante, mais bien réelle, au silence, au positionnement spatial et aux qualités vocales comme signaux pédagogiquement signifiants. Les enseignants déclarent s’appuyer sur ces indices pour clarifier le sens, réguler l’interaction, maintenir l’attention et ajuster l’enseignement en temps réel. L’étude met toutefois en évidence un manque structurel : cette compétence s’est construite surtout par l’expérience et beaucoup moins par une formation explicite. L’article soutient ainsi que la compétence non verbale doit être considérée comme une composante centrale de la formation des enseignants d’anglais en Algérie. sam., 11 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16411 https://aleph.edinum.org:443/16666 Cet article analyse la relation ambivalente que les proverbes marocains entretiennent avec la violence et la sagesse. Loin de les opposer dans une dichotomie simple, il montre que la tradition proverbiale les inscrit dans une logique de régulation sociale : la force peut être admise dans certains contextes — éducation, justice, défense de l’honneur ou protection de soi — mais elle demeure soumise à des exigences de proportionnalité, de discernement et de légitimation morale. À partir d’un corpus de proverbes marocains en arabe dialectal translittéré et traduit, l’étude mobilise une approche anthropolinguistique attentive aux formes énonciatives, aux images métaphoriques, aux rapports de pouvoir et aux fonctions pragmatiques de la parole proverbiale. L’analyse met en évidence trois régimes de sens : la légitimation conditionnelle de la fermeté, la critique explicite ou implicite de la brutalité, et la valorisation de la médiation, de la patience et de la consultation. Ces résultats montrent que le proverbe ne se réduit pas à une formule figée ; il agit comme un opérateur de mémoire collective, un instrument d’éducation morale et un dispositif d’arbitrage symbolique. L’article souligne enfin la pertinence contemporaine de cette sagesse populaire dans les débats relatifs à l’éducation, à la gouvernance, à la justice sociale et à la prévention des conflits. تسعى هذه الدراسة إلى تحليل العلاقة المركّبة بين العنف والحكمة في الأمثال المغربية، من خلال النظر إلى المثل الشعبي بوصفه خطابًا ثقافيًا مكثّفًا يختزن تمثّلات الجماعة حول التربية والسلطة والعدالة وتنظيم العلاقات الاجتماعية. ولا تتعامل الدراسة مع العنف والحكمة بوصفهما مفهومين متقابلين بصورة مطلقة، بل باعتبارهما عنصرين متداخلين داخل منظومة قيمية تنزع إلى ضبط الفعل الاجتماعي وفق منطق التناسب والتمييز والسياق. فمن جهة، تكشف بعض الأمثال عن تصوّر تقليدي يبرّر استعمال الشدّة في مجالات محدّدة، مثل التربية، وحماية الشرف، وردع الظلم، والحفاظ على النظام. ومن جهة أخرى، تبرز أمثال كثيرة أولوية الحلم، والصبر، والكلمة الطيبة، والوساطة، والمصالحة، باعتبارها وسائل أكثر فاعلية في احتواء النزاع وصون التماسك الجماعي. وتعتمد الدراسة مقاربة سوسيوثقافية تستند إلى معطيات أنثروبولوجية وسوسيولوجية ولسانية، من أجل بيان أنّ الأمثال المغربية ليست مجرّد صيغ لغوية متوارثة، بل هي آليات رمزية لتأويل الواقع وتوجيه السلوك. كما تبيّن أن الحكمة الشعبية لا تمجّد العنف لذاته، ولا ترفضه رفضًا مطلقًا، بل تعمل على تقييده أخلاقيًا واجتماعيًا، واضعةً إياه ضمن حدود الضرورة والتناسب. وبذلك تكشف الأمثال عن فلسفة عملية في تدبير السلطة والنزاع، قوامها الموازنة بين الحزم والرحمة، وبين الردع والمصالحة، وبين القوة وضبط النفس. This article examines the ambivalent relationship between violence and wisdom in Moroccan proverbs. Rather than treating them as mutually exclusive notions, it argues that the Moroccan proverbial tradition articulates them within a broader logic of social regulation. Force may be admitted in specific contexts — education, justice, honour, self-defence or protection — but it remains governed by proportionality, discernment and moral legitimacy. Based on a corpus of Moroccan proverbs in transliterated dialectal Arabic and French translation, the study adopts an anthropolinguistic approach attentive to enunciative forms, metaphorical imagery, power relations and the pragmatic functions of proverbial speech. The analysis identifies three main semantic regimes: the conditional legitimisation of firmness, the implicit or explicit criticism of brutality, and the valorisation of mediation, patience and consultation. These findings show that proverbs are not merely fixed expressions; they operate as vehicles of collective memory, instruments of moral education and symbolic devices for conflict arbitration. The article also highlights the contemporary relevance of this popular wisdom for debates on education, governance, social justice and conflict prevention. ven., 10 juil. 2026 00:00:00 +0200 https://aleph.edinum.org:443/16666