مقدمة

يعد التعليم بصفة عامة والتعليم العالي بصفة خاصة من أهم ركائز اقتصاد ومجتمع المعرفة، حيث تسهم مؤسسات التعليم العالي بدور أساسي في تعظيم القدرة المعرفية للمجتمع بحثا واستخداما وتطبيقا من خلال ممارسة وظائفها من تدريس نشر المعرفة )وبحث علمي( إنتاج المعرفة )وخدمة المجتمع (تطبيق المعرفة) ومن أجل نجاح هذه العملية انتهجت معظم دول العالم بصفة عامة والجزائر بصفة خاصة طريقة مستحدثة في العملية التعليمية وهي التعليم عن بعد أو التعليم عبر الانترنت أو التعليم الالكتروني والذي يهدف إلى استخدام التكنولوجيا ووسائل الإعلام والاتصال الحديثة في التعليم.

وبين احتياج الصناعة كوادر ماهرة تكنولوجيا، أصبح دمج التكنولوجيا في العملية التعليمية توجها عالميا وأضحى توفير المادة التعليمية من خلال الأجهزة المحمولة لـ«جيلإكس » يشكل عاملا محفزا للتعلم بدلا من الاكتفاء بالدراسة التقليدية، فبها ينمّي معرفة ومهارات مناسبة تؤهله لتلبية احتياجات سوق العمل.

سعت هذه الدراسة إلى الكشف عن واقع التعليم عن بعد بالجامعة المدية في ظلّ فيروس كورونا من وجهة نظر الأساتذة الجامعيين وذلك بغية التعرّف على الإمكانيات الظروف التي طبق فيها الأستاذ الجامعي التعليم عن بعد والآثار التي ترتبت على ذلك، وكذا التعرّف أيضا على المعوّقات التي تواجه الأستاذ الجامعي أثناء تأديته للعملية التعليمة عن بعد.

• ما هو واقع التعليم عن بعد في جامعة المدية في ظل جائحة كورونة covid19؟

1 الإطار المفاهيمي للتعليم عن بعد

1.1. تعريف التعليم عن بعد

إن مصطلح التعلم عن بعد قد حققا عموماً شهرة واسعة؛ خاصةً بدايـة مـن أواخر الستينيات من القرن العشرين عندما بدأت اليونسكو في الاهتمام بتبنـي صـيغ جديدة في ميدان تعليم الكبار والتربية المستمرة. وتتعدد مسميات التعلم عن بعد فنجـد أنه تتعدد مسمياته فيقال أحياناً Distance Learning للتعلم عن بعد، وفى أحيان أخرى Distance Teaching التدريس عن بعد وتارة ثالثة التربيـة عـن بعـد، Education Distance.« وربما يكون هذا مؤشر لموضوع آخر فتعريف الـتعلم من بعد يلاقى الخلاف بين الباحثين في تحديده مثله مثل أي مفهوم آخـر فـي العلـوم الإنسانية والاجتماعية، فلا يوجد اتفاق حول تعريف واحد ومحدد لمفهومه وقد تعددت كتابات المتخصصين بالنسبة لمصطلح التعلم عن بعد أو التعليم عن بعد أو التعلم على البعد، حيث هناك اتفاق على أن المصطلحات السابقة تؤدى الغرض فيما يتعلق بأن هناك مسافة بين المعلم والمتعلم فيستخدم مصطلح التربية عـن بعـد Education Distance لتعبير عن عملية التدريس والـتعلم التـي تتضـمن نقـل واكتساب المعارف والمهارات عبر وسائط متعددة والتي تستخدم نظـراً للبعـد بـين المعلم والمتعلم، كما أن مصطلح التدريس عن بعد أو التعليم على البعد Distance Teaching وذلك للإشارة إلى أن المعلم يدرس عن بعد، ولكن فـي حالـة وصـف عملية التعلم من قبل المتعلم – المستفيد– أي وصف استقباله للمادة المتعلمـة فيصـبح المصطلح المستخدم التعلم عن بعـد تعريف التعلم عن بعد،

فيعتبر تعريف» هولمبرج Holberg «والذي اقترحه في عام 1977من أشهر التعريفات وأبسطها وأكثرها تداولاً في دوريات التعلم عن بعد، حيث يشير إلي أنه» مصطلح يشمل كافة أساليب الدراسـة وكـل المراحـل التعليمية التي لا تتمتع بالإشراف المباشر والمستمر من قبل معلمـين يحضـرون مـع طلابهم داخل قاعات الدراسة التقليدية ولكن تخضع عملية التعليم لتخطـيط وتنظـيم وتوجيه من قبل مؤسسة تعليمية ومعلمين (على، 2004).

كما عرفه مور «Moore» التعلم عن بعد بأنه طريقة من طرق التدريس، يتم فيها فصل سلوكيات التدريس جزئيا عن سلوكيات التعلم، حيث يتم تحقيق الاتصال بين المعلم والمتعلم عن طريق توفير المواد التعليمية المطبوعة والالكترونية والمسموعة والمرئية وتوفير المناخ الملائم لحدوث عملية الاتصال حيث يتم التعلم بحرية تامة، ويغيب فيها الطرف الثالث وهو الأولياء (مدني، 2005، الصفحات 15-16).

2.1. الفرق بين التعليم عن بعد والتعليم الالكتروني

يعرف التعليم الالكتروني بأنه ذلك التعليم الذي یشمل نظاما واسعا في المواد التعليمية التي یمكن تقديمها في أقراص مدمجة أو من خلال الانترنت والتدريب على شبكة (Kurtus, 2004) web، كما يمكن تعريفه بأنه طريقة التعليم باستخدام آليات الاتصال الحديثة من حاسوب وشبكات ووسائط متعددة من صوت وصورة ورسومات أي انه تعليم باستخدام التقنية بجميع أنواعها سواء كان عن بعد أو في قاعات الدراسة (بن عبد العزيز، 2002)، وبناء على ما سبق يمكن التمييز بين التعليم عن بعد والتعليم الالكتروني كما يلي :

• من حيث دور المتعلم : في التعليم الالكتروني تكون هناك مشاركة في العملية لتعليمية، أما في التعليم عن بعد فينحصر دور المتعلم في تلقي المعلومات دون المشاركة والتفاعل، لا سينا في إطار المواقع والمنصات غير التفاعلية؛

• من حيث النطاق المكاني : في التعليم الالكتروني يمكن أن تكون هناك حدود مكانية أو جزئية، ويمكن أن يتم لتعليم عن بعد بدون هذه الحدود؛

• من حيث المواد التعليمية : يتغير محتوى وطريقة عرضها حسب القدرات الآنية والمستقبلية لكل فرد أما في التعليم عن بعد فالمواد التعليمية ثابتة لجميع المتعلمين على اختلاف اختصاصاتهم؛

• من حيث التقويم : هناك تقييم نشط ومستمر بجمع المعلومات حول تأثير التعلم وفاعليته، أما في التعلم عن بعد فهناك تقييم متعلق بانجازات الطالب في نهاية البرنامج (خلاف، 2022، صفحة 25).

3.1. مبادئ التعليم عن بعد

تأخذ مؤسسات التعليم عن بعد بعدد من المبادئ

• مبدأ تفريد التعليم: أي أن العملية التعليمية يجب أن تصمم بطريقة توافق استعدادات الفرد وقدراته وميوله واتجاهاته وسرعته في التعلم؛

• مبدأ ضبط المتعلم لعملية تعلمه: أي أن المتعلم يقبل على عملية التعليم بدافع ذاتي وبرغبة حقيقة في التعلم؛

• مبدأ التعليم المستمر: أي أن التعليم عملية مستمرة مدى الحياة فقد يرغب الإنسان في تنمية نفسه مهنياً أو علميا أو ثقافياً، ولا بد من إعطائه الفرصة لكي يحقق ذلك، في أي وقت وأي مكان؛

• مبدأ التعلم الذاتي: أي أن يتعلم المتعلم بمفرده معتمداً على ذاته في أغلب الأحيان؛

• مبدأ التعلم الذاتي: أي أن يتعلم المتعلم بمفرده معتمداً على ذاته في أغلب الأحيان (قودة ودهيمي، 2021، صفحة 465).

4.1. أنواع التعليم عن بعد

• التعليم عن بعد المتزامن : في هذه الحالة تتم العملية التعليمية في نفس الوقت الفعلي لتدريس المادة العلمية، أي إلزامية حضور المعلم والمتعلم في نفس الوقت لإتمام العملية التعليمية، يتم هذا النمط التعليمي عن طريق إما غرف المحادثة الفورية، أو الفصول الافتراضية، بحيث يسمح هذا النوع من التعليم عن بعد من حصول تفاعل وقتي بين المعلم والمتعلم وبين المتعلمين مع بعضهم البعض في نفس الوقت، ويسمح بالتقليل من التكلفة والجهد والوقت؛

• التعليم عن بعد غير المتزامن : في هذه الحالة لا تتم العملية التعليمية في نفس الوقت،أي أن العملية التعليمية لا تتم بشكل مباشر،ومن مزايا هذا النوع من التعليم عن بعد أنه يمكن المتعلم من الحصول على المادة العلمية في أي وقت يراه مناسبا،لكنها لا تضمن تفاعل علمي بين أطراف العملية التعليمية، وتتم عن طريق إما البريد الالكتروني، القوائم البريدية، والشبكة العنكبوتية العالمية ..الخ؛

• التعليم عن بعد المدمج : في هذه الحالة يتم المزج بين التعليم المتزامن والتعليم غير المتزامن، حيث يشتمل هذا النوع من التعليم على مجموعة من الوسائط التي يتم تصميمها لتكمل بعضها،يستعمل هذا النوع من التعليم عن بعد العديد من أدوات التعلم مثل برمجيات التعلم التعاوني الافتراضي الفوري، المقررات المعتمدة على الانترنيت، مقررات التعليم الذاتي (الزاجي، 2011، صفحة 50).

5.1. أساسيات التعليم عن بعد

تتمثل هذه الأساسيات في الأتي :

• أن التعليم عن بعد يحدث عبر وسائل تكنولوجية للاتصال بين معلم ومتعلم متباعدين مكانيا وزمنيا؛

• يتم التعليم عن بعد من خلال مؤسسة (جامعة، مركز، معهد ...) معترف بها رسميا ولها شخصيتها المعنوية تقوم بالتخطيط والتنظيم ووضع المقررات الدراسية؛

• التعليم عن بعد يقوم على أساس التعليم الانفرادي؛

• توفر الجهة المنظمة بيئة التعلّم وشروطه وعناصر، وتقع على المتعلم مسؤولية التعليم عبر تنوع مصادر المعلومات؛

• التعليم عن بعد يقوم على التفاعل بين المتعلم ومصادر المعلومات الإلكترونية؛

• يجب أن يؤدي المتعلم الاختبارات عبر الوسائل الإليكترونية؛

• يستند التعليم عن بعد إلى معايير الجودة والنوعية في التعليم؛

• إن مناهج وبرامج التعليم عن بعد يجب أن تحصل على اعتراف أكاديمي، أي تقيد من قبل جهات أكاديمية وإدارية؛

• لابد من تحديد عدد المقررات الدراسية وساعات الدراسة؛

• استخدام أقل كمية ممكنة من المحتوى العلمي لتوليد أكبر كمية ممكنة من التعلم فهذه إستراتيجية رئيسية تعنى بتقديم المعلومات النوعية وليست الكمية وهي تولد كمية كبيرة من المعلومات (بادي، 2005، صفحة 142).

2.التعليم عن بعد hocine

1.2. مزايا وعيوب التعليم عن بعد hocine

1.1.2. مزايا التعليم عن بعد 

• يلعب التعليم عن بعد دورا فعالا في رفع المستويات العلمية، الثقافية والاجتماعية بين الأفراد في كل مكان وزمان، حيث أنه إذا كنت تعمل خلال الفترة الصباحية، يمكنك الدراسة ليلا وحتى خلال أوقات الاستراحة خلال اليوم، إذن لديهم خيار للدراسة في أي وقت شئت؛

• يقلل من الفروق الفردية بين الطلبة، وذلك من خلال وضع المصادر التعليمية المحاضرات، الأعمال الموجهة المتنوعة بين يدي الطالب المتعلم؛

• تقديم الدعم الكامل للمؤسسات التعليمية بكل ما تحتاجه لتنتج تعليما فعالا من وسائط وتقنيات التعليم؛

• يوفر الوقت والجهد والمال، بسبب توفير الأفاق على وسائل النقل والذهاب والغذاء ويعتبر الدرس الذي يتم تحميله عادة اقل سعرا، فالأساتذة أثناء تحضير الدروس يتعرضون لمصاريف للتحضير والإنتاج، يعني أن نموذج التعليم عن بعد يعتبر أقل ثمنا للطالب من الدورة التعليمية المكانية؛

• يحفز الطالب على اكتساب اكبر قدر ممكن من المهارات والتحصيل العلمي نظرا لتركيز العملية التعليمية فقط على موضوع الدراسة دون التطلع إلى جوانب أخرى؛

• يساعد الطالب على الاعتماد على نفسه كليا، وذلك من خلال اختيار المصادر التي يستوحي منها معلوماته بذاته دون تأثير من الغير؛

• كما يمكن للطالب عن طريق أسلوب التعليم عن بعد أن يختار موضوع محدد في كل مرة، هذه من مزايا التعليم عن بعد، يمكنه في هذه الحالة أن يدرس بتفرغ أكبر كل محتوى من المحتويات التي يختارها (بوسكرة وسليمة، 2021، صفحة 93).

2.1.2. عيوب التعليم عن بعد

• ضرورة وجود اتصال بين الطلبة وشبكة الانترنت: لكي يتمكن الطلبة من النفاذ إلى البيانات الالكترونية وتبادل المعلومات يجب توفير شبكة اتصال مقبولة؛

• التكاليف : ترتفع تكاليف هذا النوع من التعليم، وهي تتعلق باقتناء المعدات وصيانتها وبتدريب الأساتذة على استعمال البرامج والأدوات المستخدمة في النظام؛

• الأمن : لا يضمن الأستاذ أثناء أداء الامتحانات بان الطالب لا يحاول الغش كما لا يمكنه التأكد من أن من يقوم بأداء الامتحان هو الطالب نفسه، لذلك تمت الاستعانة ببعض البرمجيات والتقنيات لضبط دخول الطلبة إلى الامتحان؛

• قلة التفاعل بين المعلم والمتعلم وغياب القدرة والتأثر بالمعلم بسبب نقص المواجهة البشرية؛

• قلة الإطارات المدربة لتصميم وتطوير وسائل التعليم عن بعد، مما يقتضي إنفاق الجهد الكبير والوقت الطويل لتدريب إطارات جديدة (Delisle, 2021).

3.1.2. أهداف التعليم عن بعد

• إيجاد الظروف التعليمية المرئية والمناسبة لحاجيات الطلبة من اجل الاستمرارية في عملية التعليم؛

• توفير مصادر تعليمية متنوعة على شكل فيديوهات أو تحميل الدروس على شكل PDF، وكذا في مواقع التواصل الاجتماعي وعبر قناة اليوتيوب والمنصات الرقمية مثل مودل؛

• مسايرة العملية التعليمية وتجويدها بوجود أساتذة يتحلون بروح المسؤولية؛

• التوفير في الوقت والجهد (بوسكرة وسليمة، 2021، صفحة 92).

2.2. التعليم عن بعد في جامعة المدية

1.2.2. بداية تحويل من التعليم العادي إلى التعليم عن بعد

وجهت الوزارة المعنية تعليمية (تعليمة رقم 2020-288، 2020) إلى مدراء المؤسسات الجامعية، ذكرت بموجبها بان التدريس يجب أن يستمر بشكل عادي على مستوى كل الجامعات والمراكز الجامعية والمدارس وباقي المؤسسات تحت الوصاية، وبأن التدريس عبر الخط هو آلية ضمن مخططات الرقمنة القطاع يسمح بالتعليم عن بعد، وبأنه سيساهم في نفس الوقت بتطبيق الإجراءات الوقائية، والتي تستهدف تسهيل التواصل بين الطلبة والأساتذة لضمان التغطية التامة للمحتوى البيداغوجي.

وبناء على هذه التعليمة صدرت المراسلة رقم 2020-416، (وزارة التعليم العالي والبحث العلمي، مراسلة رقم 416، 2020) بهدف التذكير بضرورة مراعاة المحتوى الأكاديمي من خلال تعويض دروس المحاضرات والأعمال الموجهة والأعمال التطبيقية الحضورية بمثيلاتها عبر الخط، أو عبر وضع الدعائم البيداغوجية عبر الخط، بما يضمن التواصل الدائم بين الأستاذ والطالب (خلاف، 2022، صفحة 28).

وبناء على هذا استجابة جامعة المدية كغيرها من الجامعات الجزائرية ببذل الجهود الأزمة من اجل إعداد الدعائم البيداغوجية بطريقة بسيطة وواضحة، حيث أن هذا الأمر لم يكن سهل على الأستاذ لان الأمر كان فجأة نتيجة لفجوة الجائحة حيث انه لم يكن مستعد للوضع،

وبناء على هذا تم إعداد هذه الدراسة من اجل التعرف إلى واقع التعليم عن بعد في ظل جائحة كورونا في جامعة المدية من وجهة نظر الأساتذة.

2.2.2. الجانب المنهجي

1. مجتمع وعينة الدراسة: تكون مجتمع الدراسة من مجموعة من الأساتذة من كلية العلوم الاقتصادية والعلوم التجارية وعلوم التسيير بجامعة المدية، والبالغ عددهم (136 أستاذ وأستاذة)، وتعد هذه العينة مناسبة من أجل هدف الدراسة وهو التعرف على واقع التعليم عن بعد بجامعة المدية في ظل جائحة كورونا المستجد من وجهة نظر الأساتذة.

2. أدوات جمع البيانات: اعتمدت هذه الدراسة على بعض الأدوات البحثية تمثّلت في ما يلي :

الاستبيان: يعدّ الاستبيان من أكثر أدوات جمع البيانات استخداما في منهج المسح إذ يعتبر ملائما لدراسة الأعداد الكبيرة. والاستبيان هو: «أسلوب جمع البيانات الذي يستهدف استثارة الأفراد المبحوثين بطريقة منهجية، ومقنّنة، لتقديم حقائق أو آراء أو أفكار معيّنة، في إطار البيانات المرتبطة بموضوع الدراسة وأهدافها، دون تدخل من الباحث في التقرير الذاتي للمبحوثين في هذه البيانات» (محمد، 1992، صفحة 353).

وقد استخدم الباحثين في الدراسة الحالية الاستبيان الكترونية كأداة أساسية لجمع البيانات بهدف رصد أراء الأساتذة الجامعيين حول واقع التعليم عن بعد بالجامعة الجزائرية في ظلّ فيروس كورونا المستجدّ.تضمّن الاستبيان 36 سؤالا توزعت هذه الأسئلة على ثلاثة محاور كالتالي :

• المحور الأول : البيانات الشخصية حول المبحوثين؛

• المحور الثاني : استجابة الأستاذ الجامعي إلى منصة التعليم عن بعد؛

• المحور الثالث : أثار الأستاذ الجامعي مع منصة التعليم عن بعد MODEL بجامعة المدية.

3.2.2. عرض وتحليل نتائج الدراسة

1.3.2.2. خصائص المبحوثين

بيّنت نتائج الدراسة الميدانية فيما يتعلّق بخصائص المبحوثين:

• حسب الجنس أن نسبة الأساتذة الذكور 54,8 % أعلى من نسبة أساتذة الاناث45,2 %، حيث أن عدد الإجمالي لذكور أكبر من الإناث في الكلية؛

• أما حسب الرتبة العلمية أنّ فئة الأساتذة المحاضرين تحصّلت على أعلى نسبة قُدرت بـ 65.38 % ثمّ تليها فئة أساتذة التعليم العالي بنسبة 13.53 % وأخيرا فئة الأساتذة المساعدين بأصغر نسبة تمثلت في 21.12 %ـ وتعدّ هذه النتيجة منطقية بالنظر إلى وتيرة عملية توظيف الأساتذة المساعدين الجدد البطيئة ونادرة مقارنة بعدد المتخرجين الجدد؛

• أمّا فيما يخصّ توزيع مفردات العيّنة حسب الخبرة المهنية فقد حاز الأساتذة الذين لديهم خبرة مهنية أكثر من 10 سنوات على أعلى نسبة قُدرت 54.88 %، ثمّ تلتها الأساتذة الذين يمتلكون خبرة مهنية من 5- 10 سنوات وبنسبة 3541.90 %، أمّا المرتبة الأخيرة فقد كانت من نصيب الأستاذة الذين لديهم خبرة مهنية أقل من5 سنوات بأصغر نسبة قُدرت بـ 3.3 % فقط، في حين نجد أن أغلب المجيبين كانوا من قسم علوم التسيير بنسبة 51,6 %، من خلال نتائج المتحصل عليها تبين أن أغلب المبحوثين لديهم خبرة مهنية جيدة؛

حسب ما جاء في هذه النتائج تؤكد على حرس الأستاذ على متابعة ومواكبة الدروس بشكل منتظم بالإضافة محاولة متابعة الطلبة، وتوفير لهم المادة الأزمة التي تستوفي فهم المقياس.

2.3.2.2. أهم مظاهر استجابة الأستاذ الجامعي إلى منصة التعليم عن بعد

• دواعي زيارة منصة التعليم عن بعد : يلاحظ من خلال النتائج السابقة أنّ رابط منصّة التعليم عن بعد مودل Moodle قد تمّ الاعتماد عليه بنسبة 100 %، وهذه النتيجة توافق ما جاء بالمراسلة الوزارية « رقم 288 بتاريخ 29 فيفري 2020) المتضمّنة تحضير محتوى الدروس، الأعمال الموجهة والأعمال التطبيقية ما يغطّي شهرا من الدراسة (4 أسابيع أو أكثر) ووضعه على أرضية المؤسسةMoodle أو إرساله إلى مركز التعليم الإلكتروني عبر البريد الإلكتروني، أصبح من الضروري تحضير محاضرات ودروس من طرف الأساتذة ووضعها تحت تصرف الطلبة للاطّلاع عليها وتحميلها » (زايد، 2020، صفحة 499).

المصدر : من إعداد الباحثين بالاعتماد على نتائج الاستبيان

حيث جاءت أغلبية النتائج تدل على أن دواعي زيارة المنصة تعود إلى إيداع المحاضرات في شكل PDF وهذا بشكل دائم في حين نجد أن أغلبية الأساتذة لا يداومون على وضع الملخصات، أما بالنسبة لتنزيل فيديوهات السمعية البصرية وإلقاء محاضرات على الخط فجميع الأساتذة لا يقومون بذلك، وعليه نستنتج أن المادة العلمية المقدمة في هذه المنصة هي محاضرات على شكل pdf، مع ندرة التواصل المباشر مع الطلبة.

• التحديات التي تواجه الأستاذ الجامعي أثناء استخدام منصة التعليم عن بعد : تمثلت هذه الفقرة في طرح إشكالية الإمكانيات المادية التي تساعد الأستاذ الجامعي في استخدام هذه المنصة وخاصة في الفترة التي كان الحجر كلي على سكان، وجاءت النتائج كما هي مبينة في الشكل التالي :

الشكل رقم (2) : نتائج التحديات التي تواجه الأستاذ الجامعي أثناء استخدام منصة التعليم عن بعد

المصدر: من إعداد الباحثين بالاعتماد على نتائج الاستبيان

جاءت هذه الفقرة لتعبر على نتائج إجابة الأساتذة حول الإمكانيات المتاحة للأستاذ من اجل استخدام هذه المنصة وعليه، فقد كانت أغلب الإجابات أن توفر شبكة الانترنت ليس دائما فهي في ضعف أو انعدام مما يعرق من تقديم محاضرات على الخط أو التواصل بشكل مباشر مع الطلبة، في حين ينفي كل جل الأساتذة لعدم امتلاكهم للأجهزة المساعدة على الدخول إلى المنصة كجهاز الحاسوب، أو هاتف ذكي.

في حين نجد أن أغلب إجابات الأساتذة جاءت موافقة لضعف في استخدام منصة التعليم عن وهذا يواكب عدم إخضاع الأستاذ لدورة تكوينية حول استخدام هذه المنصة.

3.3.2.2. الآثار المترتبة من استخدام الأستاذ الجامعي لمنصة التعليم عن بعد في جامعة المدية

• الأثر على الوقت

الشكل رقم (3) : نتائج الاستبيان الخاصة بآثار الوقت

المصدر : من إعداد الباحثين بالاعتماد على بيانات نتائج الاستبيان

من خلال نتائج هذا الاستبيان تبين لدينا أن اغلب الإجابات الخاصة بالوقت المناسب للمحاضرة والأعمال التطبيقية لا يناسب أغلبية الأساتذة وهو وقت شاق ومتعب، في أن وقت إجراء الامتحانات والحراسة كان مناسب لأغلبية الأساتذة في حين يوجد قلة معتبر تناسبهم.

• أثر على مستوى كفاءاتي

الشكل رقم (3) : نتائج الاستبيان الخاصة بآثار الوقت

المصدر: من إعداد الباحثين بالاعتماد على بيانات نتائج الاستبيان

من خلال نتائج هذه الفقرة فقد كانت إجابة أغلبية الأساتذة أن فترة التي طبق فيها التعليم عن بعد رفع من مستوى المعارف والمهارات التكنولوجية لديهم بالإضافة إلى تأكيد على رفع من مستوى المهارات الاتصالية، وتحسن السلوك في التعليم فقد كانت فترة جيدة للأستاذ من هذا الجانب.

4.3.2.2. تحليل الاستبانة

• اختبار الثبات لأسئلة الاستبانة المستخدمة

إن استخدام معامل «ألفا كرو نباخ » كمعامل للثبات يأخذ قيما تتراوح بين الصفر والواحد الصحيح فإذا لم يكن هناك ثبات في البيانات فان قيمة المعامل تكون مساوية للصفر،وعلى العكس.

الجدول رقم (1) : يوضح قيمة معامل ألفا كرونباخ

المحور	عدد العبارات	الثبات	الصدق
البيانات الشخصية حول المبحوثين	8	0,559	0.747
استجابة الأستاذ الجامعي إلى منصة التعليم عن بعد	12	0,835	0,913
أثار الأستاذ الجامعي مع منصة التعليم عن بعد MODEL بجامعة المدية	15	0,764	0,874
الإجمالي	35	0,830	0,911

المصدر: من إعداد الباحثون بالاعتماد على برنامج spss.25

من خلال الجدول أعلاه يتبين لنا أن قيمة معامل ألفا كرونباخ مرتفعة مما يدل على صدق وثبات الاستبيان بالإضافة إلى أن اغلب المحاور قيمة معامل ألفا الخاص بها جاء كبير مما يعني ثبات وصدق الاستبيان على مستوى المحاور.

• حساب إجمالي أو متوسط والانحراف الخاص بكل محور

الجدول رقم (2) : جدول الاتجاهات الخاص بالمحور الثاني

المحور الثاني	دائما	أحيانا	لا يحدث أبدا	المتوسط المرجح	الانحراف المعياري	الاتجاه
إيداع المحاضرات في شكل PDF	76,5	23,5	0	0,24	0,426	دائما
إيداع ملخصات المحاضرات	35,3	44,1	20,6	0,85	0,736	أحيانا
تنزيل الفيديوهات السمعية البصرية	29,4	41,2	29,4	1	0.770	أحيانا
إلقاء محاضرات على الخط en ligne	8,8	11,8	79,4	1,71	0.622	لا يحدث أبدا
القيام بالدردشة مع الطلاب	8,8	26,5	64,7	1,56	0.653	لا يحدث أبدا
تنزيل إعلانات للطلبة	23,5	44,1	32,4	1,09	0,745	حيانا
عدم توافر شبكة انترنت	11,8	64,7	23,5	1,12	0,584	حيانا
عدم امتلاكي لجهاز كمبيوتر خاص بي	5,9	5,9	88,2	1,82	0,515	لا يحدث أبدا
عدم امتلاكي هاتفا ذكيا	8,8	5,9	85,3	1,76	0,599	لا يحدث أبدا
سرعة تدفق الانترنت في البيت / أو محل إقامتي	32,4	50	17,6	0,85	0,694	أحيانا
ضعف مهارتي في استخدام منصة التعليم عن بعد	8,8	29,4	61,8	1,53	0,655	لا يحدث أبدا
عدم خضوعي لدورة تكوينية في التعليم عن بعد	26,5	32,4	41,2	1,15	0,812	لا يحدث أبدا

المصدر : من إعداد الباحثون بالاعتماد على برنامج spss.25

يتضح من الجدول أعلاه انه غلب على إجابة الأساتذة «لا يحدث أبدا» في حالة كانت عملية التعليم عن بعد تتم مباشرة، كما وجدت نفس الإجابة في كل من عدم امتلاك الأستاذ لوسائل تسهل عملية التعليم عن بعد فقد أكد جلهم على امتلاكها بمختلف أنواعها، في حين وجدت نفس الإجابة من أجل نفي عدم قدرتهم على التعامل مع مختلف المنصات الموجودة لتعليم عن بعد وهذا دون تلقي أي تدريب.

كما أن التعامل مع منصة التعليم عن بعد أساتذة جامعة المدية كان من الشكل وضع محاضرات في شكل PDF وهذا دائما، أما تنزيل فيديوهات وملخصات فهذا كان أحيانا.

الجدول رقم(3) : جدول الاتجاهات الخاص بالمحور الثالث

المحور الثالث	نعم %	لا %	المتوسط المرجح	الانحراف المعياري	الاتجاه
الوقت المخصص للمحاضرات يناسبني	29,4	70,6	0,71	0,457	لا
الوقت المخصص لحصة الأعمال التطبيقية يناسبني	32,4	67,6	0,68	0,47	لا
الوقت المخصص للحراسة يناسبني	58,8	41,2	0,41	0,494	نعم
الوقت المخصص لإجراء الامتحانات يناسبني	64,7	35,3	0,35	0,48	نعم
أجد وقتا كافيا لممارسة الرياضة، عمل مهارة	47,1	52,9	0,53	0,501	لا
زاد من رفع معارفي	73,5	26,5	0,26	0,443	نعم
زاد من رفع مستوى مهاراتي التكنولوجية	82,4	17,6	0,18	0,383
زاد من مستوى مهاراتي الاتصالية	71,3	26,5	0,27	0,446	نعم
زاد من تحسن سلوكياتي في التعليم	57,4	38,2	0,40	0,492	نعم
زاد من الضغط في العمل في الموسم الجامعي 2020/2019	79,4	20,6	0,21	0,406	نعم
زاد من الضغط في العمل في الموسم الجامعي 2021/2020	70,6	29,4	0,29	0,457	نعم
ساعد التعليم عن بعد في حماية من الإصابة بـ covid19	62,5	35,3	0,36	0,482	نعم
خفض التعليم من الضغط على نفسيتي أثناء التدريس التخوف من التعرض للإصابة أو إصابة الآخرين	63,2	32,4	0,34	0,475	نعم
عطلت الأنشطة العلمية داخل الوطن	74,4	23,5	0,24	0,429	نعم
عطلت الأنشطة العلمية خارج الوطن	82,4	17,6	0,24	0,429	نعم

المصدر : من إعداد الباحثون بالاعتماد على برنامج spss.25

من خلال الشكل يتبين لنا أن اتجاه اغلب الأسئلة الخاصة بالمحور الثالث كان اتجاه نعم أي أن اغلب الأسئلة كانت توافق رأي أستاذ جامعة المدية، ما عدا أوقات التدريس كل من المحاضرة والأعمال الموجهة

خاتمة

يعرف التعليم عن بعد على أنّه: «أسلوب في التعليم والتعلّم مصمّم للتغلب على العوائق الزمنية والمكانية بما تتيحه للطالب من إمكانيات للدراسة، وهذا ما تناولته دراستنا للإجابة على الإشكالية القائلة» ما هو واقع التعليم عن بعد في ظل جائحة كرونة في جامعة المدية"، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج تمثلت في:

• حرس الأستاذ على متابعة ومواكبة الدروس بشكل منتظم بالإضافة محاولة متابعة الطلبة، وتوفير لهم المادة الأزمة التي تستوفي فهم المقياس؛

• الرجوع إلى التعليم التقليدي أحسن حيث أن التعليم عن بعد لم يأتي بالنتائج المطلوب منه بل العكس طرحت نتائج سلبية؛

• تدل على أن دواعي زيارة المنصة تعود إلى إيداع المحاضرات في شكل PDF فقط وهذا بشكل دائم؛

• أن الإمكانيات المتاحة لتطبيق التعليم عن بعد هي شخصية؛

• أن فترة التي طبق فيها التعليم عن بعد رفع من مستوى المعارف والمهارات التكنولوجية لديهم بالإضافة إلى تأكيد على رفع من مستوى المهارات الاتصالية، وتحسن السلوك في التعليم فقد كانت فترة جيدة للأستاذ من هذا الجانب.

.